構建活力課堂，優化中職數學教學質量

福建省閩侯縣職業中專學校 林 毅

當前中職數學整體教學質量有待提高，為了促進職業教育的良好發展，應該牢牢抓住辦學宗旨，立足于辦學特色，尊重學生的實際學情，圍繞中職數學教學階段存在的具體問題，尋求新的解決路徑，創新教育模式，重視活力課堂的構建。活力課堂構建要結合學生的實際情況，改革創新傳統的教學模式，融合運用相關的教學資源，從知識技能、素養情感、態度等多個維度著手，建立多元互動關系，改變教師的課堂主導地位，把學習的主動權交還給學生。圍繞學生為中心整體安排教學活動，優化教學過程，形成良好、輕松、愉悅的教學環境，調動學生參與課程學習的興趣與動力，讓學生在體驗、實踐、探究等多樣化的活動中獲得更多的活力，深入數學問題實際展開進一步的探索，讓學生基于課堂學習，形成正確科學的學習觀念。激活學生的學習動力，拓展學生的學習空間，讓整個課堂呈現出別樣的生機與活力，促進學生對數學知識的消化吸收、內化遷移，助力學生形成數學思維。

一、當前中職數學教育存在的問題

（一）學生基礎知識薄弱

數學學科知識的主要特點在于抽象性、邏輯性，對于大部分學生而言，數學是一門難以理解和難以把握的學科。中職階段的學生本身的基礎知識薄弱，自主學習意識不足，這使得他們的數學學習道路布滿荊棘，變得坎坷和波折。很多的數學問題沒有得到切實解決，長期的問題累積像滾雪球一樣越滾越大，繼而會嚴重打擊學生的學習興趣，甚至有很多學生會討厭并放棄數學學習，阻礙了中職數學教學的有序開展。

（二）中職教師的專業素養有待提升

在中職數學課堂中，很多學生的課堂參與感不強，且學習能力相對較弱，這使得學生和教師之間的互動性較差。部分學生習慣性地埋頭低語，沉迷在自己的世界中，這無疑會打擊教師的教學熱情，很多教師的責任意識會變得愈加薄弱。且當前中職數學課堂的教學模式相對落后，教師所推進的教學活動難以契合學生的實際學習需求，還需要不斷促進自身的專業化成長和發展，加強對教學模式的創新，整體上提升中職數學教學效率。

（三）缺乏真實客觀的教學評價

在中職數學教學課堂中，教學評價是非常重要的一個環節，科學全面、合理的教學評價能夠充分發揮激勵與導向價值，能夠讓學生切實認識到自身的不足，明確之后的學習方向。但是當前所推進的教學評價標準過于單一機械，整體的教學評價缺乏有效性、真實性和科學性，無法切實發揮教學評價的價值，難以切實凸顯教學評價的作用。

二、構建中職數學活力課堂的重要意義

（一）有助于構建良好教學氛圍

中職數學教師在長期的教學實踐中，往往以傳統的教學模式為主，強調灌輸式、理論式教學，繼而導致課堂教學變得單一化、機械化，處于高耗低效的狀態。課堂氛圍枯燥、乏味，學生的思維受到明顯的局限。教師通過教學改革積極打造中職數學活力課堂，將改變傳統教學模式和方法，“活”出教學氛圍。一方面，教師在整個教學活動中，落實貫徹以生為本的教學理念，重新定位師生于課堂中的地位，重新創建師生之間的關系，形成輕松安全、民主開放的課堂氣氛，讓學生在更廣闊的學習空間與平臺上實現個性化的發展和成長，以愉悅的情緒參與到數學學習中；另一方面，在活動過程中，教師借助環環相扣的教學活動，凸顯學生的學習主體地位，引導學生從思維、情感、能力等方面實現多元個性化發展，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，釋放學生的本性。

