走進無限可能的兒童世界
——“無邊界學習”理念下幼兒自發性游戲的支持策略

朱衛華，吳冬浩，邵 紅

（張家港市南苑幼兒園，江蘇 張家港 215600）

《江蘇省課程游戲化項目實施要求（試行稿）》中提出：“注重以幼兒自己的經驗生發的游戲，要注重自發性游戲中多樣化的經驗”。自發性游戲是指在真實、豐富、開放的生活空間里，在一段相對充分的活動時間內，幼兒根據自己的興趣和需要，自主發起，自由選擇材料與同伴，自主決定活動形式和內容的游戲活動。自發性游戲是幼兒情感、意志與需要的真實表達，支持幼兒的自發性游戲，就是對幼兒成長需求的尊重與支持。然而，目前幼兒自發性游戲仍然存在著價值認可不足、誘發因素不足、深度支持不足等問題。“無邊界學習”理念遵從自由生長的生活范式，為幼兒自發性游戲的發生、發展提供支持保障，通過多樣化的游戲支持策略，激活幼兒學習與發展的無限可能性。基于此，我園在“無邊界學習”理念的指導下，通過明晰價值追求、探索支持策略，助力幼兒在自發性游戲中經驗、能力的整體提升，實現自主成長。

一、“無邊界學習”理念下幼兒自發性游戲的價值追求

“無邊界學習”理念下的幼兒自發性游戲，重在生發游戲和自由游戲，致力于追求幼兒立體式的發展格局，主要呈現以下三個關鍵優勢。

（一）興趣驅動下的真實表達

“無邊界學習”關注兒童在游戲中的真實感受、精神舒展和思想自主。幼兒在自發性游戲中可以最大限度按照自己的意愿選擇游戲內容和游戲方式，深度體驗游戲帶來的滿足感和成就感。他們的游戲故事能夠被傾聽、被展示，“天馬行空”的想法能夠被理解、被呈現，內心的情感、意志和需要能夠得到充分釋放和滿足，這正是兒童“自然、自由、自主”的游戲狀態和成長姿態。

（二）愉悅體驗下的自我實現

“無邊界學習”支持兒童在積極體驗中自我表現、自我滿足、自我發展。幼兒在自發性游戲中用自己的方式探索、創造、合作、發現、分享，在解決問題的過程中經歷挫折、體會成功、積累經驗，延續良好的生命成長狀態，成為一個自信、富有創造力的學習者。

（三）持續支持下的經驗重構

“無邊界學習”理念下的幼兒自發性游戲，能夠真實展現兒童的經驗水平、認知發展，為教師準確觀察和了解兒童提供支持。教師是兒童“自由旅途”中的協助者，以敏銳的感受力觀察、傾聽兒童，以適宜的方式對話兒童，用發展的眼光支持兒童游戲經驗的螺旋式上升。師幼同行的過程始終是生命在場的狀態，這也是師幼共創、共生、共長的生活樣態。

二、“無邊界學習”理念下幼兒自發性游戲的支持策略

（一）全景式環境支持

“無邊界學習”理念倡導的游戲環境，是廣域的、整體的、有邊而無界的，也是充滿理解、信任和無限可能性的，更是滿足和支持兒童全領域學習與發展的。

1.跨邊界的物質環境

我們堅持空間、材料、時間的全開放，建構屬于兒童自己的自發性游戲體驗場。

（1）跨領域的空間，突出延展性。在幼兒的心目中，教師的辦公桌往往象征著“權力中心”。我們借助近期的區域搬遷行動，去除了教師主導的空間設置，延展了幼兒的游戲空間。“去領域化”的區域劃分，實現了室內外游戲的一體化，助推兒童游戲經驗的整體提升。

（2）多元化的材料，突出開放性。我園始終以兒童為主體，根據他們當下的需要增添或調整游戲材料，滿足游戲中幼兒隨時迸發的“異想天開”。如美術區的畫筆配備、寫生區的情景化設置等。此外，我們還注重開發和收集低結構材料，生活類、自然類、工具類等材料豐富而多元，孩子們可以根據自己的需要自主選擇，自由開展游戲與學習。

（3）充分的游戲時間，突出靈活性。我們著力挖掘一日生活環節的教育價值，激發幼兒學習的無限可能。例如，幼兒喜歡在操場的小坡爬上爬下，樂此不疲。過了幾天，幼兒自發地將斜坡的游戲經驗遷移到建構游戲中，為“倫敦大橋”制作斜坡。教師關注到幼兒在自發性游戲中對斜坡產生了濃厚的興趣，進一步靈活利用晨鍛、散步、游戲講評等多個生活環節，充分支持幼兒開啟“找坡”“玩坡”“造坡”等一系列探究活動。

2.“去中心”的精神環境

我們主張用尊重、包容的態度，架構幼兒自發性游戲的“溫室”。

（1）尊重，把幼兒視為有能力的學習者。我們尊重并賦予幼兒游戲的自主權，捕捉自發性游戲中出現的發展契機，追隨幼兒的興趣做出支持性引導，促使其深入學習、拓展經驗。例如，在小班“嘀嘀叭叭車來了”主題活動中，幼兒對窗外的鳥巢產生了濃厚興趣，雖然這與課程預設的計劃無關，但是教師依然在保護、尊重兒童好奇心的基礎上，提供了觀鳥臺、望遠鏡、鳥類繪本等材料，滿足幼兒在自發性游戲中的探究和學習。

