初中英語教學生活化路徑探討

廣西桂林市第十三中學（541001）黃玉立

英語是世界上使用范圍較廣的語言，在人們生活中的作用不斷凸顯。新課改對初中英語教學提出了更高的要求，在新課改下，如何將英語教學進行有效優化，使初中英語教學有新的突破，成為廣大英語教育工作者高度關注的話題。生活化教學因為有助于學生了解英語的特性和作用，所以被廣泛應用到初中英語課堂中。那么，英語生活化教學有何意義，又該如何實施呢?

一、英語生活化教學的概念和意義

生活化教學指讓學生以生活主體的身份參與學習的教學方法。在生活化教學中，要想讓學生以生活主體的身份去學習，教師需要借助生活素材、實際情境等讓學生獲得豐富的知識，創造性地去學習。

我國著名教育家陶行知先生說過，生活即教育。以學生發展為本、貼近學生生活、讓學生為了適應社會發展而學習的教育，才是真正的教育。英語是一門語言類的學科，英語教學的意義是讓學生掌握一門語言，為學生未來更好地生活打基礎。但是，過去受教育理念影響，在初中英語課堂上，不少教師以教學英語語言知識和技能為主，教學內容與學生生活缺少聯系。這樣的教學起不到服務學生生活的作用。新課改的持續深入，使許多教師開始思考“如何教”的問題。生活化教學不僅具有過程情境化、內容生活化的特點，還具有活動化、綜合性等特點，強調讓學生在生活情境中掌握學科知識。這不僅可以為學生汲取和應用英語知識提供機會，而且可以挖掘學生的潛能，讓學生自覺學習。因此，生活化教學更加符合新課改的基本走向。許多教師也提倡從生活情境出發，進行課堂重構和教學優化，讓學生掌握必備的知識和技能，形成正確的情感態度和價值觀。

二、初中英語教學的生活化路徑

（一）借助生活化教學內容，激發學生興趣

新課改對英語教學提出的新要求主要是英語教學要有生活性、體驗性，要關注教學的發展性、開放性。生活化教學恰好能滿足新課改對教學的要求。因此，初中英語教師要形成生活化教學理念，根據課標的要求從生活中挖掘課程資源，聯系學生實際，運用生活化的內容教學，讓學生積極主動地去學習感興趣的素材。

例如，“Healthy food”一課的內容是學生比較熟悉和喜愛的，而且對于吃，每個人都有自己的體會和看法。在課堂教學中，教師可以利用圖片展示幾種生活中常見的食物，如面條、米飯、蘋果、炸雞、薯條等，然后帶領學生讀與這些食物對應的英語單詞，讓學生了解這些食物英語單詞的讀法和寫法。接下來，教師可以布置學生將這些食物分類，看哪些屬于junk food（垃圾食品），哪些屬于fast food（快餐食品），哪些屬于frozen food（冷凍食品），并讓學生結合生活經驗，說說哪些食物是可數的、哪些食物是不可數的。在此基礎上，教師可讓學生將這些單詞放在簡單的句子里進行對話操練，促使學生牢記相關詞匯的具體意義和用法。這樣運用生活化的內容來教學，可以讓課堂充滿生機，激發學生的學習興趣。

（二）創設生活情境，構建活躍的課堂

教學主要包括兩個方面的內容，一個是教，另一個是學。教師的教，固然是教學中不可忽略的要素，但是在新課改下，學生的學更受關注。在初中英語教學中，若學生無論是學還是練都要聽從教師的安排，沒有選擇的自由和權力，則會導致課堂學習氛圍嚴肅而無趣，導致學生無法沉浸其中，難以產生強烈的學習欲望和需求。蘇霍姆林斯基說過，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。學生只有保持情緒高漲、精神振奮的狀態，才能高效地學習。教學情境在激發學生興趣、情感方面有著顯著的作用。在初中英語教學中，教師可以創設生活情境，讓學生在真實的情境中產生強烈的求知欲，快樂學習、高效學習。

