追問語文，讓勞動教育融滲有聲

王吉利

（安徽省定遠縣天河小學，安徽定遠 233200）

在核心素養培育背景之下，“立德樹人”成為教育的歷史使命，更是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本要求。小學語文教育也必須在該思想的引領下，對學生進行勞動教育的滲透。

一、厘清認識，尋覓勞動教育的棲落之所

（一）扶正認識偏差——勞動教育的重新定位

隨著基礎教育課程改革不斷推進，人們從對課改的外在形式的熱衷開始轉化為理性的內核思考。抓好勞動教育，讓每個學生深入透徹地理解勞動的意義，并產生積極主動的勞動意識和勞動情懷，是對他們終身的人文關懷。

（二）透視課程本質——勞動教育的突出強調

我國教育體系在不斷革新進步，勞動教育被越來越多的人關注和重視。2019 年《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》再一次突出強調了勞動教育的重要性。但縱觀當下，在小學語文教學中有效地滲透勞動教育還處于探索的初始階段。由此，語文教學應該在滲透勞動教育上用心著力，將“心智體驗”“情感意識”和“技能經驗”融為一體，這樣才能在語文學習的過程中實現“勞動精神的養育”和“勞動智慧的生長”。

二、聚焦問題，追問勞動教育的混沌之因

勞動教育從外在形式上看是一種勞動技能的訓練，但在語文學科中滲透勞動教育其實是一種精神品性的凝聚與升華。但是由于對勞動教育模糊和片面的認識，很容易形成勞動教育過度化、功利化或簡易化。

（一）勞動教育的滲透切口模糊化

對勞動教育的這一根本性目標認識不到位，致使語文課堂上勞動教育滲透的目的性不明確、滲透切口模糊化。機械地模仿、人云亦云或僅僅為了在公開課中“曇花一現”式的展示等，又導致勞動教育的價值取向搖擺不定。于是，便出現了勞動教育滲透東一榔頭、西一棒槌的現象。

（二）勞動教育的滲透方法單一化

在勞動教育滲透過程中，很多語文教師缺乏理性認識，僅僅將其理解為純粹的技能引導，滲透方法簡單粗暴，多為空洞乏力的說教，剝離勞動的人文內核，脫離學生鮮活的生活經驗與情感態度，導致學生被動理解體悟，無鮮活體驗。

（三）勞動教育的滲透效果低效化

透析當前小學語文教學，勞動教育的滲透具有較強的隨意性，效果較為低下。課堂中教師即使滲透了相關的勞動教育理念和勞動意義，但由于學習語文知識的任務驅動或家校聯動不力，大部分學生仍然沒有勞動意識、勞動習慣或進行有效的勞動實踐，由此，勞動教育效果呈現暫時性或低效性。

三、扣準教材，探尋勞動教育的生長之源

小學語文課本是師生教與學的主要載體與媒介，在語文教學中有效地滲透勞動教育，首先需要教師正確把握勞動教育的目標和內容；其次要深入鉆研文本，有效地挖掘語言文字中潛藏著的勞動教育元素，并利用這些元素培養學生勞動情懷；最后要有的放矢地延伸課外實踐活動，如在閱讀勞動書籍中培養勞動意識，在勞動實踐操作中感受勞動意義。

（一）因“文”悟勞：立足語文教材，向內情趣共生

小學語文教材中的文章均具有文蘊豐富、意義深邃的特質，其中包含許多蘊含勞動教育的課文，這些為在小學語文教學中有效地滲透勞動教育提供了豐富的素材。

1.巧扣勞動類文本，“趣”動于中。小學語文教材中大約有45 篇勞動類文本，內容涉及珍惜勞動成果、培養良好勞動習慣、謳歌勞動人民、勞動模范、贊頌勞動人民智慧、傳承勞動精神及價值觀，內容非常豐富。

由于小學生年齡尚小，對勞動教育缺乏感知，教師應關注小學生的年齡特征及生活經驗，結合實際情況合理地在語文教學中慢慢融滲勞動教育。剛開始他們可能會產生一定的陌生感，此時就可巧扣勞動類文本中相關元素，激發他們對勞動教育產生興趣與探究欲望，進而促進勞動情感的萌發與生長。

