對高職院校體育課開展職業體能教學的理性思考

莊永達

(寧波衛生職業技術學院 中醫藥與康養學院,浙江 寧波 315100)

0 前 言

高職院校以培養操作性技能型人才為主要目標，具有較強的職業指向性。鑒于不同職業對勞動者的體能有不同的要求，為讓學生更好地勝任未來職業的需求，部分高職院校意欲將高職體育教學與學生專業培養目標結合，在體育教學中構建職業體能教學模式，促進學生職業體能的提高，為提升學生職業能力服務。此種功利化的直線性思維的基點看似有其一定的合理性。本文對當下部分高職院校體育教學改革中的所謂的職業體能教學提出質疑。職業體能是指與職業(勞動)有關的身體素質和心理素質以及在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力。其實，所謂職業體能除了極個別特殊行業有專門的特殊要求外，在當下信息化、自動化、機器人廣泛應用的發展趨勢下，絕大多數行業只需一般的體適能就足夠了。另外，職業體能教學存在二個錯誤的假設，其一，人是機器；其二，常開展的不同運動項目對人的體能只起單方面的影響。因此，高職院校體育課開展職業體能教學尚需理性探討與分析；同時，在實踐上不能基于體育部門的一廂情愿，更不能越廚代庖，既然是服務于職業需求，就必須有相關專業或職業的需求支撐和具體的可操作性論證。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為基于職業體能的體育教學改革。調查對象主要為某校各專業的專業主任、專業教師、用人單位相關人員、學生(主要為畢業學生)等以及同類院校體育部門相關人員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱了國家有關學校體育、高校體育、體育課程教學的政策文件，同時查閱了相關文獻資料，為研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法。①對某校21個專業的專業主任或專業骨干教師用QQ郵件的形式進行了線上問卷調查，主要咨詢各專業的從業者是否有一般體能需求外的特殊的職業體能要求。②分別設計針對學生、專業教師、用人單位的《基于職業體能提升的體育課程教學改革的調查問卷》，其中《學生問卷》有效問卷回收734份，被調查學生專業分布相對均衡。學生主要為畢業三年內或實習學生，且現工作崗位與專業有較高的相關度(88.28%)，這主要考慮有工作經歷且從事本專業相關工作的學生對本專業所對應職業崗位的核心能力構成要素會有較為深入的了解；《教師問卷》有效問卷回收84份，被調查教師在專業分布上相對均衡，教師工作崗位分布主要以專業教師為主；《用人單位》有效問卷回收45份，被調查的用人單位相關人員專業分布相對均衡，同時，相關人員工作崗位分布也相對均衡。

1.2.3 訪談法。根據研究需要，對30余所高職院校的體育部門負責人或體育教師進行了訪談咨詢，以掌握省內各高職院校在體育課教學中開展職業體能教學的情況。

1.2.4 數理統計法。對調查和訪談所得數據進行了歸類和常規數理統計。

2 結果與分析

2.1 有關理論依據的梳理

2.1.1 與體育的本質不相符合。秉持人之人性化是體育產生的原始緣由，即人的生物本性需要的滿足，也是人類為什么需要體育，并創造體育的原因。同時，體育作為人類的偉大發明，是一種高級的游戲，在任何一個人類文化中，它回饋給人類的，是崇高的儀式感和精神上的高度滿足。人們從接受科學的體育教育開始，讓人們慢慢進入到體育的美好世界，最終超越對強身健體的追求，純粹地體驗并享受體育的精髓，從中獲得智慧、勇氣、愉悅和友情。這是體育的本質。

現今隨著工業文明、社會分工的高度發展，人的社會屬性的工具化特征越加顯現，人的工具化特征是對人性的破壞，更是對人性的嚴重壓抑，已經成為當今社會面臨的客觀的、不可回避的社會問題。而體育則能弘揚人性，解放個性，對祛除人的工具化特征所帶來的社會問題起到重要的緩解作用。而職業體能服務于職業，將人假設為機器，服務于人的工具化特征，使體育陷入功利化的狹隘處境，顯然與體育的本質不符，也非學校體育教育致力范疇。

2.1.2 與我國學校推行的素質教育不相符合。我國在學校教育中大力推行素質教育，素質教育的目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民。相對于專業教育，專業教育提供的則是具體學科的深度教育。素質教育旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人，其所成就的是擺脫庸俗和功利，不是培養沒有靈魂的專門家。素質教育讓學生成為一個有文化的人，其目的不是給學生一種職業的訓練或專業訓練，而是培養一種身心全面發展的理想人格，或者說發展一種豐富的健康人性。

