小學生心理問題矯正教育探究

王小寶

（隴南市武都區江南小學 甘肅 隴南 746000）

引言

近年來，小學生的心理問題矯正教育越發受到學校和社會的重視。這是基于心理健康教育是小學生素質教育的重要組成部分為出發點的。學校正視小學生當前普遍存在的心理問題，聯合學生家長及班主任教師了解學生的心理發展現狀，同時針對性地采取科學合理的干預手段，開展小學生心理健康教育疏導工作，以此來幫助小學生化解心理問題“隱患”，促進小學生身心健康快樂地成長。

1.現階段小學生存在的心理健康問題的成因

1.1 家長寄予孩子“成才”的厚望，引發學生內心焦慮情緒

伴隨著新課程改革的不斷深入，以及當前殘酷社會競爭引發的激烈競爭，使得一些學生家長在孩子步入小學階段的一開始，便對孩子寄托厚望。且在家長的施壓和內卷之下，極其容易導致學生出現內心極度焦慮，迷茫、焦躁的情緒。而現階段小學生承受壓力的能力較差，且缺乏科學合理的自我調節方法，最終面對手足無措的現狀，學生極易產生厭學、抑郁，嚴重的同學甚至出現輕生的想法。這些學生普遍存在的心理問題，如果不加以積極的開導，極易造成學生身心的巨大傷害，因此，對于小學生的心理問題矯正教育需要引起學校家長的重視。

1.2 小學生意志力較差，自控能力有待提高

處在小學階段的學生，由于意志水平較低，自控能力較差，使得大部分小學生在面對激烈的學習競爭和“內卷”的現狀的情況下，變得更加無從下手、不知所措，進而對當前自己的學習情況抱有“不樂觀”的看法，甚至更有甚者產生既然我控制不了當前的“破舊”場面，那么還不如破罐子破摔來得輕松自在，除此之外，這其中有少部分同學學生竟然產生對家長的不滿情緒，認為是家長造成了自己當下的“窘境”，開始抱怨或厭惡家長。在這種消極情緒和想法的驅動下，這些學生變得過分放縱起來，不愿意花時間和精力去改變自己的現狀，更害怕或不愿意與朋友和家人吐露內心的真實想法，而把這些負面的情緒，積攢在自己的心里，隱藏自我的情緒。而消極的情緒長期埋藏在學生的內心深處，不僅影響其進行正常學習和生活，而且嚴重的會影響學生的身心健康，不利于小學生身心健康成長，并且會阻礙學生與家長的親子關系，影響其家庭關系。

1.3 受社會不良因素的影響，引發小學生心理問題

面對復雜紛繁的各式各樣的社會因素的影響，再加上小學生辨別不良環境因素的能力較差，這就使得充斥在光怪陸離的社會“誘惑”面前的小學生，很難對于一些可能引發自己消極影響的條件和事物，擁有清晰的判斷和區分。例如互聯網之下蓬勃發展起來的網絡游戲，對于一些“兇殺”“色情”主題的網游，極其容易對于自制力較差和身心發育尚不成熟的小學生，產生潛移默化的深層影響。不利于小學生形成健康正確的三觀，進而產生歪曲的不良心理問題，阻礙身心健康快樂成長。

2.針對小學生心理問題矯正教育的具體策略探究

2.1 重視小學生心理問題糾正工作，開展心理健康教育課程

基于當下國家大力實行的“雙減政策”和基礎教育改革的大背景下，學校教育不僅要致力于減輕學生的學習負擔，還要注重解決學生的心理健康問題，還小學生一個健康快樂的童年，減少學業壓力引發的小學生心理健康問題的產生。學校可以通過開展針對現階段小學生心理發展特點和規律的心理健康教育，來幫助學生緩解不健康心理對自身產生的消極影響。同時，教師在進行心理健康教育知識的普及工作時，要與學生的實際情況相結合，這就要求教師聯系各課任老師、學生家長和同班同學，及時了解學生當下的具體心理問題和困惑，而后根據學生的現實問題，有針對性地進行心理疏導，提高小學生心理健康教育的科學性和針對性。

2.2 鼓勵學生利用課余時間，發展自身興趣愛好

針對部分小學生因沉迷網絡游戲，無法自覺抵制互聯網下充斥的各種不適宜因素和條件，造成的易暴易怒和性格孤僻，不愿與人交流的心理問題，學校和家長可以通過豐富學生的課余生活，鼓勵小學生培養自身興趣愛好的方式，幫助學生擺脫網絡社會不良因素的影響，發展新的興趣特長，進而培養性格活潑開朗、樂于與人交流協作的性格特點。當然，小學學校應積極響應國家的號召，切實做好小學生的“減負”工作，減輕學生課余壓力，為學生騰出更多的自由支配的課余時間。同時，小學班主任以及相關科任教師采取一系列的手段，幫助高中生減輕學業壓力，給予學生更多的自我放松時間。學生的課業負擔減輕，這也在另一方面，幫助學生緩解內心的壓抑、煩躁，促進學生形成健康的心理，教師和學生家長可以鼓勵學生積極參與課余活動，豐富學生的業余生活，發展自我興趣和特長，做到“勞逸結合”，促進學生的個性、全面發展。