（二）有助于拓展教學深度

中職階段學生學習基礎相對薄弱，而數學內容煩瑣復雜，很多學生在學習的過程中往往是淺嘗輒止，學習過于淺顯化與表面化，學習效果并不理想。而通過全面落實活力課堂的構建，基于其開放性、靈活性、多元性、科學性的特征，創建高效、靈活的學習環境，學生能夠以更加積極的狀態、更高昂的情緒參與到數學學習中，實現和教師的良好互動，實現課堂與現實的有機鏈接，繼而能夠基于教師所講解的內容，展開更深層次的加工學習，拓展學習的維度，讓數學知識真正地入腦、入口、入耳、入心，以此促進自身數學核心素養的發展。

（三）有助于優化教學質量

中職教育的主要目的是讓學生能夠實現對知識的內化、遷移、靈活運用，解決生活實際問題。但是傳統的教學模式由于各方面因素的局限，整體的教學質量不佳，教學效果并不理想。通過構建中職數學活力課堂，教師基于科學的教學理念指導，創新教學模式，調整教學手段，創設優質教學氛圍，以滿滿的激情和活力投身于教學活動中，循序漸進地加強對學生思維的引導和智力的開發，以層層遞進的教學活動指導學生在自主、探究、合作等過程中，迸發出更強勁的學習動力，激活學生的學習自主性。學生歷經知識形成的整個過程，構建新舊知識之間的鏈接，掌握內化科學的學習方法等，以此使得整體的教學達到事半功倍的效果。

三、打造中職數學活力課堂的實踐路徑

（一）相信、尊重、平等對待學生

中職學生學習基礎相對薄弱，學習能力不足，通常是中考失利后選擇進入職業學習這一階段。也正是因為如此，很多學生基于中考的失利，沒有獲得學習上的成就感，體驗不到學習的快樂，繼而對學習產生了錯誤的認知，容易陷入“學而無用”的思維旋渦中。教育工作者也會基于學生的學習態度轉變對學生的看法，學生一味消極對待學習也會讓教師喪失信心，這成為構建中職數學活力課堂最大的阻礙。對此，教師應該從思維層面進行轉變，樹立較高的責任意識，形成清晰的教學信仰，立足于自身的本職工作，明確自身的角色定位，充分相信學生、引導學生，平等尊重地看待每一位學生，挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生的數學學習，讓他們能夠在這一學習過程中找到學習的樂趣，感受數學學習無窮的魅力。這樣才能夠讓每一個學生“動”起來，才能夠讓數學課堂真正“活”起來，以此實現中職數學活力課堂的構建。

（二）引導學生發現數學之美

之所以在中職教育階段構建數學活力課堂存在著極大的難度和阻礙，很大部分原因在于學生難以發現數學之美。中職數學知識點非常煩瑣復雜，且中職數學課堂缺乏激情和活力，學生的學習興趣和學習激情比較差。所以當前在具體的教學階段，教師一定要格外注重對學生學習態度的引領、學習習慣的培養、學習興趣的關注，讓學生能夠切實體會到數學之美，感受到數學學習的樂趣，這是當前教師最關鍵的教學任務和使命。當前教師具體可以將數學知識圖像化，使得抽象的知識內容以更加具象、生動的方式呈現在學生面前，讓學生真切地感知數學的圖像之美，領悟數學知識的奧秘所在，探究數學知識的本質，走進數學的世界，讓學生在數學的海洋中暢游。另外，值得關注的是，教師要合理地設置課堂容量，留給學生思考、探究的時間和空間。學生在循序漸進的知識探索過程中，能夠實現深度學習，漸進地探究重要的知識點，且學生在交流互動中能碰撞出更多的思維火花，以此能夠使得中職數學活力課堂的構建這一目標得以貫徹落實，這是傳統滿堂灌教學手段難以達到的效果。

比如在講解立體幾何等相關知識的時候，教師認識到部分學生的想象能力、空間思維能力比較差，學起來具有一定的困難，所以為了實現活力課堂的構建，整體上提高教學有效性，教師可以借助現代信息技術手段，以情境為支撐，以多媒體課件為載體，更好地輔助數學教學，提升教學的針對性、靈活性、直觀性，以此激活數學課堂，加強課堂互動，引領學生感知體驗數學學習的“美”“趣”“樂”。