教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準(教體藝[2014]4號)》(以下簡稱《基本標準》)明確規定：“挖掘學校體育在學生道德教育、智力發展、身心健康、審美素養和健康生活方式形成中的多元育人功能”；2020年10月中共中央、國務院印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確規定：“學校體育應以服務學生的全面發展和增強學生綜合素質為主要目標”。

因此，體育作為素質教育的重要組成部分，作為德智體美勞全面培養的教育體系的重要環節，應服務于學生的全面發展，發揮其多元育人功能，致力于學生的綜合素質的提升，同時，推動學生文化學習和體育鍛煉協調發展。而職業體能局限于以某一專業或職業的需求，與我國全力推行的素質教育不相符合，與體育教育的致力方向不相符合。

2.1.3 與體育教學的策略不相符合。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣能成為學習的直接動力，也是自覺認識及其能動性的重要組成部分。但人的興趣不是生來就有的，體驗樂趣是產生興趣的重要緣由。《意見》第1條就明確指出學校體育要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣；為了實現學生在體育鍛煉中享受樂趣，《基本標準》第6條要求體育課程要合理安排教學內容，開設不少于15門的體育項目，滿足學生以各自的興趣愛好選擇相應的體育選項課。學生有了興趣愛好的基礎，不僅使教學可以取得較好效果，而且可以使學生最大限度地享受體育鍛煉帶來的樂趣。而基于職業體能的體育教學，則需要職業趨向一致的學生組班開展體育教學，教學內容以與職業相關的體能訓練為主，這樣既不符合教育行政部門相關規定，也不能顧及學生的興趣愛好的選擇，既影響學生在體育運動中享受樂趣，也影響教學效果。

2.1.4 與體育鍛煉的全面發展原則不相符合。通過體育鍛煉提高體能應遵循相應原則，而體育鍛煉的重要原則之一是全面發展原則。人體的形態、機能以及各器官系統的功能是一個相互影響的負載系統，體能各要素構成也是相輔相成，不能偏廢。體育鍛煉要從各方面對人加以改造，全面發展原則是指通過體育鍛煉使體能各構成要素得到全面協調的發展。而職業體能則局限于與職業有關的個別體能要素，這種只關注與職業有關的個別體能要素的鍛煉與提升，既不符合體育鍛煉的全面發展原則，更不能取得良好的鍛煉效果。

2.1.5 與學校體育的相關文件要求不相符合。《意見》第7條規定：學校體育要逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式；第12條規定體育評價機制要建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為體育教學考核的重要內容；《標準》第6條規定體育教學內容中有關提高學生心肺功能的鍛煉內容不少于30%，將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試分數的權重不少于30%。縱觀教育行政部門有關學校體育、體育課程教學的相關文件，重視且一再強調全面促進學生體質健康工作，而從未見職業體能的相關表述。

綜上，基于職業體能的體育教學改革沒有政策文件上的依據和支持。另外，學生體質健康有國家標準，而職業體能沒有標準，也難以制定科學的標準，沒有標準就無法評價，就難以實現在體育教學中的具體實施。

2.2 有關實踐領域的調研

2.2.1 對省內同類高校的調查與分析。根據研究需要，對省內30余所高職院校的體育部門負責人或體育教師進行了訪談，咨詢各高職院校在體育課程教學中開展職業體能教學的情況。結果顯示：目前省內少有學校在體育課程教學中進行職業體能相關教學。

通過進一步的咨詢與交流，未實施職業體能相關教學的原因有以下兩個方面。①國家及教育行政部門頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《基本標準》《意見》等政策文件明確規范了體育課程教學實施的相關規定和要求，在相關政策文件中未見有職業體能的相關表述，可見其不在體育課程教學的工作范疇。②部分高職院校為開展基于職業體能的體育教學改革，將諸多職業分為坐姿類、站姿類、變姿類、工場操作類以及特殊職業，以便將職業體能進行項目化分類。按我國《職業分類標準》，目前我國已經有1 800多種職業。且不論此類粗線條籠統分類的合理性，其實絕大部分職業只需要一般體能就能滿足工作需要。因此，學校體育教學需關注體現學生一般體能的體質健康水平，在體能鍛煉上也是注重全面協調發展，無需也無法實施職業個體的特殊體能需要。

