高中英語語法“微課精練”教學(xué)探討
——基于主題意義探究

廣西南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)（530000）卓金玲

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標》）將“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習資源”列為基本理念之一，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教與學(xué)的促進功能。主題語境是英語課程內(nèi)容的首要要素。教學(xué)要以主題意義為引領(lǐng)，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)（教育部，2020）?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞一定的主題，設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)目標、內(nèi)容和活動。

一、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學(xué)的基本原則

（一）情境應(yīng)真實有效

以往教育信息化建設(shè)的實踐經(jīng)驗表明：微課的建設(shè)必須與應(yīng)用有機結(jié)合、與應(yīng)用研究和應(yīng)用活動同步推進（胡鐵生 等，2013）。語法結(jié)構(gòu)除了保障句子符合語法規(guī)則以正確傳達交際意圖，還有其情境意義。例如，限制性定語從句和非限制性定語從句隱含的意義是不一樣的，因此其使用的場景也不盡相同。在為目標語法結(jié)構(gòu)選擇情境時，教師要考慮其交際的真實有效性。具體到微課的情境選擇，語料應(yīng)選擇包含目標語法結(jié)構(gòu)的、地道的素材。這樣，才能讓學(xué)生體驗?zāi)繕苏Z法結(jié)構(gòu)使用的真實環(huán)境和意義，從而在類似語境中輸出目標語法結(jié)構(gòu)。

（二）目標語法結(jié)構(gòu)要小且學(xué)習過程要完整

微課以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。通常，教學(xué)進行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散（胡鐵生，2013），因此，微課視頻時長需控制在8～10 分鐘。學(xué)習過程完整意味著要實現(xiàn)目標語法結(jié)構(gòu)的輸入、學(xué)習和輸出。具體表現(xiàn)在微課中，則包括呈現(xiàn)含有目標語法結(jié)構(gòu)的語言材料、分析目標語法結(jié)構(gòu)、學(xué)生有效輸出目標語法結(jié)構(gòu)的過程。微課的完整性和時長決定了選取的目標語法結(jié)構(gòu)一定要小，這樣才能在微課規(guī)定時間內(nèi)詳盡闡述相關(guān)語法規(guī)則和交際意義。因此，一個語法結(jié)構(gòu)如果不能在一個微課中完成學(xué)習，則需要進行拆分，即在幾個微課中完成學(xué)習。

（三）主題意義挖掘要依托語篇

主題語境存在于語篇中，主題意義的探究應(yīng)依托語篇。主題語境為語言學(xué)習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度、價值觀（教育部，2020）。具體表現(xiàn)在微課中則是，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義時，應(yīng)當充分解讀所教語篇，準確點明語篇包含的主題意義，而不是另外創(chuàng)設(shè)與所教語篇毫無關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)較小的主題意義。例如，在教學(xué)人教版高中英語Book 2 Unit 1 Cultural relics 中的閱讀文章“In Search of the Amber Room”時，有教師選用的微課以“探究琥珀屋的歷史、反映德國和俄羅斯兩國的友誼”為主題意義，這就與該單元主題“文化遺產(chǎn)”不相符了。

（四）主題意義挖掘應(yīng)貫穿課程始終且深刻

基于主題意義探究的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線規(guī)劃教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中，教師首先要確定文本主題意義，將探究此主題意義作為教學(xué)目標之一（同時也是線索）貫穿整個課堂。學(xué)生在探究該主題意義的同時領(lǐng)會語言知識和語言結(jié)構(gòu)，并運用該語言知識和語言結(jié)構(gòu)表達自己對主題意義的認識、發(fā)表對主題意義的看法或者延伸主題意義。這就要求教師深入解讀所教語篇?！墩n標》要求教師對語篇的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、作者觀點、語言特點等進行深入解讀，結(jié)合學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，確定將探究的主題意義。只有確定深刻的主題意義，才能讓學(xué)生在探究的過程中獲得對文本主題的深層理解，并自發(fā)運用目標語言，從而實現(xiàn)綜合語言運用能力的發(fā)展（蔡瑪一，2020）。