（2）包容，理解每個幼兒發展的獨特性。我們從兒童的視角出發，走進兒童的世界，傾聽、欣賞、包容他們。例如，一小班幼兒在積木區反復地把籃子里的積木扔到地上，看似是搗亂行為，然而經過教師的觀察了解，發現是該幼兒對“積木在墊子上的反彈現象”感興趣，這是軌跡探索的自發行為。教師識別并認同幼兒的游戲行為，增添了不同大小、材質的軟球，來助推幼兒對彈跳、投擲的持續探究。

（二）浸潤式行為支持

“無邊界學習”理念倡導的師幼互動是進行式、追隨式、合作式的，教師通過有意義觀察、動態化計劃，理解并適時支持兒童的探索行為，促進他們的成長和進步。

1.有效觀察：從開放到聚焦

一方面，教師采用開放式觀察的方式，廣泛收集自發性游戲中兒童使用材料、選擇同伴、合作游戲以及獨立游戲的情況。另一方面，教師帶著同理心與好奇心，采用取景式觀察的方式有目的地看、聽，記錄兒童的游戲，分析、解讀幼兒在游戲中的一言一行，了解其行為背后所蘊含的個性特點、能力差異、學習方式、發展水平、思維模式以及他們當下面臨的困惑或問題，真正“看見”“聽見”不一樣的兒童。例如，教師經過幾天的開放式觀察，發現幾個孩子每天都會圍著乒乓球進行討論，這時觀察開始聚焦，教師傾聽與觀察這群孩子的一言一行，發現他們在嘗試使用乒乓球、一次性紙杯、牛奶盒等材料設計桌球游戲，商量解決“為什么球總是滾到地上”的問題。由此可見，幼兒自發性游戲的發生與發展，正是在教師的有效觀察和解讀下，得到了深入推進。

2.動態調整：以“萬變”應“萬變”

兒童自發性游戲會受到環境、興趣、經驗以及同伴等因素的影響而表現出靈活、易變、間斷的特點，只有追隨兒童游戲中的興趣、問題、經驗水平，隨時調整支持策略，才能有效促進兒童游戲的持續動態發展。實踐中教師從以下三方面來助推幼兒游戲的發展：首先，關注幼兒興趣的轉移。教師在價值判斷的基礎上，需要為接下來幼兒可能發生的自發性游戲預設階段性計劃、調整材料，及時支持兒童的學習和探究。其次，關注幼兒的游戲困境。教師需分析幼兒在游戲中遇到的困惑或難題，嘗試采用鼓勵引導、同伴研討、資源利用、改變計劃等方式，有效引導兒童解決問題。最后，關注幼兒的持續游戲。教師需分析兒童的“最近發展區”，通過語言暗示、調整材料、間接指導等方式，豐富游戲元素，幫助兒童建構知識、提升能力。

（三）多視角評價支持

“無邊界學習”理念倡導的發展評價是多元化、多角度、多形式的，通過自我評價、同伴評價、教師評價等多元主體的評價，以尊重幼兒的差異化和個性化發展。

1.個性化的自我評價

我們搭建了“游戲故事墻”“點點閃亮簾”“幼兒成長檔案”三個平臺，幫助幼兒進行個性化的自我評價。如“游戲故事墻”呈現的是幼兒在自發性游戲中自主記錄的精彩瞬間，“點點閃亮簾”展示的是幼兒對連續的自發性游戲持續記錄的內容。“幼兒成長檔案”以視覺的方式呈現了幼兒自發性游戲的質量和發展軌跡。無論兒童的筆觸是否成熟，每一個游戲故事都是他們從自身的視角描繪世界，用自己的語言表達內心，這是以他們自身的認知、情感、價值觀等因素為基礎的主動建構過程。

2.互動性的同伴評價

游戲互評是提升幼兒自發性游戲質量的重要途徑。因此，教師要保證幼兒游戲故事的分享時間，利用游戲互評將幼兒分享的對象擴展到同伴、小組、集體。互動性的評價模式能夠拓寬幼兒的社會交往范圍，提高語言表達能力，讓幼兒學會客觀地評價自己與他人。

3.全過程的教師評價

我們轉變了教師評價的視角，從重結果轉向重過程，從重指導轉向重觀察，從重傾聽發言轉向重有效回應。實踐中，教師評價需注意以下三點：首先，在幼兒分享的過程中，教師不僅要傾聽，還要根據幼兒分享的游戲情節進行適時回應，通過完善計劃、材料的再次調整來及時幫助幼兒建構經驗。其次，在幼兒分享的過程中，教師要接納幼兒提出的想法、意見和問題，并與他們就此展開充分討論。最后，分享環節中的教師，應明確自身的定位，更好地接納和鼓勵幼兒的個性化發展。

三、“無邊界學習”理念下幼兒自發性游戲的實踐成效

（一）激發自我認同感

自發性游戲中的幼兒是“導演”，也是“編劇”。他們積極地與成人、同伴交流溝通，充分表達和展現自己的想法，在充滿信任和安全感的環境中，其情感、意志得到充分展現，自我認同感、自尊心和自信心大大提升。

（二）強化學習品質

自發性游戲中的幼兒是積極主動的學習者，他們在一次次發現、討論和解決問題的過程中，激活創造性思維，不斷提升自主學習能力，逐漸強化積極探索與嘗試、敢于想象與創造等學習品質。

（三）回歸自然的成長節律

自發性游戲中的每個幼兒都是獨特的個體，他們可以按照自己的步調學習和游戲。在幼兒園一日生活環節中，總有一群孩子自主地探究、摸索和表達，按照自己的內在節律自由生長。