在教學《桂花雨》（統編版五上）時，教師可根據文本內容另辟蹊徑提出疑問：“同學們，琦君為什么不喜歡其他的花，卻唯獨喜歡桂花呢？”教師可以通過PPT 展示“搖桂花”片斷，引導學生朗讀體悟，然后會漸漸明白——原來琦君是和母親一起搖的桂花，因為和家人一起勞動、一起體驗、一起收獲，從而感受到了無限的樂趣，留下了最美好的回憶，所以作者愛上了桂花。由此處的文本內容及情感表達進行嫁接引導——培養學生在學校與教師同學一起勞動或回家與家長一起勞動的欲望與興趣。

2.緊扣文本詞句，“情”動于中。在小學語文教學階段，關鍵詞句的梳理對于理解文章內容具有重要的意義，品讀詞句成為語文教學的重要方式。

在小學語文教材中有詩歌、歌詞、童話、散文等各種體裁的有關勞動教育的文章，或體現勞動艱辛、或贊美勞動光榮，還有的文章沒有直接贊美勞動人民，因此，教師可以緊扣文本中的相關詞句進行品讀，讀、思、畫中展現詩畫的勞動場景、瑯瑯誦讀中感受大自然與勞動之美、角色扮演中體會勞動的累并快樂、課本劇中回味勞動的意義，通過品詞繪畫、有感情朗讀、分角色朗讀、品味詞句、嵌入情境、演課本劇等學生喜聞樂見的形式，挖掘內涵、探索其中隱含的勞動情愫、勞動價值等，潛移默化中融入勞動教育，促使學生真正認知勞動、體悟勞動。

如許地山的《落花生》（統編版五上）第一自然段的結尾“沒過幾個月，居然收獲了。”中“居然”一詞表達了作者對于收獲花生的驚異與驚喜。引導學生反復品讀上下文內容，不難發現這樣的結果也是情理之中的事兒，因為姐弟幾人跟隨母親買種、翻地、播種、澆水……借此滲透：只要我們持之以恒地付出自己的勞動，就會有意想不到的收獲。進而順勢引導學生勤于勞動、善于勞動、愛上勞動，由此慢慢滲透勞動的意義和勞動的價值。

3.體悟人物形象，“行”動于中。文本中一個重要的構成因素——“人物”不容小覷，教學過程中，往往可以通過對人物的探析來感悟作者的情感和文本折射的道理。

《刷子李》中人物之一“刷子李”有一手高超的刷墻絕活，文中極力寫他手藝高強：“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”試問：這是在挑戰自我？還是在以獨特的方式表現自己？但不管怎么寫，“刷子李”的一言一行卻十足地吊起了我們的胃口。

及此，順勢引導學生想象：成名之前的刷子李可能刷墻手藝也是一般，在學藝的過程中也一定遇到過很多困難，他是如何克服并堅持下來的。他一如既往的勞動精神深深地感染著我們：如此踏實，做好分內的勞動，“行”于其間，我們也能向榜樣靠攏，甚至成為別人的榜樣。

4.巧借習作練習，“悟”動于中。語文課程立足學生核心素養發展，充分發揮育人功能，促進學生德智體美勞全面發展。習作練習是語文教學的重要內容，是學生語言綜合運用能力與思想表達的融合。在習作練習中我們可以從三方面入手融合勞動教育。

其一，贊頌勞動人民。比如，可以寫身邊熟悉的勞動者、親人等，觀察他們日常勞動的情況，體會他們勞動的辛苦、堅韌、以苦為樂或者發現他們勞動中的智慧，從而知道父母的艱辛，勞動成果來之不易，自覺檢視自己的行為，感悟勞動創造一切，一分汗水就會有一分收獲。

其二，描寫勞動場景。如：學校大掃除、夏收春種、實踐基地勞作等。讓學生在觀察勞動場景中感受到勞動的樂趣，親身體會勞動的感受，在汗水與笑聲里感悟勞動之美，以自己的視角透視勞動者的內心體驗，在窗明幾凈、谷物滿倉中感悟勞動最光榮、勞動最偉大。

其三，介紹勞動技能。如：發豆芽、磨豆腐、熬糖、炸油條、扎染、造紙術、敲畫等傳統工藝的介紹。習作前可以請勞動模范、勞動能手、傳統手工藝人等做現場演示、講解，也可以到手工作坊、校外研學實踐基地等參觀、操作或者舉行勞動技能比賽，然后讓學生記錄過程，進行習作練習。通過參觀、操作、比賽，讓學生勞動興趣大大提高、勞動技能更加熟練、勞動觀念大大增強。也讓學生在活動中感悟勞動就有收獲，三百六十行、行行出狀元。