二、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學(xué)實例

（一）情境選擇

這是一節(jié)高三語法復(fù)習課。筆者將情境設(shè)置為從節(jié)日習俗入手介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。結(jié)合歷年高考英語作文選題向中華傳統(tǒng)文化傾斜的趨勢，筆者選擇了“認識和介紹二十四節(jié)氣”的話題。為了確保目標語法結(jié)構(gòu)使用的真實性和交際的有效性，筆者選用了由native English speaker 江森海主持的系列紀錄片《四季中國》。

（二）目標語法結(jié)構(gòu)

本次課目標語法結(jié)構(gòu)為“動詞-ing 形式作狀語”。為了在微課中體現(xiàn)目標語法結(jié)構(gòu)的“小”和學(xué)習過程的完整性，筆者充分考慮學(xué)情，決定從學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的狀語從句入手，讓學(xué)生學(xué)習和練習各類狀語從句與“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)的互換，從而幫助學(xué)生認識“動詞-ing 形式作狀語”的結(jié)構(gòu)形式，理解其表示原因、條件等用法。這樣的教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)包含輸入、學(xué)習、輸出的完整語法結(jié)構(gòu)學(xué)習過程，也能把一個小的知識點講全講透，而不是片面追求在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習到盡可能多的知識。

（三）素材簡介

筆者選用了介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣的紀錄片《四季中國》為教學(xué)素材。該紀錄片通過探索每個節(jié)氣的時間、習俗、意義和當代中國人在每個節(jié)氣的日常生活來介紹二十四節(jié)氣。筆者截取片中談?wù)摴?jié)氣時間、習俗和意義部分的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)目標語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過用“動詞-ing 形式作狀語”的結(jié)構(gòu)介紹端午節(jié)習俗，完成對“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)的輸出，也完成對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習和傳承。

（四）教學(xué)目標

1.學(xué)生通過觀看視頻體驗動詞-ing 形式使用的真實語言環(huán)境，認識“動詞-ing 形式作狀語”的交際意義：表原因、伴隨、結(jié)果、條件、讓步。

2.學(xué)生通過練習“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)與狀語從句的相互改寫，輸出“動詞-ing 形式作狀語”的結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生在學(xué)習和輸出“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)的過程中，將目標語言結(jié)構(gòu)的語言形式與意義結(jié)合起來，認識中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和意義，增強民族自豪感和民族自信心。

其中，目標1、2是語言能力目標，目標3是基于主題意義的教學(xué)目標。

（五）教學(xué)步驟

Step 1.播放有關(guān)二十四節(jié)氣的紀錄片并讓學(xué)生留意含有動詞-ing 形式的句子，呈現(xiàn)臺詞中含有“動詞-ing形式作狀語”的句子。例如：

1.The scholars measured and divided the sun’s annual movements into 24 equal parts，creating the 24 solar terms which were used to govern agriculture in ancient China.

2.Wearing silk flag in their hair and tying carrots with red cords to the trees，all the villagers celebrate the very first night of spring together.

3.Seeking to experience the true magnitude of this solar term，I came to one of China’s hottest inland cities，Chongqing.

4.Farmers gather together，dancing and singing，celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest.

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生認識“動詞-ing 形式作狀語”的結(jié)構(gòu)，并了解其在句中作結(jié)果狀語、方式狀語、原因狀語、伴隨狀語所傳達出來的解釋結(jié)果、方式、原因等的交際目的。讓學(xué)生學(xué)習二十四節(jié)氣中立春、大暑、立秋這三個節(jié)氣的傳統(tǒng)習俗，體驗“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)在真實語言環(huán)境中的應(yīng)用?！墩n標》指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，語法教學(xué)的首要步驟是提供真實的語言使用環(huán)境。

Step 2.呈現(xiàn)“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)與狀語從句互換的結(jié)構(gòu)形式。例如：

1.Farmers gather together，dancing and singing，celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest.→Farmers gather together when they dance，sing and celebrate the seasonal weather.

