我國體育院校體育舞蹈發展困境與路徑研究

宋 娟 盧嘉欣 楊靖辰 黃 鋒

引 言

藝術類專業在體育院校的長期發展實踐中，被賦予了特有的體育內涵和特色，藝術類專業藝術教育和體育教育的融合已成為蓬勃發展的事實。體育舞蹈是體育和舞蹈緊密結合的新興體育藝術類項目，是在社會市場需求和高校教育雙重驅動下開展起來的，多年的摸索前進，得到了社會的廣泛認可和關注，但也面臨許多問題和挑戰。如何培養適應社會發展的體育舞蹈復合型人才，促進體育舞蹈可持續發展是當前需要解決的重點問題。文章通過梳理體育舞蹈在體育院校發展的歷史軌跡，找出現實困境，提出發展路徑，以期構建藝體共融的發展理念。

體育院校體育舞蹈發展現狀

1.培養目標：體現體藝結合理念

2018 年1 月30 日，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》），這是我國高等教育領域首個教學質量國家標準，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。體育舞蹈歸屬于舞蹈表演專業、舞蹈學專業、舞蹈編導專業，但此類專業并未出現在體育教學質量標準的設定中，錯失了從國家層面制定標準的機會，所以目前我國還沒有出臺統一的體育舞蹈專業建設標準和人才培養方案，各高校根據相關專業和辦學經驗設定標準，制定體育舞蹈課程體系。西安體育學院培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握舞蹈學專業的基本理論和技能，熟悉本專業發展動態，具有良好的專業素養、創新思維和適應能力，具備對舞蹈、體育舞蹈進行理論分析、研究的能力，能勝任中小學校、社會舞蹈團體、社區、健身俱樂部、企事業單位體育舞蹈的教學、編創、表演、訓練等組織指導工作的應用型人才。各院校在借鑒藝術院校培養模式的基礎上，結合自身特點，培養“教、訓、表、創”于一體的復合型體育藝術人才。具體課程設置有體育課程（包括運動解剖學、運動生理學、健美操、體操等）和藝術課程（包括藝術概論、舞蹈教學法、民族民間舞、現代舞、芭蕾基礎訓練、舞蹈編導等）。課程設置體現藝體結合的人才培養模式。

2.師資隊伍：結構復雜化

體育院校體育舞蹈教師結構比較復雜，筆者通過調查發現，可以分為老中青教育經歷各不相同的教師層次。來源構成主要分為六個方面：一是體育舞蹈教育之初，從操舞類項目轉項而來的教師。二是本科經過體育教育專業專修課程學習的教師。三是通過藝術高考考上本科專業院校，高考前經過短期的專業訓練，專業提高階段主要是在大學四年的教師。四是有過中專教育經歷的教師，這個群體占教師群體的一半。五是北京舞蹈學院畢業的教師。六是本科是通過運動訓練專業單獨招生的高水平選手。教師教育經歷不同，教學感受也不同。

操舞項目轉項而來的教師是體育院校開辦藝術教育的創始者和主力軍，未經過專業體育舞蹈訓練；經歷過專修訓練的教師，專業能力有所提升。這兩個群體的教師通過體育教育專業的系統學習，教育學和體育學等相關理論知識較為深厚，重視學生的綜合素質培養，教學經驗相對較為豐富，科研能力相對較強。

通過藝術高考選拔進入大學的教師，專業訓練時間較短，專業技術提高主要在大學四年，畢業后通過研究生教育提高學歷，留校任教，給當時體育院校的師資注入了新鮮血液，一定程度上助推了學校體育舞蹈的發展。這部分教師藝術學知識較為豐厚，專業技術則需要不斷學習才能跟上學生水平提升的速度要求。

經歷過藝術院校專業訓練的教師是現階段體育院校體育舞蹈教師的主力軍，專業技術很強，競技套路編排能力較強，擔任著學校的主要訓練任務，帶領學生進行訓練和比賽，對學生技術水平的提高幫助很大。

