“雙減”背景下小學高年級語文“三維”作業設計研究

席衛權

鎮原縣南區小學 （甘肅省慶陽市 744500）

隨著“雙減”政策的落地，真正提高教育教學質量，切實減輕學生的課業負擔，關注學生的身心發展，已成為當前教育的重要焦點。具體到作業設計上，便是以學生核心素養為導向，以優質減量為基本要求，本著科學性、系統性、層次性、趣味性原則，設計以“基礎+拓展+提高”為維度的課程作業：“基礎性作業”立足于教材內容，重在考察評價基礎知識學習結果；“拓展性作業”立足于知識遷延，著重考察知識與技能的轉化結果；“提高性作業”立足于綜合運用，重在考察學生利用已有知識或經驗解決問題的能力。

1 當前小學高年級語文作業設計現狀

1.1 實踐價值較低

語文課程應根植于生活，反映到作業設計上便是融入生活元素，貫通語文課堂與實際生活的聯系，體現學生的核心素養的發展。然而，當前的小學高年級語文作業設計往往存在濃厚的功利主義色彩，作業設計以考試為導向，強調答題技巧及解題規律，作業內容脫離實際生活，作業類型以書面作業居多，很少有動手操作或合作交流，整體實踐性價值不高。以字詞積累及閱讀訓練為主的作業設計，增加了學生的認知負擔，擠占了學生的休閑時間，盡管能夠讓學生強化記憶、背誦或理解，鞏固所學知識，但容易讓學生興趣淡薄，甚至產生反感、厭學等消極情緒。

1.2 缺乏層次設計

小學生的語文基礎及學習能力存在差異，尤其是到了小學高年級學段，知識難度增加，學生分化漸趨明顯，這就要求作業設計應當有區分度與梯度性，以富有層次性的作業來激發學生的學習熱情，使不同程度的學生均能學有所得。然而，當前的小學高年級語文作業分層設計不足，無論是形式還是內容，都整齊劃一，不能體現學情特點及個體差異。基礎程度薄弱且學習能力較差的學生應著眼于基礎型作業，鞏固基礎知識，提高基本技能，鞏固舊知并為學習新知形成準備。如果教師的作業設計及要求完全相同，那么這類學生就會因作業難度大而被動敷衍，甚至會為了應付任務而抄襲。基礎程度較好且學習能力強的學生，需要綜合性的有難度的作業，不能因作業太簡單而降低求知欲。

1.3 資源聯動不足

當前，小學高年級語文教學局限于教材或考試，而來自家庭、社會的課程資源嚴重不足。具體到語文作業設計中，便是圍繞課堂所學來設計習題，作業內容不能真實反映生活。在作業完成方面，以學生自主完成為主，較少關注到同學合作探究、家長配合支持等。現實生活中，無論是節日的祝福語或對聯，還是人們喜聞樂見的民俗活動，都蘊含著豐富的語文元素，教師可以實現多方聯動。

2 小學高年級語文“三維”作業設計意義

2.1 優化語文教學

完整的教學過程包括了備課、教學、批改作業、輔導及考試。作業既是師生評價的重要依據，也是體現教與學的“晴雨表”。教師通過“基礎+拓展+提高”三個維度的作業設計及時反饋并調整教學策略，學生通過“三維”作業來自主探究、鞏固提升、拓展創新，實現語文核心素養的發展。

2.2 促進自主學習

高質量的作業設計及實施，能夠幫助學生及時查漏補缺，完善自身知識結構，學會糾錯總結與自主反思。學生通過“三維”作業中的基礎型作業，展開自主學習，突破知識點，獲得自主學習能力的提高。

2.3 體現因材施教

“三維”作業設計照顧到了不同層次的學生，是對因材施教理念的生動詮釋。通過基礎+拓展+提高”三個維度的作業設計，每個學生都能根據實際展開個性化的學習，學困生能夠鞏固所學并培養學習自信心，中等生能夠在課堂的基礎上有所發展并靈活運用，優等生能夠發展遷移及創新能力。