（三）鏈接生活，打造活力課堂

數學本身和生活存在著密切的關聯。在生活中存在著很多數學現象，且大量的生活問題都需要借助數學知識進行解決，所以數學和生活之間存在著一座隱形的橋梁。教師在構建中職數學活力課堂時，一定要注重鏈接生活，從學生已有的生活經驗著手，注重創設生活情境，讓學生能夠將生活中的觀點、看法以及日常經驗運用于數學學習中。同時鼓勵學生通過系統性學習，將自身的知識儲備靈活運用于生活實踐中，讓學生感受到數學學習的價值和作用，引導學生更加積極主動地參與數學學習，樹立正確的數學學習意識。有了學生的自主參與、自主探究，教師和學生、學生和學生之間的互動性更強，改變了傳統課堂教學中枯燥沉悶的氛圍，為中職數學注入更多的活力，切實凸顯了學生的主體地位，將構建高效中職數學活力課堂這一目標落到實處。

例如在教學“隨機事件的概率”這一模塊時，學生在初中階段接觸了概率知識，而這一部分內容則是對概率知識的深化和延伸。生活中存在著大量的概率事件，教師可以立足于具體的教學內容，銜接生活資源，創造生活情境。首先在課件導入環節，教師展示具體的生活事件，讓學生進行判斷，哪些事件是必然事件，哪些事件是不可能事件，而哪些屬于隨機事件。具體如下：煮熟的鴨子飛走了、明天天氣晴朗、地球處于不停轉動的狀態、沒有水分與空氣種子能夠發芽、小明的電話在一分鐘之內收到了兩次呼叫……

基于問題的提出，教師可以讓學生以小組為單位，展開具體的探討和思考，最終在課堂上踴躍回答探討結果。這一教學環節能夠加強同學之間的互動，同時又能夠培養學生的交流能力。教師引導學生聯系自己的生活經驗，舉出生活中隨機事件、必然事件、不可能事件的實例，激活學生的生活記憶，以舉實例的方式加深學生對這些概念的理解和思考，引領學生切實認知到生活處處充滿數學。

（四）展開自主探究教學，激活學生學習活力

部分中職學生對數學學習具有排斥抗拒的情緒，學習自主意識不強。為了有效改善這一情況，教師應該積極思考如何改善教學現狀，打開數學教學的新格局。具體可以借助自主探究教學方法于中職數學課堂中，注重為學生搭建自主探究的平臺，給予學生自主探究的空間和時間，融合運用，引領學生在分析問題、思考問題、探究問題的過程中，思維變得更加開闊活躍，找到適合自己的數學學習方法。這對培養學生的自主學習能力，激活學生的數學學習活力具有重要意義。

比如在教學“樣本的均值和標準差”這一模塊時，在課前導入階段，教師可以用學生比較熟悉的概念——中位數、眾數、平均數切入教學。中位數、眾數、平均數都是描述一組數據中集中趨勢的特征數，只是以不同的角度為切入點，對數據的趨勢進行分析探討。基于實例的引導，讓學生學會統計圖描述和表達數據。教師通過創設情境、提出問題的方式，組織學生仔細觀察、積極思考：在職業院校的數學考試中，參與考試的人數一共有10萬人，如果想了解考生的平均成績，那么能否在總體中選擇一部分學生的成績作為參考指標，然后對所有學生的平均成績進行估計？

基于實例的展示，導入樣本估計總體的方法教學，引出樣本平均數或均值的概念。然后教師就可以出示例題，引領學生進一步探究樣本均值：在一場射擊比賽中，甲、乙兩位運動員各射靶5次，具體的成績如下，那么哪一位運動員的成績會比較好？