北京舞蹈學院的培養目標是培養“高、精、尖”的體育舞蹈表演人才，所以這個群體的教師和經過運動訓練單招的教師專業技術很強，在國際大賽上拿過大獎，為我國體育舞蹈爭得榮譽。這部分教師在我國體育舞蹈專項技術上處于引領地位。

體育舞蹈教師由最初的操舞類項目轉項的教師為主力軍，發展為體育舞蹈專業畢業的專門人才占絕對優勢，由半專業隊伍向專業化隊伍發展，師資水平逐漸提升，師資隊伍逐漸強大。

3.學生數量和質量：持續提升

體育舞蹈在體育院校開辦之初，通過運動訓練專業單獨招收高水平選手以推動項目高質量發展。但隨著運動訓練專業單獨招生逐步規范化，明確規定了運動員等級，體育舞蹈作為非奧運項目，無相應的運動員等級，學校失去了單獨招生權。學校通過藝術高考的形式招收學生，通過“?？肌狈绞竭M行招生，“?？肌钡膬瀯菔钦猩吣軌蚺c學生面對面，能更了解考生狀況，招收到相對優秀的學生。

本次調研的15所體育院校定位各有不同，招生規模具有一定的差異性，生源相比開辦之初大幅改善。生源質量由最初為了考學而臨時抱佛腳訓練幾個月的學生，發展為部分學生經歷過藝術院校的專業訓練，在國內大賽上已經嶄露頭角，學生入校后直接能夠代表學校參加比賽，為學校爭得榮譽，專業技術已經達到專業選手水平，生源質量得到全方位提升。

現實困境：體育院校體育舞蹈發展的壁壘

1.學科定位的糾結：“姓氏”認知的搖擺不定

調查發現，目前在我國各體育院校關于體育舞蹈的專業劃分中，隸屬于舞蹈表演專業，當前開設舞蹈表演專業的院校有將近100 所，主要分布于藝術類高等院校、體育類院校、師范類院校、藝術職業類院校等。培養的都是藝術學學士，從學科角度理應歸屬藝術學科，但是體育院校的招生卻遭受冷遇：相關招生政策規定只有39 所專業院校才可以設置“校考”，藝術院校和體育院校的招生成了“沒有硝煙的戰場”，招生境遇十分尷尬。體育院校辦體育舞蹈專業姓“藝”，招生遭受冷落，姓“體”，國家體育總局卻沒有政策支持。有學者提議在體育門類下設“運動舞蹈”歸屬國家體育總局管轄范疇，以北京體育大學馬鴻韜教授為代表的觀點是：要在藝術學門類下專門設立體育藝術學一級學科；以上海體育學院劉欣博士為代表的觀點是：在體育院校藝術類專業中，體育藝術學定位應在藝術學的一級學科，即音樂與舞蹈學的門類之下；以天津體育學院馬桂霞教授為代表的觀點是：體育藝術項目應歸屬在體育范疇……眾說紛紜。學科定位的爭議，導致培養目標的偏離和教師施教目的的失準。

2.培養目標偏離：體育舞蹈片面追求競技化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出，要將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為教育的工作方針，提出高校的教育目標最終要落到“立德樹人”這一基本點上。體育院校招收的學生很多從小學習體育舞蹈，專業技術過硬，很想在賽場上展現自身能力；專業教師也認為只有比賽才能為學校贏得榮譽，因此更多的是關注學生技術能力的提升，忽略了高校教育的終極目標。認識出現偏差，唯“比賽論英雄”的觀念根植于心，唯“金牌”“成績”的發展觀念，致使“技術化”成為教育的全部。學生入校后，片面追求競賽成績，缺乏人格心靈的呼喚和創造價值的養成，這種技術能力“綁架”和唯“獎牌論”的理念，造成體育舞蹈教師的認識產生偏差。

