多子女家庭父母教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級學(xué)生主觀幸福感的影響

■文/馮新容 李紅霞

孩子從一出生就受到來自父母和其他家庭成員的精心照料。與此同時，父母的教養(yǎng)方式在孩子的心理發(fā)展中也起著至關(guān)重要的作用，對孩子的人際交往、性格的形成、處事的態(tài)度都有著直接的影響。

小學(xué)高年級學(xué)生正處于從兒童期向青春期轉(zhuǎn)變的重要時期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。目前，部分家庭因二孩、三孩的到來而忽視了對大孩的照顧與陪伴，這在一定程度上影響了大孩的主觀幸福感。基于此，本調(diào)查以小學(xué)高年級學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷探究多子女家庭父母教養(yǎng)方式對學(xué)生主觀幸福感的影響，以供參考。

一、調(diào)查對象

本調(diào)查采用整群抽樣法選取福建省某市的一所非寄宿制學(xué)校和一所寄宿制學(xué)校，以班級為單位進(jìn)行施測。本調(diào)查共發(fā)放問卷817份，回收785份，回收率為96.08%，其中有效問卷742份，有效率為94.52%，有效問卷中被試者的分布情況具體如下。五年級學(xué)生有334人，約占45%，六年級學(xué)生有408人，約占55%。男生有413人，約占55.7%，女生有329人，約占44.3%。獨(dú)生子女有150人，約占20.2%，非獨(dú)生子女有592人，約占79.8%。家中排行老大的有297人，約占非獨(dú)生子女的50.2%；排行老小的有175人，約占29.6%；排行中間的有120人，約占20.2%。非寄宿制學(xué)校的學(xué)生有641人，約占86.4%，寄宿制學(xué)校的學(xué)生有101人，約占13.6%。

二、調(diào)查工具

（一）父母教養(yǎng)方式問卷

筆者采用國內(nèi)學(xué)者修訂的父母教養(yǎng)方式問卷進(jìn)行測試。該問卷共有五個維度：專制型教養(yǎng)方式、信任型教養(yǎng)方式、情感溫暖型教養(yǎng)方式、溺愛型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式，共計21個條目，所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計分，1表示非常不符合，5表示非常符合。各個維度得分相加，哪個維度的得分高，表明學(xué)生更傾向于哪種教養(yǎng)方式。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，問卷的信效度良好。

（二）主觀幸福感相關(guān)量表

筆者采用了“生活滿意度量表”和“正負(fù)情緒量表”。“生活滿意度量表”包括5個條目，所有條目采用7點(diǎn)計分，1表示明顯不符合，7表示明顯符合，得分越高代表被試者對生活的滿意度越高。該量表一致性信度為0.813，同質(zhì)系數(shù)為0.85。“正負(fù)情緒量表”包括20個條目，所有條目均采用5點(diǎn)計分，1表示幾乎沒有，5表示極其多，得分越高代表被試者對正、負(fù)性情緒的體驗(yàn)感越強(qiáng)，該量表的同質(zhì)系數(shù)為0.83。

（三）施測程序和數(shù)據(jù)分析

筆者以班級為單位進(jìn)行集體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的各班班主任擔(dān)任主試，作答前由主試講明要求，解釋指導(dǎo)語，在被試者遇到疑惑或問題時及時給予指導(dǎo)，以確保其正確理解問卷內(nèi)容。在學(xué)生答完問卷后，筆者當(dāng)場收回，并采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異分析

筆者分別將年級、性別、是否獨(dú)生、學(xué)校類型作為自變量，對生活滿意度、積極情緒、消極情緒做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，小學(xué)生的生活滿意度在年級、是否獨(dú)生、學(xué)校類型上存在顯著性差異，五年級學(xué)生的生活滿意度高于六年級學(xué)生，獨(dú)生子女的生活滿意度高于非獨(dú)生子女，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活滿意度顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生；生活滿意度在性別上不存在顯著差異。積極情緒在是否獨(dú)生、學(xué)校類型上存在顯著差異，獨(dú)生子女的積極情緒高于非獨(dú)生子女，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的積極情緒顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生；積極情緒在年級、性別上不存在顯著差異。消極情緒在年級、學(xué)校類型上存在顯著差異，六年級學(xué)生的消極情緒顯著高于五年級學(xué)生，寄宿制學(xué)校學(xué)生的消極情緒顯著高于非寄宿制學(xué)校的學(xué)生；消極情緒在性別、是否獨(dú)生上不存在顯著差異。