例如，在學習“We toured the city by bus and by taxi”一課時，結合本課的中心話題“旅行”，教師可以在導入環節借助多媒體播放一段節假日大家紛紛出游、在火車站和旅游景點人們摩肩接踵的視頻，利用學生在電視上常常看到的情境激發學生的學習興趣。然后，教師可以結合視頻提出幾個簡單的問題：Do you like traveling? Where have you traveled? How did you travel? Who did you travel with on your recent trip?接著隨機提問幾名學生，讓他們結合自己的旅行經歷回答相關問題，讓學生對本文主題有所了解，將教學自然而然地過渡到教材里。結合現實生活創設學生熟悉的情境，可以增加課堂的趣味，為學生由情感愉悅朝智能發展做好鋪墊。

（三）作業生活化，讓學生體會知識的作用

作業是課堂教學的拓展和延伸，也是教學中不可忽視的部分。若作業僅限于教材和教輔，不聯系社會生活實際，則學生雖然能通過作業掌握許多知識，但是難以了解獲取知識的渠道，更難以了解知識的真正價值和作用。生活化教學，不能只滿足于課堂教學生活化，還要將生活化落實到作業上。在初中英語教學中，教師在設計與布置作業時，要與現實生活聯系起來，以作業為學生觀察、接觸、了解生活的紐帶，借助生活化的作業讓學生加深對英語知識的理解。

例如，在學習There be 這個重要的句型時，教師可以聯系學生生活，給學生布置一項生活化的作業，讓學生采用圖文結合的形式，描述自己的學校或者自己的臥室，如：There is a hall.We often sing and dance there.There is a library.It is clean and quiet.There are many books.We can read books there.There are many classrooms.They are bright.We can have lessons there.又如，在教學“My family”一課時，教師可以讓學生運用之前學過的有關職業、體型的單詞和有關年齡的表達等，結合照片介紹家庭成員，如：The picture shows all my family members.The first is my sister.She is only three years old.She loves candy and dolls.Next to her is my dad.He is a worker.He is 35 years old.My mother sits next to me.She is 33 years old and she is a teacher.這類生活化的作業，可以幫助學生鞏固課堂上習得的知識。

課標明確指出，教師在教學過程中應注重激發學生的學習興趣和培養學生的英語學習能力，促使學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法、做好自我評價和管理，同時不斷增強學生的實踐能力與創新精神，為其終身學習和發展奠定基礎。除了上述的生活化作業，教師還可以為學生布置以下類型的作業：①交流型。教師可讓學生在課外根據自身意愿與其他同學組成合作學習小組，或根據學生學情劃分小組，讓每個小組排演短劇或改編對話，在每節英語課上課之前輪流上臺表演節目，通過此方式鍛煉學生的合作交流能力和英語思維。②習得型。條件允許的學生可每日堅持聆聽純英文廣播、課文錄音，觀看英語VCD，閱讀英語故事書，欣賞和跟唱英語歌曲。③操作型。鼓勵學生為學習用品和生活用品寫說明書，提高學生獲取和總結信息的能力，提升學生的讀寫水平。教師要引導學生細心觀察現實生活中常見的事物，如產品說明書、英文商標、中英文標牌或廣告等，如Bank of China（中國銀行），PEACEBIRD（太平鳥），Pierre Cardin（皮爾·卡丹）。學生在完成上述英語作業的過程中，能找到自身所學知識與英語的關聯，從而產生深入挖掘生活中與英語有關事物的積極性，不斷提升英語學習水平。

