基于“兩性一度”的混合式“金課”建設策略

丁 鍵 于錦祿 尉 洋

長期以來，從國家到各院校，都非常重視課程建設。2003年教育部啟動國家精品課程建設，旨在打造具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和教學管理等特點的示范性課程。2011年，針對精品課程建設在優質教育資源共享等方面存在的不足，教育部決定將原國家精品課程擇優升級改造為精品資源共享課。隨著信息技術與教育教學融合加深，為促進優質教育資源應用與共享，2015年教育部明確提出建設一批優質大規模在線開放課程。

2018年，新時代中國高等學校本科教育工作會議上提出了“淘汰水課，打造金課”的口號。同年在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐“金課”，并給出了評價“金課”的“兩性一度”標準，即“高階性”“創新性”和“挑戰度”。2019 年，教育部下發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，要實現管理嚴起來、課程優起來、教師強起來、學生忙起來、效果實起來。

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”教學，通過兩種教學形式的有機結合，將學習者引向深度學習。自2000 年的“美國教育白皮書”首次提出混合式教學以來，愈來愈多的研究者開始投身于混合式教學的研究中，甚至有學者指出，混合式教學將成為未來教學模式的新常態。

線上線下混合式“金課”綜合運用現代信息技術手段，實現線上、線下教學的有效銜接與融合，大幅提高了教學質量。混合式“金課”建設要貫徹“高階性、創新性、挑戰度”要求，從課程教學設計、教學組織實施和教師能力轉型等方面入手，提高課程建設和教學的水平，實現對學生高階思維能力的培養，強化學生的自主學習能力和解決復雜問題的能力。

體現“兩性一度”的課程教學設計

傳統教學體系形成了以講授為核心的經典范式，隨著信息技術與教學的深度融合，基于信息技術的混合式教學逐漸成為傳統教學的有力補充，教學的核心不再是教師“教”的效果，而是強調學生“學”的效果。

1.確立以學為中心的教學理念

1952 年，卡爾·羅杰斯首先提出了“以學生為中心”的觀點，引起了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革。傳統以班級為教學單元的講授式教學缺乏學生與教師之間的互動和交流，學生大多處于被動接受知識的狀態，更多體現的是以教師為中心的教學，學生的學習效果難以保證，也不利于學生創新能力和批判性思維的培養。實現“以學生為中心”的教與學，一是要轉變教師的理念，改革教的方式方法。在線上線下相結合的混合式教學中，轉變了以教師為中心的教育理念，注重構建新型師生關系，激發學生學習的積極性和主動性，使學生成為教學過程的主體。教師不再掌控課堂的大部分甚至全部時間，教師的重點任務是創設教學環境、開發教學資源、加強對學生的指導、促進有效學習行為的發生，重點解決學生在學習中遇到的問題。在該教學模式中，教師對學生進行啟發和引導的作用更加明顯，從知識傳授者和管理者轉變成教學環境的創設者、指導者和促進者。二是要轉變學生的學習理念和方式方法。學生觀看視頻、參與課堂互動交流等教學活動都是圍繞著學習需求展開的。學生提出自己的問題、想法并積極與教師或同伴交流，掌控自己的學習進度，能夠獲得學習的主動權，充分發揮學習主動性，由被動接受者變為主動探究者、問題發現者，這些都是以學生的學習和發展為中心，體現了學生學習的自主建構過程。三是樹立高階思維能力培養目標。教育學家、心理學家布魯姆按認知領域將教育目標分為6 個維度，認為記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、評價和創造屬于高階思維。傳統講授式教學中，會將大量時間和精力用于記憶、理解和應用類的低階思維培養上，而體現分析、評價和創造的高階思維培養教學活動較少。“金課”的“兩性一度”標準更多地強調培養學生的高階思維能力，凸顯學生應用基礎知識解決復雜問題的綜合能力。在混合式教學中，著重引導學生在對基礎性知識理解掌握的基礎上，進行分析、評價、創新后得到新的知識，這些知識的獲取過程體現了高階思維的訓練和高階認知目標的培養。

