構建時空框架 培育核心素養
——以統編歷史教材七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例

廣西南寧市教育科學研究所（530000）葉 茵

新一輪課程改革明確提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。在這樣的大背景下，讓核心素養在課堂教學中落地，幫助學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力已成為眾多一線教師的共識。借廣西歷史優質課展示活動開展之機，筆者嘗試通過課例——統編歷史教材七年級上冊第14 課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”，探討如何在七年級歷史教學中通過構建時空框架，有效落實對學生歷史學科核心素養的培養。這其中的一些嘗試和探索雖算不上成功，但確實讓筆者有所思考和進步。

一、宏觀視野下時空框架的構建及效果

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中明確提出：時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何史事都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。因此，理解和構建時空框架，不僅是教師設計教學的依據，而且是教師挖掘教學立意的有效路徑。廣西教育學院的夏輝輝老師曾提出這樣的問題：怎樣的時空觀念才有利于學生適應未來的社會生活并推動社會健康發展？教師不僅要思考“怎樣讓學生知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的”，而且應當進一步思考“怎樣的時空聯系更有價值”。筆者在統編歷史教材七年級上冊第14 課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的教學中，通過構建宏觀視野下的時空框架，使教學更有價值。

《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》對本課的要求是：通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。實際上，“絲綢之路”本身體現出的是幾千年來人類文明在時間和空間上的交流變遷，它已經不是一個歷史事件，而是一個文化概念。因此，如教師在教學中拘泥于教材內容，僅講述張騫通西域、漢朝對西域的管轄等歷史事件和介紹絲綢之路，可能難以讓學生準確理解絲綢之路的內涵及絲綢之路在人類文明交流中所起的作用。通過探究課程內容及課標要求，教師應明確本課的教學設計必須從更宏觀的歷史視野入手，將絲綢之路放置幾千年來人類文明交流的發展過程中去探討，基于相應的時間和空間梳理還原絲綢之路的發展歷程，從而讓學生理解人類文明在交流和互鑒中共同發展和進步，體會絲綢之路的文化內涵，了解當今世界經濟全球化的發展趨勢，并以史為鑒，進一步理解國家“一帶一路”的宏偉藍圖，增強國家認同感。為此，筆者緊緊圍繞“絲綢之路的貫通打破了文明隔閡，促進了文明交流和互鑒”這一主題進行教學設計，以不同時間、地點作為切入點，構建了“從長安到西域——打破隔閡（公元前138 年—公元前1 世紀）”“從東方到西方——擴大交流（公元前1 世紀—公元后）”“從北京到世界——實現共贏（公元2017 年—新時代）”三個基本版塊，形成了從古至今的時間視野、從東方到西方的空間視野。“從長安到西域——打破隔閡”版塊通過張騫通西域、漢朝管轄西域這些具體的歷史事件，讓學生從時間和空間上了解商路貫通的具體過程，認識到商路的貫通打破了文明交流的隔閡。在此基礎上將空間上的視野拓寬，即“從東方到西方——擴大交流”。該版塊通過大量豐富的史料以及典型城市的展示，最大限度地還原絲綢之路上不同文明交流的場景以及由此帶來的城市變化，使學生體會古代人民開拓進取、勇于擔當的精神，認識到和平合作、文化交流、經濟繁榮是亙古不變的世界發展主題。最后，將空間再次延伸，即“從北京到世界——實現共贏”。該版塊通過簡單介紹古代絲綢之路和今天“一帶一路”倡議，讓學生體會到中國人從古到今對人類文明的發展所作的思考和努力。這樣的框架設計，能引導學生對絲綢之路形成、發展過程中的時間聯系和空間聯系進行觀察、分析，從而使學生準確理解絲綢之路在人類文明發展中的作用，使時空觀念得以落地。上述每一個版塊的設計都是以中國在絲綢之路發展、交流過程中所起的作用為切入點的，因此更凸顯出對家國情懷的滲透。