5.創設多種情境，“浸”動于中。小學語文教學中創設情境是教師常用且有效的一種教學方法，可以有效提高學生的語文素養及學習成績，讓學生能夠直觀地感受教材所表達的情感，并隨之產生共鳴，激發起內心共情。創設情境法用于語文與勞動教育的融合滲透能夠取得更好的效果，可以從以下幾個方面來創設。

一是巧用生活創設情境。陶行知先生創立的“生活教育”理論包含三個基本內容：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。其實質是使教育與生活和社會實際緊密聯系。新課程更加注重教育向生活世界的回歸，生活是最好的教師，在教學中創設勞動生活情境，在和諧氛圍中體悟學習知識與勞動生活的聯系，從學生的生活經驗出發激發學生學習興趣與樂趣，變枯燥、抽象學習為主動積極全身心學習與體驗，有助于培養學生的勞動情感與態度。

二是巧用音樂創設情境。音樂是聽覺藝術，能夠調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，烘托氛圍。在語文教學中，根據文本巧妙使用音樂，把音樂與勞動教學內容相聯通，實現聽覺與視覺的統一，能夠收到意想不到的效果。如《拔蘿卜》《田家四季歌》《憫農》《慈母情深》等文本中都可以使用音樂創設情境。

三是巧用圖畫創設情境。圖畫是視覺藝術，在語文教材的文本中有很多精美的插圖，這些插圖能夠幫助學生準確闡述教學內容，尤其對于小學生而言，他們的抽象思維能力還沒有發展完善，直觀的圖畫更便于他們理解文本內容。利用圖畫創設文本中勞動教育的情境符合學生心理特征，可以激發他們的好奇心與探索欲，學生充分感受圖畫中的勞動場景與惟妙惟肖的人物形象，理解其中內容與所要表達的情感。

四是巧用角色扮演創設情境。情感有助于激發學生學習動力。勞動情境扮演能充分滿足學生的心理需求，讓他們成為情境中人物，是情境的一部分，既是感受者，也是參與者，又是創造者。讓學生站在角色的立場上深入課文，表達自己的所見、所聞、所想、所感，通過自己的體會來領悟文本的知識與情感。這樣可以對于學生的勞動觀念、勞動精神培養起到事半功倍的效果。

（二）以“拓”育勞：鏈接語文延伸，內外互聯互補

小學階段是學生身心發展和習慣養成的起步階段，是有效培養課外閱讀能力的黃金時期，由此，引導他們閱讀有關勞動的經典書籍，促使他們深入了解勞動、體悟勞動、熱愛勞動，從而獲取生長的力量和智慧。

1.激發閱讀“勞動”書籍，汲取勞動力量。語文課標要求學生學會多種閱讀方法，感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，豐富自己的情感體驗和精神世界。閱讀可以浸潤學生心靈，提高其寫作能力。但是單單靠課內時間閱讀是遠遠不夠的，得法于課內，得意于課外。教師在語文課堂上進行含有勞動教育元素的教學時，可鏈接一些勞動類書籍，既可以幫助學生理解文本，又可以有效滲透勞動意識、鞏固勞動“成果”，激發他們無限的學習動力。教師也可以建立勞動教育類書籍推薦書單，有意識地引導學生閱讀一些能夠表達勞動價值的文本讀物、文學作品，積累語言的同時也能獲得正確的勞動價值取向。如：張愛國的《勞動最美》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《春蠶》等。

2.指導交流“勞動”體會，汲取勞動智慧。引導學生閱讀勞動類教育書籍時，要關注他們的交流和感悟。注意引導他們有目的、有計劃地閱讀。在閱讀過程中指導學生進行圈點勾畫或摘抄批注，記錄自己的點滴收獲，結合自己的勞動經歷還可以描述勞動情況、勞動感悟等，汲取勞動賦予的成長智慧。

四、結語

語文學科具有滲透勞動教育的獨特優勢，無論課文內容、文本人物，還是主題主旨等都是滲透勞動教育的源頭活水。當然小學語文教學中滲透勞動教育，其主體還是小學語文，不能將語文課上成了勞動實踐課，在滲透過程中必須保持其獨特的語文性。充分利用意蘊豐富的選文發揮語文的工具性和人文性，通過語文的“讀”和“悟”體味勞動精神，通過語文的“探”和“得”感悟勞動品質，將勞動精神的培育貫穿語文教學的過程，培養學生真正理解勞動、尊重勞動、熱愛勞動、實踐勞動，從而促進他們自由而全面的拔節生長。