智能工程學科群線上線下多元混合式閉環教學模式實踐與探索*

李 潔 ， 晁曉潔 ，唐賢倫

（1.重慶移通學院，重慶 401520；2.重慶郵電大學，重慶 400065）

隨著國家“互聯網+”、人工智能等戰略的確立，智能產業等新經濟的發展對高等學校智能工程相關專業的人才培養提出了更高要求。2018年，教育部出臺的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確指出，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”[1]。2019年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，確定了課程建設“兩性一度”的新要求[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[3]。2021年全國教育工作會議強調，以改革創新為根本動力，落實立德樹人根本任務，為建設高質量教育體系立柱架梁，推進教育治理體系和治理能力現代化，為建設教育強國開好局、起好步[4]。因此，在智能化時代以及新工科建設背景下，以智能產業需求為導向，以立德樹人為目標，將課程思政融入智能工程學科群一流課程建設具有重要意義。

1 在“金課”建設中融入課程思政，實現課程教學目標

融入課程思政理念的智能工程學科群“金課”建設思路，如圖1所示。首先，挖掘智能工程學科群中具有智能化共通性的專業課程，形成智能化課程模塊，并著力打造智能化課程模塊的課程。其次，建設“自動控制原理”“電力電子技術”“PLC創新技術與應用”3門課程的在線資源，并在線運營這3門課程；智能化課程模塊中的其他課程可以選擇校外優秀MOOC資源。最后，在校內智能化課程模塊的課堂教學過程中實施翻轉課堂、混合式教學模式，在教學過程中有機融入課程思政理念，打造混合式“金課”[5]。此外，為形成閉環反饋教學模式，根據學生考核情況、智能產業需求，及時調整、更新教學內容[6]。

圖1 融入課程思政理念的智能工程學科群“金課”建設思路

在融入課程思政理念的智能工程學科群“金課”建設過程中，注重課程教學目標的設計與落實，一門課程的教學目標分為學生習得目標與課程教學目標兩個維度，其中以立德樹人為學生習得根本目標即培養學生愛國情懷、民族自豪感、社會責任心等，并根據“兩性一度”的高階性、創新性、挑戰度將學生習得知識技能目標分為高階目標和低階目標，以學生為中心設置課程教學目標。課題組以“電力電子技術”課程為例，其課程目標如下。

1）基礎目標：了解電力電子器件的特性、參數，熟悉四大電力變換電路的構成與工作原理。

2）高階目標：具備分析電力電子電路的能力，可以設計、調試、開發電力電子裝置等。

3）育人目標：培養學生民族自豪感、愛國情懷、變革管理與團隊精神，使學生具備堅韌不拔的毅力與持續學習的熱情。

4）素質目標：培養學生自主學習、團隊協作能力和解決問題能力，培養學生愛國精神、創新精神、挑戰精神。

2 智能工程學科群課程實施線上線下多元混合式閉環教學模式路徑

課程建設以思政元素為價值引領，利用翻轉課堂教學模式，將課前、課中、課后教學設計相融合，以“MOOC+SPOC+學習通”為課程教學載體，以學生為中心，構建學生自主式、參與式學習的混合式課程教學模式，結合教學評價反饋，形成線上線下混合式閉環教學方式，如圖2所示。

圖2 智能工程學科群混合式“金課”建設路徑

在課前，教師通過學習通發布課前學習任務，學生利用MOOC平臺完成線上學習，包括教學視頻、測試、作業等。在課中，利用學習通構建智慧課堂，在學習通進行話題討論、隨堂測驗等教學活動，及時了解每個學生的課內學習情況，并采用分組任務等方式使每個學生參與到課堂學習中。在課后，利用學習通、MOOC平臺完成作業，通過學生創新中心、實驗室等完成課后實踐任務。根據學習通、MOOC平臺記錄的學生學習數據以及課后問卷調查反饋，調整面授課堂內容及進度，形成閉環教學模式。并在課前、課中、課后各個教學環節中注重學生的價值引導，挖掘課程思政元素，在教學過程中培養學生愛國敬業、工匠精神和個人品格修養。