2.2.2 對各專業主任的調查與分析。專業是社會分工的產物，在分工體系的每一個環節上，專業對應的工作對象、工作工具、工作支出的形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種專業之間的區別。同時，各專業均有其核心能力的構成要素，專業主任應掌握本專業核心能力的構成要素以及相關職業趨向，并據此設計和制定各專業的培養目標。各專業的核心能力構成要素中是否包括職業體能，或者說是否在培養目標中設置具體的職業體能的相關要求，各專業的專業主任應該深諳其道。因此，有關基于職業體能的體育教學改革，首先需要專業或對應的職業領域提出相關需求，體育教學部門輔以實施。鑒此，本研究首先對各專業主任及部分骨干教師進行了訪談，訪談形式主要通過QQ郵件進行線上交流。訪談內容主要是想了解各專業的從業者除一般體能需求外的特殊職業體能要求，如果有，可進行簡單的描述，如果沒有則無需回復。結果顯示：有12個專業未回復；有3個專業明確回復沒有職業體能方面的需求；另外，6個專業描述了本專業的工作特點，并未涉及職業體能方面的具體描述及要求。由此可見，職業體能不在被調查各專業及對應職業的核心能力構成要素之列。而基于職業體能的體育教學改革，必須由專業內人士經過特定的工作能力分析后提出本專業所需具備的特殊身體活動能力，也即職業體能。然后，由專業與體育部門共同研究如何在體育教學中完成職業體能的獲得。因此，當專業主任認為本專業無職業體能要求時，有關職業體能的體育教學改革就無從談起。目前大部分專業及其對應的職業在體能要求上只需具備一般體能，而一般體能則是體育教學一直在著力實施的主要內容。

2.2.3 對各專業學生、教師和用人單位相關人員的調查與分析。

2.2.3.1 學生對所學專業認知程度的調查與分析。調查結果顯示，絕大部分學生(98.09%)了解本專業的核心能力構成，這就可以進一步了解學生對所從事職業的體能要求。進一步調查結果顯示，多數學生認為所從事的職業對體能要求不高(47.41%)或沒有要求(10.35%)，少數學生認為有嚴格要求(7.63%)或有較高要求(33.92%)。隨著科技水平的提高和社會的發展，我們的生產方式有了巨大的變化，腦力勞動從業者大幅增加，體力勞動從業者大大減少，多數職業并不需要從業者具備太高的體能要求，更無從談起職業體能的相關要求。

2.2.3.2 調查結果顯示,學生、教師、用人單位認為“健康適能”重要的占比分別為81.34%、94.05%、93.34%，且絕大多數認為非常重要；其中學生、教師、用人單位認為“技能適能”重要的占比分別為77.79%、90.54%、91.11%，且大多數認為非常重要。另外，被調查對象對“健康適能”的認可度略高于“技能適能”。

進一步調查顯示,被調查對象對“健康適能”和“技能適能”的各構成要素均具有相當高的認可度，認為重要和非常重要的基本在90%以上。這也充分說明體育教學過程需要在全面發展原則的指導下對體適能的各構成要素需要進行均衡發展。

2.2.3.3 現代科學技術在社會生產和生活中的應用，使人們的生產和生活方式都發生了極大的變化，繁重的體力勞動大大減少，腦力勞動的比重逐漸增加。在動作技能上，過去那種大幅度、高強度的勞動動作被現在主要由小肌肉群參與的小幅度、低強度動作所取代；現代化的工作條件，要求人們靈活、準確、協調地控制生產的過程，快速而準確地判斷和處理許多儀表的數據，有時還要求屏住呼吸，注視屏幕或凝神細看。這些都使勞動者在生產過程中大腦皮層長時間地高度集中，這種集中要比單純的肌肉活動對人體的要求更高，更容易使人疲勞，更需要進行生理上和心理上的調節。因此，現今大多數的職業并無職業體能要求。

對各專業學生、教師及用人單位進行職業體能需求的認知度調查，結果顯示,學生、教師及用人單位對職業體能需求認知度均相當低，認為有職業體能需求的分別為10.49%、11.9%、4.44%。特別是用人單位，對職業崗位的職業體能需求具有最現實直接的認識，其對職業體能需求認可度僅為4.44%。進一步調查顯示：即使認為本專業有職業體能需求的被調查者，對于后續有關職業體能的簡單描述以及達成途徑，均未能做出明確的回答。由此可見，總體而言被調查專業及對應的職業崗位對職業體能的要求相當低。

2.2.3.4 對體育教學目標認知的調查與分析。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準，教學目標要根據課程標準、學生學習的特點以及發展來確定，教學目標通過教與學雙方合作共同實現。教學目標要符合學科、學生的實際需要，在教學實踐中可行并便于操作和順利達成。體育教學目標是為達到體育教學的目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果，同時，體育教學目標制定也受到教育行政部門相關文件的規定與指導。