2.重構支撐學生高階思維能力培養的教學內容體系

教學內容應具有前沿性和時代性。例如筆者講授的“飛機推進系統原理”課程（國家首批一流線上本科課程），教學內容緊跟裝備發展，重構了以第四代發動機原理為主線，前瞻第五代發動機原理、兼顧第三代發動機原理的內容體系，同時引入發動機部件新技術、新概念發動機等前沿知識，體現了教學內容的前沿性和時代性。

高階思維的培養需要高階性認知教學內容的支撐，因此高階性教學內容的確定十分重要。例如，筆者在教學中探索出了一套基于能力到知識的高階性教學內容的精選方法，本課程需要培養的學生能力主要是排故能力、實踐能力和創新能力，針對具體能力培養需求，再精選相對應的高階性教學模塊和知識點。同時，還在常規內容的基礎上進行有深度和難度的知識拓展延伸，延伸方向是裝備發展的兩端，即“設計”和“使用”。以課程中關于航空發動機推力計算內容為例，在推力計算這一基礎性內容的基礎上，向航空發動機裝備發展的使用末端進行拓展，延伸到航空發動機行業內的前沿學術熱點難題，如航空發動機使用條件下的推力計算、推力的評估、性能衰退對航空發動機推力的影響、裝機對航空發動機推力的影響、發動機推力性能的恢復技術等內容。

3.創新基于線上線下混合式教學的方式方法

混合式教學要創新教學方法，改變傳統單一講授式的單通道教學設計，進行包含講授、答疑、投票、互評、討論、辯論、匯報等多感官、多形式的多通道教學設計，采用討論式教學、探究式教學、研究性課題教學、案例式教學等已經被驗證行之有效的教學方法，提高學生批判性思維能力、創新能力的培養。在討論式教學中，可以小組的形式組織學生對沒有標準答案的開放性問題進行研討交流，在學習結果上體現探究性和個性化。開放性問題要充分體現創新性和高階性的教學內容，使學生體驗只有通過交流、互動、討論、辯論，才能產生真正思考的感受。通過探究式教學，激發學生自主探究的動力，促使教師和學生共同發現可探索的未知領域。通過研究性課題教學，學生能夠在教師的指導下深入研究課題，分組完成具有一定難度的任務，體會獲取知識和提升能力的快樂。

4.改革突出能力導向的全程多元化考核方式

對混合式教學課程的考核評估，要改變以往僅在期末組織終結性考試的單一方式，考核的重點應放在學生的“學”，要充分評估“學”的效果，增加學習過程的挑戰度。針對混合式教學實時交互性強、在線信息數據便于統計分析等優勢，采用“線上+線下”和“課前+課上+課后”的多元化考評方式，對學生學習的全過程進行有效監控、評估、反饋，提高學生學習的積極性和教師教學的針對性。在線上，學生觀看視頻，參加測驗、投票、互評、討論等環節均要有相應的評估策略，評估結果應能夠實時反饋到學生端。在線下，學生參與的課前測驗、課堂討論、投票、辯論、匯報、實驗、課后作業等也要有相應的評估策略。線下的評估成績與線上的評估成績相結合，最終成為學生的形成性評估成績，計入本門課程的總成績。在課程的總成績中，要弱化期末考試的比重，提高形成性評估成績的比重，引導學生將學習重心放在平時。例如，筆者講授課程的形成性評估成績中共有170個計分點，具體包括課前測驗22個、課后作業12個、微視頻測驗44個、討論80個、投票6個、實驗3個、大作業1個、虛擬實驗1個和研究性課題1個。

