小學班主任班級管理藝術初探

楊金海

（啟東市南苑小學 江蘇 啟東 226200）

班級管理是一項系統化工程，隨著教育部印發的“雙減”意見精神的深入貫徹，教書育人與立德樹人成為廣大一線教師的神圣使命，尤其作為一名小學班主任，理應與時俱進，開拓進取，善于搭建師生互動、家校聯動的橋梁，逐步成為學生健康成長的引路人。筆者擔任班主任工作已經十多年了，其間甜酸苦辣的味道都品味過，雖感慨萬千，但苦中有樂。由于小學生都富有創造力，隨著社會的發展，他們的問題意識越來越強烈，需要班主任去引導與鼓勵。

1.小學班級管理中的存在問題與危害性

1.1 “威權式”管理——唯我獨尊

許多小學班主任認為教育學方面的知識介紹是純理論的，與實際操作不一定銜接，他們在管理班級時采取“權威式”的管理辦法，喜歡嚴厲管教或者變相體罰，雖然所任教的班級也能夠形成比較好的文化氛圍，各項考核指標比較好，但許多學生敢怒不敢言，表面上和諧相處，內心深處“怨聲載道，”這些現象一直受到許多專家、學者和價值的質疑。長此以往，對學生會產生如下消極影響：一是擴大了師生之間的情感距離；二是由于學生一直處于絕對服從狀態，導致其不能獨立解決具體問題；三是造成部分學生心中產生忐忑不安的情緒，一旦被老師責罰，就容易產生自閉心理；四是少數學生由于經常被老師批評，因而對老師與同伴產生敵意，不與他人合群，認知態度依賴性強，幾乎缺乏勇氣戰勝各種困難。

1.2 “保姆式”管理——主次不分

保姆群體雖然在現實生活中是不可缺少的，但很多班主任熱衷于“保姆式”的班級管理辦法，對學生在校的日常生活和管理事物幾乎包辦了，“全天候”管理學生的紀律、衛生、出勤等情況，如此的管理量非常大，不僅限制學生的活動空間，而且遏制了班主任創新精神和管理的力。因此，新形勢下廢除“保姆式”管理模式成了當務之急。正如陶行知先生指出:“學校只有注重培養學生的自治的能力，才能不能構建文明班集體。”

1.3 “重智輕德”——得不償失

盡管上級教育主管部門多次下發“雙減”文件，但學校教師的績效工資往往與學生的平均分、增長率和優秀率掛鉤，因此，中小學教師唯“分”是圖的心態比比皆是，其中，一些小學數學班主任把提高班級學生各個學科成績為唯一目標，一定程度上忽略了學生情意、技能和認知目標，甚至對學生的缺乏充分信任和鼓勵，不能構建文明、安全、和諧、溫暖的班集體。

2.小學班主任班級管理策略

2.1 更新教育理念，優化“平等式”管理

隨著新課程改革的不斷深化，班主任的班級管理的理念也日新月異，許多小學班主任更新教育管理新理念，注重與學生平等交流和親切溝通，幫助學生樹立主人翁意識，使班級管理呈現出欣欣向榮的可喜局面。

2.1.1 有的放矢地讓學生主動關心班集體

對低年級新生而言，“班集體”的概念還是感到陌生和抽象的，因此，班主任可以做如此比喻性引導：同學們都有兩個“家”，每天早晨背上書包從第一個家出發，高高興興地跨入第二個“家”的門讀書，這第二個“家”的也稱為“班集體”。如此簡明扼要的比喻讓學生茅塞頓開，心中樹立起朦朧化“班集體”意識。

為了充分發揮學生主動參與第二個大家庭的快樂生活，班主任必須把握兩大環節：

首先，激勵學生學會換位思考和尊重他人：小學生喜歡采用打“小報告”的方式參與班級管理，這本身雖然無可厚非，但長此以往，同學之間會產生各種矛盾。因此，筆者要求學生樂于幫助別人，當同桌開小差時，可以采取示意性的動作糾正同伴的錯誤舉動，這不僅拉近了學生之間的情感距離，而且配合班主任搞好班級管理，達到互相幫助、共同提高的目的。

其次，引導學生主動參與班會討論:班會是班主任與學生溝通的最佳時機，為了激勵大家參與班會討論，教師可以結合重大節日開展生動活潑的班會活動。例如，為了慶祝國慶節，筆者在節前班會課上提出如何慶祝祖國的生日的討論話題，同學們你一言，我一句，紛紛提出了如下觀點與主張：一是每一個學生衣著打扮必須符合小學生行為規范，不穿奇裝異服；二是把教室里的黑板報、墻壁、講臺和黑板班布置得煥然一新；三是高標準打掃室內外的衛生。面臨國慶節的來臨之際，小朋友們在教室里掛上了色彩鮮艷的氣球和飄帶，四周擺放了千姿百態的花卉，窗戶上貼上了慶祝國慶的窗花，班級黑板報設置了上“慶祝祖國媽媽的生日”的專欄，教室里洋溢著歡欣鼓舞的節日氣氛；講臺上一塵不染，地面上沒有一片紙屑，課桌擺放整齊劃一，把第二個“家”裝扮地無比妖嬈動人。

2.1.2 腳踏實地地讓學生自主參與班集體

大海波濤洶涌是無數滴小水珠組合而成，每一位文明的班集體是有幾十個學生合作而成的，學生是班集體的主人，班主任只能擔當組織者和指導者的角色。因此，我們無比抓住學生參與的活動契機，讓他們在即席表演、各種比賽和小游戲中展現自我。

