“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室的建設實踐與探索

傅紀良，王裕桂，盧海英

(浙江海洋大學,浙江 舟山 316022)

0 前 言

虛擬教研室作為當前一種新型基層教學組織，正在受到國家教育部門的高度重視。2021年教育部高等教育司發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，拉開了高校基于互聯網大規模建設基層教學組織的序幕，要求基于信息技術建設虛擬教研室，開展協同教學研究，并指出虛擬教研室是信息化時代對新型基層教學組織建設的重要探索[1]。2022年教育部工作計劃中再次明確“推進虛擬教研室試點建設”[2]。教育部辦公廳先后于2022年2月、5月公布了兩批全國高校虛擬教研室建設試點名單，其中首批439個建設試點，第二批218個建設試點[3，4]。可以說，虛擬教研室建設是國之教育所需，是國家提升高等教育服務創新發展能力的一項新政策。

虛擬教研室在建設范圍上分成校內、區域性和全國性，在建設內容上確定了課程(群)教學類、專業建設類、教學研究改革專題類三類教研室。虛擬教研室發展契合了當前慕課教學改革、國家級一流專業、國家級一流課程建設和新工科、新文科、新農科、新醫科這“四新學科”專業建設的開展，更適應了教育信息化“智能+”時代發展的新要求[5]，而且隨著教育部門的層層推進和“互聯網+教育”的飛速推動會更加普及、完善和實效。作為高校學科分支的體育類虛擬教研室也必然要順應這個潮流的發展。

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室是浙江海洋大學牽頭，全國各地涉水涉海類型的高校共同參與建設的全國性的課程(群)教學類虛擬教研室，目前共有包括上海海洋大學、海南大學在內的8所高校，海島野外生存、海上救援、龍舟、皮劃艇、海島定向、海上軍事五項等12門課程組成。作為浙江省高校首批唯一的體育類虛擬教研室，力圖通過持續的建設與實踐探索，讓“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室成為區域協同育人的新機制、教師教學研究的共同體、優勢教學資源共享的新平臺，為高校體育類虛擬教研室發展提供借鑒[5]。

1 高校體育類虛擬教研室的建設現狀

20世紀80年代由加拿大多倫多大學教授Marlene Scardamalia和Bereiter等知識建構(圖1)和日本野中郁次郎提出的知識轉化SECI模型(圖2)等，為虛擬學習社區再到虛擬教研室提供了理論支撐[6]。目前國內對傳統教研室的理論與實踐創新研究比較多，虛擬教研活動研究剛起步，不同學科的虛擬教研室負責人都結合自身案例、專業建設重點和課程思政熱點對虛擬教研室進行了理論與實踐的探索。而體育類的虛擬教研室研究成果從當前的文獻查找和專家咨詢來看，可找到的案例和文獻基本上為一片空白。所以構建一套成熟的可供參考與借鑒的體育類虛擬教研室模式或案例顯得尤為緊迫和重要。

圖1 知識建構流程圖

圖2 知識轉化SECI模型圖

在2022年教育部推出的兩批國家級虛擬教研室建設試點中，體育類的國家級虛擬教研室有6個(見表1)，分別專業建設類3個，課程(群)教學類2個，教學研究改革專題類1個。除了清華大學劉波“大學體育課程虛擬教研室”涉及的是高校公共體育教學，其他5個虛擬教研室都是體育專業教育相關的，尚未有像籃球、足球等運動項目類的國家級虛擬教研室。

表1 兩批體育類國家級虛擬教研室

而獲得省級的虛擬教研室從目前能收集到的體育類只有上海體育學院高炳宏教學研究改革專題類“運動訓練與競技能力提升虛擬教研室”、云南師范大學體育學院聶真新的課程(群)教學類“中國少數民族傳統體育虛擬教研室”和浙江海洋大學課程(群)教學類“‘浪尖上的海洋體育’課程虛擬教研室”。更多的是像沈陽體育學院的全國體育院校籃球虛擬教研室、北京體育大學全國健美操(健身操舞)虛擬教研室一樣，發揮各自的實體專業教研室和影響力開展校內、區域性和全國性的教研建設活動。

綜上所述，高校體育類虛擬教研室目前在數量上特別是高等級數量上還非常缺乏，沒有被得到足夠的重視，推行的建設力度不強。尤其是在針對非體育專業的學生方面，涉及公共體育教學的普通大學生，其覆蓋面和受益程度更廣，此類的虛擬教研室更需要進一步加強建設。而“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室就是以普通大學生為教育對象，來開展的涉水涉海課程建設的新形態基層教學組織。這類建設能夠極大地豐富虛擬教研室的教育學科類別，填補體育類虛擬教研室的涉水涉海類運動空白。