體育舞蹈不僅僅是賽場的博弈，更是教育的橋梁，是培養健康體格，塑造健全人格，促進學生全面發展的有效運動項目。教育家斯普朗格認為教育的核心在于喚醒人的人格心靈、生命感和價值感，誘發人的創造力量，將其深入到精神生活中，而非單純的文化傳遞。體育舞蹈是身體語言，運用身體傳情達意，把技術作為核心，無可厚非，但視為教育的全部，就會失去教育的本真。

3.課程設置的疊加：藝術與體育課程簡單疊加

任何一個新事物的出現都是在借鑒和學習中成長起來的，體育院校開設的藝術類專業也不例外，不斷在借鑒藝術類院校的課程中成長，藝術院校的宗旨是培養“高級表演人才”，在課程設置上側重藝術方向的規劃。但經過多年的發展，課程設置仍存在“模仿”“復制”和“拿來主義”的影子。從調研的15 所體育院校課程設置的方案可以窺見一斑，把藝術院校培養體育舞蹈人才設置的專業課程套用在體育院校專業課程的模式上。課程內容在形式上進行簡單疊加，沒有體現出體育與藝術“內涵”的融合，從課程標準角度看來，課程缺乏邏輯性和系統性，更談不上藝體融合。課程分布不均衡，課程舞蹈化傾向嚴重；課程拼湊化嚴重，缺乏體育舞蹈理論課程；西方文化、西方藝術風格等理論課程較少。課程內容設置單一，教師不能很好地把握藝術學知識和體育學知識的比重。

4.教師結構錯位：藝術與體育交叉的嚴重錯位

隨著體育院校學生體育舞蹈技術水平的不斷提高，從操化類轉項而來的教師面臨教學示范的壓力。為了滿足教學需要，提高社會競爭力，學校大力引入師資，壯大體育院校體育舞蹈教師隊伍，使學校體育舞蹈項目發展迎來新生機，但也面臨諸多不可避免的問題。北京體育大學張清澍副教授說，年輕教師從小學習舞蹈，經過專業院?！爸袑！睂I訓練，擁有精湛的專業技術，示范動作到位，但教學經驗、教學方法和文化底蘊的欠缺，又加上中專階段只專注于技術的學習，“技術至上”的印記根植于心，進入體育院校任教，把這種理念帶到高校，言傳身教地影響著學生，學生隨之認為高校的學習任務只是簡單練好技能。高校的人才培養目標并不是培養“技術”匠人，而是培養全面發展的人。這種老教師示范能力欠缺和新教師全面育人理念的羸弱，造成了新老斷層和教育理念互相兼容的錯位。

本次調研體育院校體育舞蹈教師共91 人，其中副教授13人，教授5 人，這些教授的職稱歸屬于體育學，而體育舞蹈學科歸屬于藝術學，這勢必造成國家學科評估時的學科與教師結構的錯位。

表1 體育院校體育舞蹈教師調研信息表

發展路徑：藝體融合是體育院校體育舞蹈發展的生存之道

1.明確培養目標，堅持以藝術為主的藝體融合

體育院校藝術專業的特色定位要貼合自身優勢，不能生搬硬套藝術院校的藝術特色或綜合大學的研究特色，要充分發揮體育優勢，將其打造為體育院校藝術專業特色，培養以體育作為主要依托的實踐型、綜合型體育藝術人才。新時期為了提升體育院校培養體育舞蹈人才的競爭力，主動與社會需求對接。據調查，近幾年體育舞蹈大部分畢業生進入社會教培行業，在俱樂部任教，有小部分入職小學任教體育老師。據此，體育院校應以“藝”為主，“體”為輔，體現體育院校的“體育”特色，培養“藝體”結合的復合應用型人才，走大眾化路線。不僅要時刻契合市場需求，還要充分發揮高校的引領作用，幫助高校及時調整培養目標，使培養的人才符合市場需要，與市場無縫對接。