當然，這樣宏大的框架對于沒有接觸過歷史課程的初一學生來說，理解和認識起來是頗具難度的。因此，教師可先通過細致而巧妙的課堂設計和有效的教學策略，對微觀視野下時空框架的構建進行引導。

二、微觀視野下時空框架的構建及效果

教師需要基于微觀視野在具體教學環節中結合教材內容，選取典型且適切的史料創設真實的歷史情境，以于微觀的時空框架構建中達到教學目標。

第一個版塊“從長安到西域——打破隔閡”的核心問題是“張騫為何要出使西域？”。基于七年級學生的認知水平，需要將這一核心問題細化為：西域在哪里？西域的政治生態如何？于是，筆者借助地圖，引導學生建構基本的地理概念。首先出示世界主要文明發源地分布圖，回顧人類主要文明，通過展示地理空間這一直觀方式讓學生了解中華文明與其他文明相對隔絕的狀態，并思考：這樣的隔絕是在何時何種情況下被打破的？然后結合地圖分析西域的地理概念，介紹西域的政治生態，使學生了解匈奴對漢朝的威脅，進而引導學生得出“張騫是為除匈奴之患而出使西域的”這一歷史結論。接著通過播放視頻讓學生了解張騫出使西域的艱難經歷，體會張騫“持漢節不失”的精神品質。最后通過地圖的展示，幫助學生理解“張騫通西域和絲綢之路開辟之間的關系”這一難點。從地理概念來看，張騫通西域的路線是從長安向西至西域（大月氏）即中亞一帶，而絲綢之路的路線還繼續往西直至歐洲大秦（古羅馬）；從文化概念來看，絲綢之路不僅是一條連接東西方的路，而且是在一千多年的歷程中，由東西方商旅和使者共同構建的商業和文化交流通道，更是一個代表東西方文明交流的文化概念。因此，不能讓學生將“張騫通西域”和“絲綢之路”混為一談。從課堂效果來看，學生通過一個個有血有肉的歷史事件以及地圖的動態展示，明確了張騫通西域及其之后絲綢之路的時空發展脈絡，感受到了以張騫為代表的中華先人們敢為人先、開拓進取的愛國精神，理解了“張騫通西域為絲綢之路的開辟奠定了基礎”，完成了第一個學習目標“了解張騫通西域和絲綢之路開辟之間的關系”。

本課的第二個子目“絲綢之路”是本課教學的重點和難點，主要闡述絲綢之路在中外交流中的作用，教材中的相關內容比較單薄，而且最后的結論“絲綢之路是古代東西方往來的大動脈，對于中國同其他國家和地區的貿易和文化交流，起到了極大的促進作用”，是缺乏相應的材料作為支撐的。為此，筆者設計了“絲路集市”的活動，組織學生開展了模擬絲綢之路上的交流的活動。學生先分組選定不同身份，然后自行設計路線和確定貨物種類，最后向班級同學匯報交流成果。這能使學生更好地感受到絲綢之路的繁盛及絲綢之路給人們帶來的影響。

筆者在教學中選取與三個最具代表性的地區，分別是絲綢之路漢唐時期的東方起點長安、阿拉伯文明的代表城市撒爾馬罕以及絲綢之路的終點歐洲相關的五則材料創設問題情境。材料如下：