2 “浪尖上的海洋體育”虛擬教研室的建設與實踐

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室隨著建設力度的不斷加大，會出現地域跨度越來越大、參與人數也越來越多、要素關聯也越來越復雜，因此根據建設目標，為了確保組織有力、聯系通暢、運行高效，專門對組織框架、運行機制、管理模式和實施內容進行整合與創新。

2.1 建設目標

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室以立德樹人為根本任務，致力于圍繞涉水涉海特色的“公共體育”這一量大面廣的大學公共基礎課和通識課程，以現代信息技術為依托，創新教研形態，加強教學研究，共建優質資源，延展教學空間，發揮輻射、聯動效應，推動課程、教師、教學、機制等改革與創新，以建成一個全國性虛擬教研室、鍛造一支高水平的教師團隊、建設一個優質的課程教學資源共享平臺、培育一批海洋特色鮮明的教學成果為建設目標，扎實推進高校體育課程的高質量發展。

2.1.1 延續海洋體育課程教學團隊“品牌、精品、特色、創新”的工作總要求，將“浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室建成全國性虛擬教研室：完善“浪尖上的海洋體育”品牌，打造對接涉海專業的海島野外生存、海上救援、實用游泳、皮劃艇、槳板、龍舟、帆船、帆板、皮艇球、浮潛等核心課程精品和海島定向、海島攀巖、沙灘排球、沙灘足球、海島拓展等輔助課程精品，形成鮮明的地域、專業和實踐“三重性”特色，在涉水、涉海體育課程建設中發揮輻射引領作用。

2.1.2 圍繞團隊5P(Purpose目標、People人員、Place定位、Power權限、Plan計劃)構成要素進行建設，鍛造一支具有海洋特色的學校體育高水平教師團隊：組建“全國海洋體育教師發展共同體”，既能夠形成團隊整體優勢解決學校體育教學跨界難題，又能使優質課程通過共享得到補強發揮最大效用。

2.1.3 依托現代技術手段，建設一個優質的課程教學資源共享平臺：充分利用具有信息維護和教研活動功能的虛擬教研室技術平臺，開展教學大綱、教學案例、知識圖庫、授課視頻、教研成果、數據庫等優質教學資源的共建；同時開展線上線下、虛實結合的教學改革、實踐基地建設、新形態教材、虛擬仿真實驗項目的研討，成立“全國海洋體育課程學習共同體”促成優質資源的共享。

2.1.4 依托課程共建共享協作優勢，培育一批海洋體育特色教學研究與實踐成果：跨校跨區的教研活動不僅匯聚了優質的教學資源，而且促進了課程建設、教學改革和教學設計的不斷迭代優化。如帶動更多學校省級和國家級的線上、線上線下一流本科課程的建設成效，助力教學名師、優秀教師、教學之星等教師個人專業成長，促進合作團隊在高等教育教學成果獎、新形態教材、教學創新團隊等優質成果產出。

2.2 組織框架

完善扁平化組織框架，確保教研活動高效運轉。教研室按工作職責，下設規劃發展組、課程建設組、教發運行組、資源管理組、云端保障組5個小組。其中規劃發展組主要負責虛擬教研室的發展現狀與趨勢、總體要求、發展路徑、發展重點、重點任務、保障措施等進行分析與設計，對中長期任務和階段性工作進行規劃，尤其是挖掘和整合各個涉海涉水高校的體育特色，是具有“風向標”功能的小組。課程建設組主要負責整個課程體系的設計、每門課程的整合，教學體系的構建，教學內容與教學評價的研究等，是與教師教學業務最關聯的小組。教發運行組主要負責教師核心骨干的培訓、教研活動的開展、教師教學培訓與咨詢、教師教學質量評價、教師教學發展研究與改革、教學精品示范推廣等，是與教師專業成長密切相關的小組。資源管理組主要負責信息資源庫的完善工作，如教學大綱、教學設計、教學課件、教學視頻、電子教材、作業習題、教研成果、教研創意等欄目的資源，是資源共建共享的管理小組。云端保障組則主要負責虛擬教研室信息平臺的暢通、協同辦公工具如視頻會議、空中課堂、教例分析等線上線下結合的教研活動提供數字化教育技術支持，技術保障的小組。

3.3 運行機制

創新“一體化”運作機制，助力團隊專業發展。“課程是先導，教研為重點，培訓貫全程，信息搭平臺”的“一體化”教研運作機制，確保每門海洋體育課程都作為教研項目進行精心建設，推動“教學、科研、師訓、信息”四位一體融合發展，為教師專業成長搭建平臺。