例如：在“六一兒童節”來臨之際，筆者組織了“兒童藝術團在向你招手”的活動，協助音樂教師在音樂課上遇到學生學唱兒童團歌曲；在晨會上詮釋兒童藝術團相關知識，從而激發了學生參與欲望，他們都樂于臭味兒兒童藝術團的一員，并下決心成為藝術團的核心人物。

班級管理離不開班干的主動參與，但選舉班干不能隨心所欲，堅持民主評選和毛遂自薦相結合的辦法，同學們可以書面申請加入班干行列的理由和主張。目前為止，筆者所任班級設立如下不同的：正副班長（一正兩副）、讀書驛站站長、宣傳委員、學習委員、紀律委員、體育委員、晨讀領讀員和語數外學科組組長，讓這個團體分工明確，責任到位，密切配合，為班級管理作出應有的貢獻。當然，隨著時間的推移，班級管理隊伍必須作出調整，力爭讓更多的學生直接參與班級管理。

2.2 堅持以生為本，強化“激勵式”管理

激勵的本質就是讓學生充滿信心完成各項有意義的活動，正如爾羅斯著名學者斯拉斯捷指出：激勵就是給學生活力，成功喚起自我求知和參與班集體的愿望。可見，激勵就是督促學生完成學習任務的原動力，是幫助學生參與班級管理的催化劑，是構建文明班集體的法寶。其實，班級管理的過程其實就是激勵、引導學生校內外行為活動的過程，班主任需要創建如下適合本班發展的激勵機制，從而為激發學生的活動動機鋪平道路：

2.2.1 鼓勵學生全員參與，不斷優化責任激勵

現代心理學研究表明：只有注重團體成員主動參與集體管理者，才能提高各個成員展示困難的信心和決心，才能密切人與人之間交往關系，才能全面提升學習與工作效率。筆者根據這一原理，在班級管理中采取“班干部輪值制”的方法，讓每一位學生都有參與班級管理的機會，學生的自主參與意識同步提升。所謂“班干部輪值制”，就是要求班主任緊密聯系各個層次學生具體情況，把全班劃分為幾個班級管理小組，并完全由學生自己設置各種“官職”分管班級事務，從而出現了如下名目繁多的班級管理人員：主要負責整理講臺的臺長、認真管理圖書的館長、關開教室門的門長、管好教室窗戶的窗長、管理教室窗簾的簾長、負責排放課桌椅的排長、積極處理班級偶發事件的處長……功夫不負有心人，結果一段時間的嘗試，各個小組輪流管理班級的各項工作取得了比較理想的效果；同時，以民主評議的方式每一輪最佳管理小組和最佳管理干部。

2.2.2 收集數據公開展示，努力實現公平激勵

亞當斯是美國二十世紀初美國心理學家，他認為公平感是直接影響一個人一生的事業發展。從心理角度而言，小學高年級學生的自我約束意識明顯高于中低年級的學生，他們特別喜歡采取審視的目光觀察他人，特別關注老師與同伴對自己的看法和態度，一旦遇到不公平的評價時，心中頓時挫折感，因而影響了自身主動克服困難的積極性。因此，作為班主任必須把握兩大環節：一是對每一個學生做到一視同仁，避免片面和主觀性的不公平評價；二是科學設置衡量各個層次學生行為的指標，采取量化管理機制，用具體的數字征服大家的心理，真正發揮公平的優勢。

例如：為了讓班級管理達到有章可循的美妙境界，筆者積極引導班級常務管理委員會列出學的學習、衛生、紀律、預防新冠病毒等方面的具體條款，其他學生一起參與討論，明確制定大家共同遵守的行為規范細則，并通過量化考核進一步完善這一管理模式。具體操作流程如下：

從每一個小組選出一位紀律委員負責記錄本組成員的德育加減分情況，每周星期一班會課上匯報上周的具體數據與正反事例，到期末匯總各組的得分情況。眾所周知：“金無足赤，人無完人。”每個學生在平時難免發生一些不規范的舉動，因此，筆者允許學生犯一些小錯，但必須及時督促他們自行糾正，在期末量化考核時，針對改正錯誤的學生予以加回被扣的分數，從而激勵更多的學生積極進取，逐步成為文明守紀的少先隊隊員。實踐證明：班級的量化管理只有堅持“細處著手，整體著眼”相結合的原則，才能增強學生的自尊心和自信心，逐步養成良好的行為習慣。

2.2.3 善于發現閃光之處，逐步達成榮譽激勵

在小學班級管理中，當學生取得一定的進步時，班主任務必須堅持鼓勵為主的原則，及時予以恰如其分的鼓勵性評價，甚至可以授予“好少年”“學習標兵”“守紀模范”“拾金不昧好兒童”等榮譽稱號。這些獎勵極大地鼓舞大家比學趕幫，都渴望成為獲得榮譽稱號者。由于榮譽是學生普遍認可的獎勵目標，他們在獲得獎勵時樹立更上一層樓的信心和決心，其他學生也產生羨慕心態，并更加嚴于律己，力爭早日獲取更多的榮譽。但是，有些學生一直不能獲取殊榮，心中產生自卑感，因此，筆者善于發現的點滴進步，經歷降低標準授予相應的榮譽，從而構建了文明和諧的班集體。

班級管理多渠道，集體主義要記牢，以生為本唱頌歌，求實高效彩旗飄。但愿大家八仙過海各顯神通，在平時的班級管理中揚長避短，為構建文明班級作出應有的貢獻。