3 “雙減”背景下小學高年級語文“三維”作業設計原則

3.1 科學性

“雙減”背景下小學高年級語文“三維”作業設計，需科學統籌與規劃，在難度設計上需兼顧不同程度的學生，并處理好作業的“量”與“質”的辯證關系[2]。作業既要體現教學的重難點，又要系統地考慮課標、學段及教材的銜接與連貫，并能夠將其放在單元主題及整個閱讀體系之中進行系統整合。

3.2 層次性

“三維”作業設計既要考慮面向全體學生，也要兼顧個別學生，以分層作業來體現因材施教，助力學生的個性化學習。優等生花費大量的時間用在生字詞抄寫或默寫上面，就會擠占其自主探究及課外拓展的空間，而學困生面對難度較大而內容復雜的作業往往會束手無策，喪失學習興趣或探究欲望。

3.3 趣味性

“三維”作業設計旨在以“新、奇、變”的形式與內容來增添趣味[3]，充分激發學生的語文興趣，使學生走出題海戰術，保持對語文的濃厚興趣，能夠通過趣味性的作業來主動求知并積極探索，實現語言的建構與運用、思維的發展與訓練、審美的鑒賞與創造。小學生以形象思維為主，如果教師在設計“三維”作業時根據學生的愛好與興趣，創設生動形象的情境，或以猜謎語來發展認知，或以成語接龍來積累語言、或以實踐性活動來推動探究，增強作業的趣味性，使學生在作業中感受語文學習的樂趣。

4 “雙減”背景下小學高年級語文“三維”作業設計策略

4.1 因材而設，科學分層設計

小學高年級語文“三維”作業需要以差異化、分層化、多元化的內容與形式來滿足不同學生的學習需求，為不同的學生創造自主學習的機會。“雙減”背景下，教師嚴控作業的“量”，關注作業的“質”[4]，更應當以科學分層來體現作業設計的效用及功能，通過“三維”作業將學習任務分散到課前、課中，課后，讓“即學即練”成為知識鞏固的高效途徑[5]，從而實現減負增效。比如，在部編版語文教材五年級上冊《落花生》教學中，教師設計基礎型作業即為必做題：給一類生字注音并組詞，抄寫兩遍，聽寫一遍并自主訂正；熟讀課文，概括文章大致內容。根據課文內容，完成思維導圖（如下圖）：文章按照 時間 順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生的過程。作者借贊美落花生的味美實用、不炫耀自己、擁有內在美、果實長在地下，來贊美像落花生一樣的人，他們不圖虛名、默默奉獻等美好品格值得我們學習，這種寫法叫做 借物喻人。這樣，借助思維導圖，將教學重點難度呈現出來，幫助學生更好地理解與記憶。作業以圖文并茂、色彩豐富、形式獨特的特點，充分吸引學生的思考興趣，使學生在作業完成的過程中夯實知識基礎、習得閱讀方法并發展閱讀素養，真正理解“借物喻人”的寫法。由于“三維”作業涵蓋了不同難度、不同類型、不同對象的作業，能夠滿足不同基礎程度的學生的需求。

圖1 《落花生》作業設計之“思維導圖”

4.2 立足課堂，夯實知識基礎

“雙減”政策的實施，意在切實減輕學生的課業負擔，但并不意味著小學語文作業的設計必須全部減掉或以“一刀切”的形式布置[6]，對全體學生統一布置并在特定的時間內完成。而是通過“三維”作業設計，來堅持夯實“雙基”，持續發展核心素養，不斷促進實踐創新。其中，考慮能力一般或基礎偏弱的學生的“基礎型”作業的設計必不可少。“基礎型”作業設計的目的在于幫助學生夯實字詞基礎，鞏固拼音掌握情況，理解重點詞語的含義，培養學生良好的書寫習慣。當然，優等生也可以將其作為前置性作業，用以自主預習。比如，在部編版語文教材五年級上冊《白鷺》教學中，教師創設情境進行“基礎型”作業設計：你好，我是冬奧會的吉祥物冰墩墩。聽說小朋友們學習了《白鷺》一課。白鷺很美，像一首散文詩。我也想去看看，白鷺是不是像我一樣可愛呢？現在，就請你帶我上路吧！白hè 太大而xián生硬，而白鷺則恰到好處，一切都很適yí，無論是身段的配合，還是色彩的搭配。看，美麗的白鷺正在釣魚，讓整個的清水田像qiàn 在玻璃框里，像在鏡xiá 中，美不勝收。閑下來，白鷺也會向著遠方瞭望，它是在望shào 嗎？黃昏時，白鷺低飛圖似乎又成了鄉居生活的一種ēn 惠。啊，白鷺fǎngfú 人世間的精靈，也是一首yùn 在骨子里的散文詩。請你根據音節幫我在橫線上填寫正確的的字詞，使語段完整。完成填詞后，可以大聲朗讀，體會白鷺的形體美與內在美。為了生動形象描繪白鷺之美，文中6-8 自然段以圖寫意，以畫繪境，請你為每幅圖取名。學生明確：白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖。這樣，學生在填字寫詞過程中完成“鶴、嫌、宜、嵌、匣、哨、恩、韻”等生字詞的積累，在描繪畫面過程中學會自主概括段意，學會整體感知文本，提高語文閱讀素養。