表1 小學(xué)生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的差異

（二）多子女家庭父母的教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上的差異分析

筆者分別將年級、性別、是否獨(dú)生和學(xué)校類型作為自變量，對專制型、信任型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型等教養(yǎng)方式做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，專制型教養(yǎng)方式在年級、是否獨(dú)生、學(xué)校類型上不存在顯著性差異，在性別上存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生。信任型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式在年級、性別、是否獨(dú)生、學(xué)校類型上均不存在顯著性差異。情感溫暖型教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生上不存在顯著差異，在年級、學(xué)校類型上存在顯著差異，五年級學(xué)生得分顯著高于六年級學(xué)生，非寄宿制學(xué)校學(xué)生的得分顯著高于寄宿制學(xué)校的學(xué)生。

表2 父母教養(yǎng)方式在人口學(xué)變量上的差異

（三）各變量間的相關(guān)分析

筆者對父母教養(yǎng)方式、主觀幸福感進(jìn)行了變量間的相關(guān)分析，結(jié)果如表3（見下頁）所示。

由表3可知，父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度間均存在顯著性相關(guān)關(guān)系，專制型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式均與生活滿意度、積極情緒呈顯著性負(fù)相關(guān)，與消極情緒呈顯著性正相關(guān)。信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與生活滿意度、積極情緒呈顯著性正相關(guān)，與消極情緒呈顯著性負(fù)相關(guān)。

表3 父母教養(yǎng)方式、主觀幸福感的相關(guān)矩陣

（四）父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的多元線性逐步回歸分析

筆者以專制型、信任型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式為自變量，分別以生活滿意度、積極情緒、消極情緒為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，結(jié)果如表4（見下頁）所示。

由表4可知，以生活滿意度為因變量的模型中，情感溫暖型教養(yǎng)方式對生活滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用，忽視型教養(yǎng)方式對生活滿意度具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型方式教養(yǎng)孩子，孩子的生活滿意度越高，父母越傾向于采用忽視型方式教養(yǎng)孩子，孩子的生活滿意度越低。

表4 父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度的多元線性逐步回歸結(jié)果表

以積極情緒為因變量的模型中，情感溫暖型、信任型教養(yǎng)方式對積極情緒具有顯著的正向預(yù)測作用，溺愛型教養(yǎng)方式對積極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型、信任型方式教養(yǎng)孩子，孩子的積極情緒得分越高，父母越傾向于采用溺愛型方式教養(yǎng)孩子，孩子的積極情緒得分越低。

以消極情緒為因變量的模型中，忽視型、專制型教養(yǎng)方式對消極情緒具有顯著的正向預(yù)測作用，信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式對消極情緒具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即父母越傾向于采用忽視型、專制型方式教養(yǎng)孩子，孩子的消極情緒得分越高，父母越傾向于采用信任型、情感溫暖型方式教養(yǎng)孩子，孩子的消極情緒得分越低。

四、討論

（一）父母教養(yǎng)方式的差異

筆者分析得出，父母教養(yǎng)方式中的專制型教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生，可能是因?yàn)楦改笇δ泻⒂懈叩囊蠛推谕楦袦嘏徒甜B(yǎng)方式在年級和學(xué)校類型上均存在顯著差異。

（二）父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的相關(guān)性

筆者分析得出，父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感各維度之間均存在顯著的相關(guān)性，信任型、情感溫暖型教養(yǎng)方式與生活滿意度、積極情緒呈正相關(guān)，與消極情緒呈負(fù)相關(guān)；專制型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式與生活滿意度、積極情緒呈負(fù)相關(guān)，與消極情緒呈正相關(guān)。父母越能夠理解、關(guān)心子女，子女就越容易獲得幸福感，反之，子女不容易感受到幸福感。

五、結(jié)論

小學(xué)高年級學(xué)生的主觀幸福感在年級、是否獨(dú)生和學(xué)校類型上均存在顯著差異。父母教養(yǎng)方式中的專制型教養(yǎng)方式在性別上存在顯著差異；情感溫暖型教養(yǎng)方式在年級和學(xué)校類型上均存在顯著差異。父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級學(xué)生的主觀幸福感呈顯著相關(guān)。情感溫暖型、信任型教養(yǎng)方式對學(xué)生主觀幸福感中的生活滿意度和積極情緒兩個維度具有顯著的正向影響，對消極情緒具有顯著的負(fù)向影響；忽視型、溺愛型教養(yǎng)方式對學(xué)生主觀幸福感中的生活滿意度和積極情緒兩個維度具有顯著的負(fù)向影響，對消極情緒具有顯著的正向影響。