2.Seeking to experience the true magnitude of this solar term，I came to one of China’s hottest inland cities，Chongqing.→Because I sought to experience the true magnitude of this solar term，I came to one of China’s hottest inland cities，Chongqing.

...

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：能與“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)互換的狀語從句應(yīng)與主句主語相同，且狀語從句中從句的謂語動詞應(yīng)為主動語態(tài)，常見的是由so、because、as、if、when、while、though、even though、as if、as though 等連接的狀語從句。

將狀語從句換為“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)的步驟如下：一看，即看狀語從句中主從句主語是否相同，從句謂語動詞是否為主動語態(tài)；二刪，即刪除連接詞和從句主語；三改，即將從句的謂語動詞改成-ing形式。

［設(shè)計意圖］結(jié)合先前教學(xué)的狀語從句相關(guān)知識，通過講解相互改寫規(guī)則和步驟幫助學(xué)生理解“動詞-ing 形式作狀語”的用法。最近發(fā)展區(qū)理論認為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是學(xué)習者基于原有經(jīng)驗，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗（李方，2011）。因此教師要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生基于熟悉的知識學(xué)習新的知識，從而更好更快捷地達成學(xué)習目標。

Step 3.能力提高訓(xùn)練。讓學(xué)生做單句練習，將狀語從句改寫成“動詞-ing形式作狀語”結(jié)構(gòu)。例如：

1.On the Beginning of Autumn，people eat pork，mutton，beef and fish，so they get themselves fat for the winter.→On the Beginning of Autumn，people eat pork，mutton，beef and fish，getting themselves fat for the winter.

2.On Mid-autumn Festival，families sit around the table，when they admire the moon.→On Mid-autumn Festival，families sit around the table，admiring the moon.

3.Because people miss their families very much，they will go back home from every corner of China.→Missing their families very much，people will go back home from every corner of China.

接著讓學(xué)生寫作文，簡單介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。可以只讓學(xué)生翻譯幾個中文句子以完成作文。例如：

It falls on the 5th day of the 5th lunar month in honor of the great poet，Qu Yuan.On that day，1.____________（人們劃龍舟、包粽子來歡度節(jié)日）.During the boat racing，2.______________（觀眾聚集在河岸兩旁，高聲吶喊助威）.It is great fun!Everyone will be drown into happiness.3._________________（即使輸了比賽，選手們也感到十分振奮）.

答案：1.rowing dragon boats and making zongzi，people celebrate the festival with happiness；2.audience gather along the river banks，cheering up loudly；3.Losing the game，contestants still feel excited.

［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，輸出含有“動詞-ing 形式作狀語”結(jié)構(gòu)的句子。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排由淺入深、由易到難的語言實踐活動。在語言技能的教學(xué)中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來（教育部，2020）。根據(jù)“微課精練”教學(xué)的基本原則，本環(huán)節(jié)設(shè)計的練習只是涉及目標語法結(jié)構(gòu)的句子層面的練習，而不是讓學(xué)生寫出一整篇作文。練習由改寫到翻譯，難度逐漸加大。改寫部分沿襲了微課的教學(xué)思路，作文部分沒有采用開放式的練習，而是讓學(xué)生翻譯句子，這主要是考慮到微課的特殊性。這是一節(jié)可以供學(xué)生自主學(xué)習的微課，但是在沒有教師和同伴的情況下，學(xué)生無法評估自己寫出的句子是否符合語法規(guī)則和交際情境，因此微課中提供了相應(yīng)的答案。當然，如果此微課是用于實時交流，則教師可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生做更多的練習，而不是局限于這幾個句子的翻譯。

在信息時代，依托互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)能夠為越來越多的人服務(wù)。教師的教學(xué)不再受時間和空間的局限，能延伸到更遙遠更廣闊的地方。因此，開發(fā)有效的微課十分有必要。要落實高效的語法微課教學(xué)，教師要抓住一個小的切入點，基于真實情境設(shè)計完整的課堂教學(xué)過程，還要引入主題意義探究，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習英語語法。