調查結果顯示(見表1-3)，被調查對象對體育教學目標具有較為清晰的認識，選擇基本趨于一致，對“服務學生的全面發展”“堅持健康第一的教育理念”“增強學生綜合素質”的教學目標認可度較高，而上述目標恰恰是國家教育行政部門對體育教學規定的需要實現的目標；對“發展職業體能”的教學目標認可度最低，也恰恰是“發展職業體能”未在教育行政機關的相關政策文件中體現。由此可見，師生、用人單位、教育行政部門普遍認為“發展職業體能”不符合實際需求。另外，在實際操作中，各專業及對應職業既不能精確分析歸納出各自的職業體能要求，更難以制定職業體能具體的標準，沒有標準就不能對課程目標進行評價，沒有評價就不能達成預期成果，因此，職業體能在體育教學中不具備可操作性。

表1 學生對體育教學目標認知度一覽表

表2 教師對體育教學目標認知度一覽表

表3 用人單位對體育教學目標認知度一覽表

2.2.3.5 各專業學生對學校體育認知的調查與分析。大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。為提高體育教學的效果，激發學生對體育課程的興趣尤為重要，興趣能成為學習直接的內在動力。《意見》中明確要求，要幫助學生在體育運動中享受樂趣；《標準》也規定：體育課程要合理安排教學內容，開設不少于15門的體育項目。因此，學校要充分考慮學生對各體育項目興趣愛好上的差異，盡量滿足學生選擇各自感興趣的體育選項班。

調查結果顯示，大多數的學生對現行的體育課程感興趣(78.48%)，只有少數學生選擇沒興趣(17.17%)，由此可見，現行體育課程得到學生基本認可，如果在改善教學資源的基礎上，豐富開課項目，增加學生的興趣選擇，應該會進一步提高學生對體育課程的認可度。

課外體育活動是體育課程的延續，也是學校體育的另一重要組織形式。掌握學生參加課外體育活動的動機可以進一步了解學生的目標指向。因為動機是一種內在驅動力，促使人從事某種活動的念頭，使之朝著所期望的目標前進的過程。調查結果顯示(見表4)，參加體育活動的傳統功能增強體質仍是學生首選，除此，體育的調節情緒、豐富課外生活、娛樂休閑等心理調節功能也受到多數學生的認可。

表4 學生參加課外體育活動的動機一覽表(多選)

綜上調查與分析，現行體育課程教學符合國家相關文件要求，又得到學生的普遍認可。同時，學生普遍不認同體育教學有關職業需求的目標取向，因此，結合職業需求的基于職業體能的體育教學改革既無理論依據，也無實踐需求。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 基于職業體能的體育教學改革與體育的本質、我國學校推行的素質教育、體育教學的策略、體育鍛煉的原則、學校體育的相關文件要求不相符合，既無理論上的依據，也無國家政策文件上的支撐。

3.1.2 隨著科技發展和社會進步，職業分工進一步細化，其中腦力勞動的比重超過體力勞動，職業對體能要求弱化，一般體能能夠滿足絕大部分職業的體能需求。因此，基于職業體能的體育教學改革沒有實踐領域上的必要性。

3.1.3 各專業相關人員對一般體能及構成要素有高度的認可，但對職業體能的認可度相當低，更無法提出職業體能的具體要求和標準。因此，基于職業體能的體育教學改革沒有可操行性，也即沒有可行性。

3.1.4 各專業相關人員對體育教學目標具有較為清晰的認識，選擇基本趨于一致，且與國家教育行政部門對體育教學的要求相一致。同時，現行以運動項目化分類的體育教學模式既符合國家教育行政部門相關文件要求，也受到學生的較高認可。因此，基于職業體能的體育教學改革沒有現實基礎。

3.2 建議

3.2.1 各專業及對應的職業崗位從業人員的體能要求主要定位在一般體能。因此，體育教學應重點致力于學生一般體能的發展，而非職業體能。

3.2.2 發展學生一般體能與當下我國重點推進的學生體質健康促進工作相一致。因 此，目前各高校應重點致力于整體提升學生體質健康水平，而非某一專業或對應職業的職業體能要求。

3.2.3 各專業應深入調研對應職業崗位，明確職業能力構成要素，如確認有特殊需求的職業體能在其核心能力構成范疇，專業可實時對接體育教學領域，體育教學領域根據專業提出的要求，同時應在秉承體育教學規律和原則的基礎上，動態調整部分體育教學內容，有機融入職業體能相關內容。