2.正視課程建設，實現藝體共生共榮

根據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》規定，舞蹈表演專業的核心課程為舞蹈基本功訓練、教學組合、劇目排練、表演實踐、動作分析與編舞等，體育舞蹈無論“姓氏”歸屬為誰，都應從體育舞蹈項目本質特點設置課程。體育舞蹈有其特定的音樂和節奏范圍，是一種技術性很強的舞蹈運動，通過雙人配合展現身體技術與技巧，其中包括動作力量的表現、身體姿態的控制及地板空間的應用等能凸顯舞蹈質感的技巧動作，并結合藝術表現力來完成的、具有程序性和規定性的運動項目。鑒于體育舞蹈的多重性：藝術性、體育性、舞蹈性，加之體育舞蹈課程中體、藝、舞課程安排碎片化、拼接化和失衡化，所以在課程建設中，要注意多重要素的融合，打破“體”“藝”學科間的壁壘，實現交融。精簡舞蹈類課程，豐富體育類課程，加入藝術類課程，根據社會需求、高校定位和個人發展完善課程，形成一個學科知識相對穩定的課程體系。

從調研的15 所體育院校的培養目標可看出以培養藝術學士為主，在課程設置時不僅緊扣體育舞蹈核心課程，突出藝術性，還發揮體育特色，凸顯“藝”中有“體”，“體”中有“藝”，“藝體”相生，“體藝”共融，實現學生素質的綜合提升，提升他們今后的社會競爭力。

3.重視教師培養，促進老帶新教師融合成長

教師是教育的立教之本，興教之源，高素質、高水平教師是教育高質量發展的基石。體育院校體育舞蹈年輕教師占比大，年輕教師專業技術比較扎實，承載著體育院校體育舞蹈發展的美好前景，是未來體育院校體育舞蹈項目發展的主力軍，是主要培養和依靠的對象。教研室應采用老帶新的方式，制定行之有效的實施方案，建立長效機制，逐步提升新教師教學能力。年輕教師應強化學習意識，主動提升文化知識素養和專業情操。同時各教學單位增強外部助力，把本單位教師送出去，把高水平教師請進來，加強內外交流，還可以通過校內外培訓、國內研討和會議交流，甚至國外深造，創建濃厚的學術交流和學習氛圍，提升教師“教”“表”“訓”“編”“管”水平及科研能力等。時間是最好的試金石，相信隨著時間的沉淀和新老教師的互幫互助、互通有無，這些主力軍會成長為體育院校體育舞蹈的棟梁。

4.嘗試“中本貫通”人才培養模式

為解決體育院校體育舞蹈學生生源質量問題，可以采用中?！究坡搫优囵B模式。在2019 年全國體育院校藝術類專業建設協作會年會上，上海戲劇學院舞蹈學院周蓓副院長介紹上海戲劇學院人才培養改革經驗是“中本貫通”“校企合作”，通過中專—本科聯動貫穿培養，既解決了本科學生生源的質量問題，同時又通過高校文化的引領作用，中專和本科在課程設置上的有效銜接，可以更好地提高舞蹈表演人才的培養效率和質量，進而提升體育舞蹈人才的文化基礎，提升后續教師的理論水平和科研能力，為體育舞蹈的可持續發展奠定基礎。結合“校企合作”實踐基地，以表演促練習的模式保證了學生在最好的年齡階段得到最大的舞臺鍛煉，保證了學生的學歷和學識雙贏。體育學院可以借此經驗，使其健康發展。

結 論

體育院校培養體育舞蹈人才，要在明確學科歸屬的基礎上，清楚培養目標，課程設置體現藝術課程和體育課程的共生共融，以藝術為本，緊扣高校全面育人的教育理念。加強師資隊伍建設，完善教師結構，培養一批高素質的體育舞蹈教師梯隊，同時抓住體育院校體育的特色和優勢，與社會需求無縫對接，培養“文舞”兼備藝體融合、一專多能的復合型應用人才。