（四）開展生活化閱讀教學，降低學生理解難度

常言道，興趣是最好的老師。興趣也是驅使學生參與英語學習活動的最佳動力。教師實施生活化閱讀教學，能有效激發學生深層探究英語知識的興趣，活躍課堂氛圍，實現高效教學。教師在閱讀教學中可詳細講解相關飲食習慣、生活習俗、地名來源等問題，實施生活化教學能促使學生深入了解相關風土人情，拓寬學生視野，提升學生英語閱讀水平。英語教師可通過如下途徑開展生活化閱讀教學。

第一，采用合作學習的方式。初中生的注意力較易被感興趣的事物吸引，教師可合理采用合作學習的方式并在此基礎上開展生活化教學。部分初中英語教師在課堂上占據絕對權威地位，學生只需認真聆聽教師講解的知識內容，師生互動較少，共同探究問題更不知從何談起，長此以往，會削弱學生對英語學科的學習興趣，導致學生將英語學習看成負擔。初中英語教師實施生活化閱讀教學，能激發學生探究知識的欲望，提升教學成效。

例如，Unit 2“The white rabbit was looking at its watch.”講述了愛麗絲夢游仙境的故事，學生注意力較易被該故事吸引。課文中有一些學生難以理解的單詞，因此教師可運用合作學習的方式，要求學生小組討論和分析該課文，根據自身閱讀感悟和生活經驗猜測不認識的單詞的意思。上述方法能消除學生在英語學習中的恐懼感和緊張感，讓學生在輕松的氛圍中理解和掌握知識。

第二，為學生營造良好氛圍，推動生活化教學的實施。營造良好的課堂氛圍，能為更好地實施生活化教學做好鋪墊。學生在愉悅和諧的生活化氛圍中能全身心參與教學活動，緩解因學習英語而產生的心理負擔和壓力，最重要的是能深入理解課文。

例如，在教學過去進行時的知識時，教師需讓學生掌握was/were doing 等結構。教師可為學生列舉與現實生活有緊密聯系的句子，如：What were you doing at nine last night?（昨晚九點時，你在做什么？）這樣能夠營造良好的生活化氛圍，提升學生的學習效率。

第三，列舉現實生活中的案例，提高生活化教學的效率。英語教材中的部分知識內容與學生的現實生活有一定距離，如有關西方國家的風土人情和文化的內容，學生需借助視頻和圖片等資料來進行理解，因此，教師可為學生列舉生活實例，促使學生充分掌握教學內容，提升教學效率。

以Unit 2“The government is working hard to save the panda.”的教學為例，該章節與瀕危動物有關，教師可為學生列舉部分瀕危動物，讓學生認識到保護瀕危動物的重要性，提升閱讀教學的成效。

（五）讓學生將知識運用于生活中，習得本領

英語教學的最終目的是讓學生習得英語知識，掌握必備的語言技能，為生活服務。那么，初中英語教師如何才能更好地引領學生學習呢？課標指出：英語教育內容和形式要貼近學生的生活，反映學生需要，讓他們從自己的世界出發去研究社會生活。學生研究社會生活的主要途徑，就是將知識運用于生活中，借助實踐檢驗知識、內化知識。根據課標要求，初中英語教師要鼓勵學生開展各種學習活動，將知識運用于實踐中，促使學生在實踐中習得本領，實現知識的遷移和內化。

例如，在教學“Sports”一課時，教師可以讓學生利用課外時間，結合自己的興趣愛好，就“你最喜歡的運動項目是什么”“你最喜愛的體育明星是誰”“你每周鍛煉幾次”等問題，運用所學句型和短語進行對話操練，并讓學生搜集自己喜愛的體育項目、體育明星的資料，寫一篇短文，讓學生從自己的世界出發去研究社會生活、社會現象。這樣可以深化學生的認知，讓學生形成積極向上的情感和態度。

綜上所述，生活化教學是新課改理念落地的重要途徑，為英語高效教學指明了方向。在初中英語教學中，教師要聯系實際生活，基于生活化的教學目標、教學內容、教學過程，構建充滿生活氣息和活力的英語課堂，促使教學朝著高效的方向不斷發展。