3.4 管理模式

構建“三動”管理模式，實現優質教學資源共享。“校區聯動、校際互動、校內活動”的“三動”教研管理模式，將囿于體育比賽、觀摩交流等方式的區校之間、學校之間的教研活動向合作研究、聯合教學等延伸，實現諸如上海海洋大學的賽艇和龍舟、浙江大學的皮艇球和槳板、海南大學的海洋休閑運動等優質高校課程優勢互補、資源共享。

3.5 實施內容

以“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室建設為切入點，從聯動理念教學與創新實踐融合著手，創新理念更新、課程體系建設、教學資源構建、發展機制完善、成果凝煉輻射5個層面，“虛實、點面、內外”3個結合，以案聚焦構建高校體育類特色教學改革研究共同體，并在“聯動、互動、活動”中實現最大程度的優質教學資源共享，助力教師專業成長，提高教學質量，為高校體育促進人才培養提供強有力保障。

圖3 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室組織框架圖 圖4 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室運行機制圖 圖5 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室管理模式圖

3.5.1 梳理虛擬教研室內涵，更新理念：①立德樹人和健康第一的思想融入到工作中，踐行“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的教育目標；②教師崇高職業使命感和教書育人榮譽感，與課程思政深度融合，培養涉海類人才學會“生存的本領、生命的意義、生活的智慧”的教育理念；③強化“海洋元素”，發揮“海洋體育家譜”優勢，積極增強現代信息技術與教育教學深度融合的學習和應用能力。

3.5.2 完善“浪尖上的海洋體育”課程品牌，發揮輻射引領作用。①調整教學目標。實現回歸健身塑心體育通用目標和達成海洋體育知識和技能習得獨特目標；②重構教學內容。突破技能教育，以涉海人才培養為導向，將海防教育和海島人文、涉海專業艱苦性和高風險、體育通用和海洋獨特元素、生態文明等課程思政融入教學；③改進教學方法。實施微課程教學策略，將“慕課、翻轉課堂、混合模式”的線上線下教學與“課堂學習、課外鍛煉、校外實踐”的課內外一體化體育教學深度融合，推進“從做中學”的學習方式；④完善教學評價。線上線下綜合評價方式；學生自評互評和教師評價的多元化主體；涵蓋體育知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的評價內容；菜單式的考核內容拓展了評價覆蓋面。

3.5.3 規范常態化管理，創新教研運作機制。①制定課程虛擬教研室標準化建設標準，健全各項教學指標文件、教學過程文件、教學監督文件、教學反饋機制等，保障基層組織的常態化運轉；②升級《浪尖上的海洋體育課程行動發展綱要》2.0版，與虛擬教研室建設任務相吻合，指導團隊的專業教學建設工作；③創新“課程是先導，教研為重點，培訓貫全程，信息搭平臺”的“一體化”線上線下教研運作機制，優化人才培養內涵，提高海洋體育課程教學組織的能效。

3.5.4 加強協作共享，共助教師專業發展。①健全“校區聯動、校際互動、校內活動”的“三動”教研管理模式，實現多渠道多層次的教研互動。②成立“全國海洋體育課程學習共同體”，形成集課程、(新形態)教材、虛擬仿真、教學案例、課程實踐等優質共享的教學資源庫，并推出以此為基礎的教師教學發展共同體；③海洋體育優質課程的培育、共建和共享，如浙江海洋大學的國家級一流課程“浪尖上的海洋體育——海島野外生存”可全國共享，上海海洋大學“龍舟課程”可全國共建，浙江大學“皮艇球課程”可培育等。④優化主題研究式、學術沙龍式、世界咖啡式、線上討論、平臺展示、互動點評、空中課堂、課例探討等多元化教研方式，激發教學組織活力。

3 結 語

以長達17年“浪尖上的海洋體育”教學與教研的實踐探索為切入點，對虛擬教研室進行設計與實施，可為高校體育類虛擬教研室的建設提供實踐性指導。但在教研活動中，本虛擬教研室也不可避免地存在著“教育內容闡發困境、教育多元主協同困境、教育客體吸收內化困境、教育方法創新困境”等共性實踐困境，和面臨因學校和區域壁壘產生的體育特色化難凝煉、因科研和教學壁壘而產生的產教融合難整合、因平臺信息技術與培訓壁壘而產生的共享資源難輻射等可持續特性發展問題[7]。這就要求我們從理念基礎、技術支持、團隊與資源建設、政策體制保障等層面，對高校體育類虛擬教研室建設之道、法、述及其相互關系進行思考和探索，讓虛擬教研室這個建設平臺能夠成為堅持育人與育才相統一，成為匯聚培養時代新人的強大合力，不斷完善，成為畫好新時代育人的同心圓，達成漣漪效應。