4.3 著眼轉化，實現學習遷移

“雙減”背景下，小學高年級語文“三維”作業，既要注重“雙基”的夯實，又要體現學生的層級發展及語文能力的培養。因此，著眼轉化，實現知識拓展及能力遷移，是“拓展型”作業的基本要求[7]。由于大多數學生已經通過預習或聽課完成了生字詞的積累及文意感知，教師需要控制抄寫、聽寫或背誦方面的作業量。如果字詞積累及品味語言是教學的重點，教師不妨創新作業形式，或讓學生當“啄木鳥”找出所給材料錯別字，或讓學生“串珠成線”概述文章內容，或讓學生化身為“導演”將文本轉化為鏡頭，以調動學生的作業積極性，讓學生從知識掌握到方法習得及能力培養。比如，在部編版語文教材五年級上冊《父愛之舟》教學中，教師設計“拓展型”作業：聯系生活體驗，結合文中所學到的場景描寫或生活細節，寫一個與自己父親有關的生活場景，完成后展示給父親看，交流感受；請你結合文中的場景，進行寫話訓練。寫話訓練的格式為：父愛是甜甜的枇杷，父愛是，父愛是。由于本文的重點是父親賣繭買枇杷、住客棧換客房、逛廟會買熱豆腐腦給“我”吃、給“我”做萬花筒、送“我”去報考師范、背“我”去鵝山高小上學等場景，學生通過“拓展型”作業的設計，來理解教材重難點，并提高自身語言表達能力。

4.4 注重應用，促進整合創新

“發展型”作業，就是讓學生學以致用，聯系生活體驗進行文本閱讀與寫作訓練，根植于生活建構有活力的、開放性語文課程，在作業設計中突出語文的應用價值，促進學生的整合創新能力的培養。比如，在部編版語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》教學中，教師設計“基礎型”作業：夢回晚清，配樂朗讀，要求讀準字音，讀對停連，讀出情感；追根溯源，查找資料，了解圓明園毀滅的背景、原因及影響。為了加強學生的語言積累與審美建構，教師設計“拓展型”作業：從文中摘抄集錦，積累妙詞佳句，試著選出自己喜歡的句子，仿寫一二。在此基礎上，設計“提高型”作業：小小講解員：圓明園文化瑰寶知多少？中華文化遺產知多少？小小藝術家：寫一份倡議書，用說明性的語言介紹圓明園的景點、文物、歷史意義等；做一份手抄報或畫一幅畫，呈現昔日圓明園中“金碧輝煌的殿堂”，“玲瓏剔透的亭臺樓閣”及“詩情畫意”的景觀。這樣，作業既有必做，也有選做，既突出知識與能力的培養，也注重實踐創新，讓學生在多元化的作業中釋放個性，積極探索與實踐，獲得綜合能力的提高。

總之，“雙減”背景下，小學高年級語文“三維”作業設計應由單一走向多元，從封閉走向開放，從自主完成走向合作探究，既要注重作業的創新性，又要突出作業的有效性，使學生通過作業來對所學知識鞏固與深化，進而實現方法與技能的轉化，獲得語文核心素養的真正發展。