表1 甲、乙兩位運動員射擊成績

基于例題中的相關數據，教師則可以組織學生以小組為單位，展開思考探討，并計算出最后的結果。

基于甲、乙兩個運動員所得出的樣本均值而言，可以看出運動員乙所取得的射擊成績會比甲的射擊成績更加優異。

教師可讓學生思考以下問題：小鄭同學相中了一家外資企業，老總很熱情地跟他介紹，單位雖然只有10個人，但是年收入可以達到人均10萬元，讓小鄭考慮一下要不要來。小鄭思考了一下，覺得跟其他同學對比，這個待遇還是相當不錯的，于是就很愉快地答應了。工作一段時間后，一個老員工告訴小鄭，他的年收入差不多也就6萬元，小鄭感覺老板欺騙了他。同學們，請你們幫小鄭想想他的老板是否欺騙了他？（小鄭從財務室了解到單位10個人的年收入分別是：2萬，2萬，2萬，5萬，6萬，6萬，7萬，8萬，12萬，50萬）

在這一系列教學過程中，通過實例展示，讓學生在自主探究、自主思考的過程中，進一步提高思考能力、分析能力、探究能力，以此促進學生數學核心素養的發展。

（五）巧用多媒體技術，營造活力氛圍

數學教學環節構建活力課堂的主要目的在于實現對學生學習興趣的引領，強化學生的學科素養。中職數學教材中所涉及的知識內容非常復雜煩瑣，有很多抽象的概念、復雜的公式等等，這為學生的數學學習增添了一定的難度。教師在具體教學過程中，要善用、巧用多媒體技術，凸顯多媒體教學的優勢，將抽象的知識內容以更加直觀的形式呈現在學生面前，帶給學生多元、豐富、有趣的學習體驗，引領學生全情投入數學學習中，形成有效的互動模式，構建有效的互動課堂，以此凸顯數學課堂的活力。

比如在講解“函數的性質”這一部分知識時，該模塊相對抽象，教師可以借助多媒體輔助教學，突出知識的產生過程，同時提升教學的趣味性。首先教師通過圖片、視頻等形式給學生展示生活中常見的對稱現象，比如蝴蝶、雪花，以此創設教學情境，營造教學氛圍，激活學生探究函數性質的興趣。然后通過多媒體直觀呈現函數圖形的曲線圖像，引導學生具體探究圖形的上升和下降規律，引入函數的單調性。進一步可以展示函數奇偶性圖形，引導學生得出具體的結論。在此基礎上，教師可以組織學生在多媒體白板上書寫函數的表達式，并且繪制出相應的函數圖形，深化學生對于函數性質相關知識的領悟和認識。在最后的教學環節，教師則可以通過多媒體展示具體的函數，讓學生在觀察之后能夠快速做出反應，說出函數的單調性、奇偶性等等。環環相扣、層層遞進的教學活動，契合學生實際學習需求，有利于調動學生投入數學學習的動力。

（六）注重多元評價，形成科學評價體系

教學評價作為教學環節的關鍵步驟，其重要性不言而喻，多元科學的評價對于構建中職數學活力課堂起到了推波助瀾的作用。基于教學評價改革，推進教師進行教學反思，明確自身存在的不足，通過反饋推動教學改革進程。通過構建多元的評價體系，能夠打破分數決定一切的評價系統，具體從評價主體、評價標準、評價內容等方面進行優化調整。教師可以基于學生的學習態度、小組展示、作業考核等多方面的內容，對學生進行綜合性的評價，同時還可以將學生自評、同學互評、教師評價進行有機統一，以此使得多元評價體系能夠迎合活力課堂構建的需求。

在中職數學教學的過程中，打造活力課堂是教師重要的教學任務和教學使命。教師應該尊重學生的個性化差異，注重和生活的關聯，重視自主探究式教學，采用多媒體技術，形成多元評價體系，以此循序漸進地打造活力課堂，讓學生克服對數學恐懼排斥的心理，形成良好的學習氛圍，促進學生的個性化發展，提高教學效果。