融合線上線下教學優勢的教學組織實施

混合式“金課”的組織實施要以“兩性一度”為出發點，在具體的組織實施上，分為課前、課上和課后三個階段，并將教學目標分為低階目標和高階目標，課前的線上學習達到低階學習目標，課上和課后的線下學習達到高階學習目標。高階性的教學內容需要基礎性知識作鋪墊，主要在課上和課后體現；創新性的教學內容，應根據內容的邏輯特點，在課前、課上和課后三個階段分別體現。線上線下混合式教學活動的實施流程圖如圖1所示，從圖中可以看出混合式教學組織的全過程。

圖1 混合式教學活動流程圖

課前在線上學習教學內容中的事實性、概念性、前沿性等知識，會實現低階學習目標，即對課程知識的記憶、部分理解和簡單應用。學生根據教師給出的學習步驟在慕課平臺上自主學習，結合小組出題、平臺測驗、論壇/投票、互評、討論等教學活動，提高自己的自主學習能力和理解應用能力。教師則通過平臺對學生的學習情況進行實時跟蹤和搜集分析，隨時掌握學生的學習效果和動態，根據學情制訂相應的教學策略。

課上，教師要基于學生課前學習的成果，引導其進行更加深入的學習活動，不僅要講授課程核心知識及重難點內容，還要組織學生對創新性和高階性的教學內容進行研討交流，重在對學生進行高階認知訓練，可對應布魯姆教育目標分類的分析、評價和創造三個維度，將學生引向深度學習。教師和學生利用慕課平臺實施測驗、投票、討論等教學活動，然后由教師根據線上學習情況進行重難點精講，解答學生提出的疑難問題，組織學生討論封閉性問題，并開展小組出題討論、開放性問題討論/辯論、同伴互教等教學方式。開放性問題可以是反映學科前沿的創新性內容，沒有明確的答案，重在鼓勵學生積極思考、暢所欲言。教師還應進行課堂巡視、課堂觀察，針對不同學生的狀況實施差異化教學。教師要鼓勵學生積極參與各個教學環節，提升學生深度思考的體驗感和獲得感，以實現高階思維能力培養的教學目標。

課后要重點關注學生對知識的深入理解和綜合運用，提高學生對知識分析、評價和創新的能力。在教師的引導和指導下，學生嘗試繪制思維導圖、完成課后作業、閱讀相關文獻。另外，教師還可以布置研究性課題、大作業等具有挑戰度的學習任務，提升學生運用知識解決復雜問題的能力和創新能力，培養學生的高階思維。

通過課前、課上、課后三階段的教學組織實施，實現了低階高階、線上線下的對接融合，體現了“兩性一度”的教學組織。

適應混合式“金課”建設的教師能力新要求

傳統課堂要求教師在充分理解教學內容的基礎上，具備良好的講、寫、演、畫等教學基本功。而開展混合式教學，特別是“兩性一度”的“金課”對教師提出了更高的新要求，教師需要轉變教學理念，注重自身知識的更新，掌握信息化教學手段，增強激發和引導學生參與討論、辯論的能力，不斷提升教學水平和駕馭課堂的能力。通過教學實踐探索，筆者認為教師在開展混合式“金課”建設中需要提高5 個方面的能力素養，具體為：教學設計、研討互動組織、促學答疑、信息化手段應用和信息資源開發，不同的能力素養可通過不同的途徑進行培訓和提升。

1.教學設計能力

混合式教學需要教師在繼承傳統教學方法精髓的基礎上，學習新理論、新方法、新手段，并持續創新，將“兩性一度”的“金課”標準融入教學。教師要具備探索教育教學改革的興趣和能力，積極開展教學改革研究，不斷提升自身信息技術素養，更新教學理念，貫徹“以學生為中心”的教學思想，科學合理地設計混合式教學的各個環節。