3 融入課程思政的智能工程學科群混合式“金課”建設教學樣例

融入課程思政的智能工程學科群混合式“金課”建設具體實施方法，課題組以智能工程學科群專業課程“電力電子技術”為例。“電力電子技術”課程采用“前沿教學+共性難題+課程思政”為一體的混合式教學模式，課程借助線上教學、信息化等手段構建翻轉課堂。前沿教學既是對行業的介紹，也是培養學生科技興國、民族自信的途徑。在科技發展過程中，所面臨的“卡脖子”技術難題也是培養學生立足國際、勇攀高峰，激發學生愛國情懷的方式。

在課程教學中為融入課程思政理念，需挖掘課

程思政資源，完善課程內容，電力電子技術是對電能變換和控制的技術，電力電子器件是電力電子技術的基礎。從電力電子器件入手，層層遞進，將“中國中車大功率IGBT研發”、國產芯片的崛起等思政內容融入電力電子元器件的知識中，如IGBT是具有代表性的電力電子器件，也是國產新能源汽車、中國高鐵“中國芯”等核心器件，通過講解IGBT國產化等事例，培養學生民族自信和愛國情懷。

4 多元混合式教學設計

本課程教學設計思路基于OBE（Outcome Based Education）教育理念，即成果導向教育。融入課程思政理念，以學生為中心，采用翻轉課堂、線上線下混合式教學模式[7]，開展“前沿教學+共性難題+課程思政”為一體的線上線下多元混合式閉環教學設計[8]。

在課前，教師布置MOOC學習任務，學生自行在線上完成教學視頻學習、隨課測試、課后作業等任務，實現知識傳遞。在課中，采用翻轉課堂模式，通過項目引導、問題探究、拓展思考、討論分析、動手練習等教學過程，教師帶領學生解決教學中的重難點，并潤物細無聲地加入課程思政元素，促進學生知識內化與價值引領。在課后，學生在線上完成作業、復習，學生在線下完成課后實踐任務，實現學生個性化學習，培養學生實踐創新能力。此外，根據學生學習數據、問卷調查反饋，及時調整面授課堂內容、方法等[9]。

5 課程成績評定方式與課程評價

建立多元化學習評價體系，以線上線下結合、平時與期末考核相結合的方式對學生進行評價，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。課程總成績分布，在線課程學習成績占20%、面授課堂平時成績占35%、面授課堂卷面考試成績占45%。其中，面授課堂平時成績包括課堂測試（學習通發布的課堂測試）、討論（學習通參與討論數據）、課堂搶答或提出疑問、作業、出勤等綜合評定成績。在線課程學習成績包括視頻、課件學習占35%，測試（每個知識點配套測試）占20%，作業占10%，期末考試占35%。

本課程構成以學生為中心的雙閉環反饋教學評價模式，通過對學生的測試與課堂滿意度調查問卷反饋，及時調整教學內容、進度、授課方式等[10]。此外，通過院校督導組全過程聽課監督、考核等形式對課程教學效果進行綜合評價，其中，教師授課質量評價指標加入了教書育人、思政教育和價值引領等指標。

6 結語

立德樹人作為教育教學的中心環節已成為我國高等院校的教學工作重點，其也是對一流本科課程建設提出的更深層次的要求。課題組通過深入研究融入課程思政理念的智能工程學科群混合式“金課”建設路徑，提出了以立德樹人為目標、以產業需求為導向、以學生為中心的智能工程學科群多元混合式教學模式，采用以“MOOC+SPOC+學習通”為教學載體、將課內課外相促進、理論實踐相結合的方式，加大課程教學過程化的考核力度，創新教學方法，將思政育人貫穿教學全過程，踐行“前沿教學+共性難題+課程思政”于一體，有效促進了專業教學與思政教學協同發展，同時為智能工程類人才培養模式的創新提供了參考。