材料一 唐長安成為世界西方和東方商業、文化交流的匯集地，是當時世界上最大的國際大都會。

——《輝煌的亞洲文明與絲路文明共同體》

材料二 唐代流寓長安之西域人……此輩久居期間，樂不思蜀，遂多娶妻生子，數代而后，華化愈甚……

——向達《唐代長安與西域文明》

材料三 城中居民很多，四方的珍寶奇貨往往都向這個國家匯集……精湛奇珍的手工業技術與其他各國相比尤其高超。

——公元7世紀玄奘《大唐西域記》譯文

材料四 公元前1 世紀——遙遠的東方絲國在森林中收獲絲制品，經過浸泡等程序的加工，出口到羅馬，使得羅馬開始崇尚絲制衣服。

——古羅馬地理博物學家普林尼

材料五 公元14 世紀——火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明。

——馬克思

問題：絲綢之路對經濟文化交流產生了什么影響？

材料一到材料四以相關的城市為載體，闡明絲綢之路促進了城市的發展、民族的交融、技術的進步、生活方式的改變和社會的進步，讓學生進一步體會絲綢之路在推動人類文明交流和發展過程中所起到的巨大作用，使學生在構建時空框架的同時完成學習目標。創設情境—指導感性認識—研讀史料理性分析—得出歷史結論，這樣的層層鋪墊和推進是符合初一學生的認知規律的。第二版塊的教學，學生的參與度是最高的，他們的積極性被調動了起來。這使他們最終自然而然地得出“人類需要和平合作、開放交流、互學互鑒才能發展進步”的結論。這部分的教學是本課的高潮。通過讓學生理解“人類社會在交流中發展”，完成本課的情感態度價值觀目標——形成和平合作、開放交流、互利共贏的絲綢之路精神。

第三版塊“從北京到世界——實現共贏（公元2017 年—新時代）”將時空從古代“絲路”世界拉回現代北京，將絲綢之路與“一帶一路”聯系起來，使學生在通過之前板塊的學習理解了絲綢之路精神內涵的基礎上，認識到絲綢之路精神對當前中國相關政策的影響，體會中國智慧在當代人類社會中所發揮的重要作用。與此同時，為了避免歷史學科政治化的傾向，筆者沒有在本課中詳細介紹“一帶一路”倡議，而是選取了一個90 秒的視頻高度概括“一帶一路”倡議，這足以引發學生的興趣，使想要進一步了解相關內容的學生可以將本課的學習延伸到課后。

至此，通過這三個版塊的教學，就讓學生在從古到今、從中國到世界的多層次時空轉換中，真正體會和理解絲綢之路在中外交流中所發揮的作用。

三、立足時空觀念，培育核心素養

徐藍、朱漢國教授主編的《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）解讀》（以下簡稱《解讀》）中指出：“歷史學科的五個核心素養是一個整體……在實際教學中是不可分割的。”從本節課的教學設計中可以看到，時空框架的構建是為了更好地從歷史的時間演進和空間變化的角度去說明和解釋絲綢之路這一史事的發展與變化，讓學生能夠對絲綢之路進行客觀的評述，進而培育學生的歷史解釋核心素養。《解讀》還指出，“認識歷史要在特定的歷史條件下理解歷史人物的思想與行為，以及各種歷史事件和歷史現象得以存在的理由”，這說明時空觀念的培養是唯物史觀形成的重要途徑。在特定的時空框架下，通過史料呈現有血有肉的歷史人物和歷史細節，通過設置層層遞進的問題，引導學生在真實的歷史情境中分析問題、解決問題，進而培養學生的史料實證核心素養。在本課的最后，讓學生結合絲綢之路的發展歷程，理解“不同文明是在交流互鑒中發展的”，感受偉大、燦爛的人類文明的發展過程，并引導學生以史為鑒，樹立國際視野，理解“人類命運共同體”的偉大意義，進而實現對家國情懷的培育。因此，這一課例立足時空框架的構建，對歷史學科核心素養在課堂教學中的有效落地進行了有效的探索。

培養學生的歷史學科核心素養是一個漫長的過程，教師只有尊重學生的認知發展規律，有步驟、有梯度地利用好每一個歷史課堂，才有可能實現對學生歷史學科核心素養的有效培養。這次的探索實踐也使筆者更加明白，歷史教師只有不斷提高專業素養和水平，扎根于平日的課堂教學，認真鉆研最新的教育教學理論，將理論和實踐相結合，才能實現與學生共同進步的目標。