2.研討互動組織能力

教師應根據“兩性一度”的“金課”教學設計，高效組織線上線下教學活動，使學生快速適應各教學環節，順利完成各個階段的學習活動，實現教學目標。教師還應給學生布置具有高階性、挑戰度和創新性的學習任務，組織學生進行團隊合作學習，共同合作完成具有“兩性一度”的學習任務。同時，教師要具備較強的討論式、探究式課堂教學組織能力，合理設置討論形式和探究內容，對學生進行科學分組，調動各層次學生的參與積極性，充分激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣。

3.促學答疑能力

教師要在線上線下、課內課外與學生進行交流，引導學生參與互動、問答、討論，及時發現學生存在的疑惑，并實時引導解決。學生在學習的過程中會提出各種各樣的問題，有些問題是本課程范圍內的內容，有明確的答案，相對比較容易解決；但有些高階性和反映學科前沿的創新性問題已超出了本課程的范疇，這就需要教師給學生指出解決問題的方法和方向，引導學生進行探索。有些問題是沒有明確答案，還有一定的難度和挑戰度，對此，教師要鼓勵學生參與挑戰，和學生一起解決或協助學生解決。這些都要求教師不斷提高自身學科專業素養，具備較強的答疑解惑能力和引導能力，以更好地勝任“金課”教師的崗位。

4.信息化手段應用能力

線上線下混合式教學要依托慕課平臺等在線教學平臺和混合式教學工具開展教學，教師應能夠熟練運用信息化教學平臺和教學工具，確保教學資源的合理利用和教學活動的順利開展。教師要嫻熟、合理地使用信息化教學平臺的各項功能，如評論、投票、互評、討論、辯論、測驗、作業等，使教學平臺更好地服務于教學。教師應會分析在線教學平臺和混合式教學工具后臺的大數據，掌握學生的學習進度，了解學生的學習高峰時段并實時參與，指導學生按時、保質保量地完成線上課前任務，對于沒有完成課前任務的學生，要及時對其進行學習預警和督促。通過后臺數據分析，教師可準確把握學生學習的薄弱環節，找到對重難點知識掌握不足的學生，精準開展差異化教學和智慧教學。

5.信息資源開發能力

混合式教學需要教師開發或利用已有的、成熟的優質教學資源，組織學生開展線上學習，針對重難點內容開發能夠化解教學難點的圖片、微課、動畫、虛擬實驗等教學資源，為開展混合式教學奠定基礎。在混合式“金課”教學資源開發中，教師應多精選能夠體現高階性和挑戰度教學內容的案例、習題、討論題等，以及體現創新性教學內容的案例和微課。在教學實踐中，筆者講授的“飛機推進系統原理”慕課在學堂在線平臺運營，針對真實航空發動機實驗存在風險高、費用大、實現難等問題，開發了航空發動機特性虛擬實驗系統（國家一流本科虛擬仿真實驗教學課程）并在實驗空間—國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺運行。為了提高學生航空發動機外場排故的能力，筆者結合本課程理論性較強的特點，從故障數據庫中精選了與發動機原理緊密相關的故障案例，建設了航空發動機典型故障案例庫。為了給學生提供便利的資源查閱空間，課程組還制作了航空發動機數字化資源系統。

結 語

在教學中，課程組參照“兩性一度”標準，圍繞教學目標、內容、方法開展混合式“金課”教學設計；融合線上、線下教學的優勢，科學安排教學環節，將學生引向深度學習；著力提升混合式“金課”建設背景下的教師的教育教學能力，提高教師信息技術與教學相融合的素養；持續加強課程建設，努力打造混合式“金課”，取得了階段性成果。該課程在2008 年被評為國家精品課程，2013年被立項為國家精品資源共享課。2017年課程組建設的“飛機推進系統原理”慕課登錄學堂在線，2020年該慕課被評為國家首批線上一流課程，課程配套的“航空發動機特性虛擬仿真實驗系統”被評為國家首批虛擬仿真實驗教學一流課程，2021年獲評陜西省線上線下一流本科課程，為其他課程開展“金課”建設提供了借鑒和參考。