例如，學校可以根據學生的興趣愛好，組成各種“興趣組”，如籃球隊、足球隊、街舞社、啦啦團、象棋社等興趣小組，在每周六集中安排學生進行小組學習和訓練。其次，家長也可以鼓勵學生參與興趣班，學生利用周六日，發展自己的興趣愛好，緩解平時在學校的壓抑心理，釋放自我，保持好心情，重新開始下一周的新征程。

2.3 做好學生家長的疏導工作，營造輕松的家庭氛圍

對于小學生心理問題的疏導工作，不僅僅需要學校及班主任教師的努力，而且也離不開學生家長的配合與協作，這樣才有利于高效合理地解決小學生“雙減政策”實施后，學生課業負擔減小的同時，除去大部分在學校的時間，大部分學生選擇待在家中，或是復習、整理、學習，又或是看電視、聽歌等娛樂活動，這就給家長和學生更多的親子時間和空間。因此，關于小學生心理健康問題的應對策略，學校可以與學生家長形成“教育合力”，借助家長的力量，營造愉快輕松的家庭氛圍，助力學生卸下學習的疲憊與壓力，享受簡單輕松的家中生活。

首先，學生家長可以有意識地主動對小學生進行心理的關心和引導，而不是像之前一樣只是過多地強調學習成績的重要性，積極開導學生表達內心的想法和不滿，幫助學生減輕隱藏在內心的壓力和消極情緒，進而調整小學生的狀態，使其整裝待發，對學習和生活重新充滿自信。其次，家長要減少家庭爭吵，多一些理解與包容，營造溫馨和睦的家庭氛圍，用愛與關懷感化學生，減輕學生的消極情緒，轉變極端思維。只有在家長與學校的共同努力下，小學生的心理問題才能更好地得到解決，從而促進學生身體健康與心理健康的良性循環。班主任可采用線上（微信、電話聯系家長）和線下（召開學生家長會）的方式，一方面，向學生家長傳達學校的教育理念和方針政策，并針對家長提出有關學生教育方面的問題，提出相應的教育方法的指導；另一方面，家校合作的主要內容是班主任與學生家長“互通有無”，雙方全面了解掌握學生的動向，基于此制定出適合學生的教育決策，幫助學生調整自身現狀，調動自我管理的積極性與主動性，提高自我管理的能力。最終實現在家長和班主任教師的共同教育下，學生逐漸形成自主管理的意識。

2.4 利用好每周例行班會，做好小學生心理疏導工作

對于小學生的心理健康問題的排查工作，學校的心理疏導工作應該是面向全體小學生，尤其是對于小學高年級學段同學，更好地進行對應的心理疏導相關活動。利用好每周例行班會，開展心理疏導方面的主題班會，宣傳心理問題的自我疏導技巧，幫助小學生樹立正確的態度，正視自我存在的心理問題，進而利用這些疏導方法，積極冷靜地面對并處理好學習和生活中的考驗和難題，養成良好的心態，緩解自身的心理問題。

比如，在班會上班主任可以借助多媒體播放相關的視頻和課件，幫助學生更加直觀清晰地體會心理疏導的有效方法。其次，在這個過程中，學生學會懂得如何處理應對學業和生活中的挑戰時，班主任通過列舉實際學生的案例，引導學生加強自主管理意識，在日常學習和生活中，自覺鍛煉自我的管理能力，明白自身的優點與劣勢，摒棄不良誘惑，做好現階段高中生亟待解決的學業發展工作，幫助學生在權衡理想與現實之間的做出正確的判斷。顯然在這樣的班會心理指導中，小學生會收獲許多心理疏導方法和技巧，并明確當下主要地任務，積極調整自身的身心發展狀態，從容面對學習和生活中的各種問題和挑戰，在結合自身實際情況的基礎上，合理有效地處理好自己的各項事情，自覺抵制不良情緒對自我的影響，避免因為自己偏激的做法，造成后期難以改正的不良后果，影響自己未來身心健康和諧發展。當然，鑒于小學生的身心發展不成熟，無法較好的對自身心理問題和不良情緒作出科學客觀的分析，這些后期的自我疏導工作，還需要借助班主任、科任教師和學生家長的三方引導，幫助小學生擺正態度，正確對待當前的心理問題，進行有效的自我心理疏導活動，還學生一個健康快樂地童年時光。

結語

由此可見，對于小學階段的心理疏導和糾正工作，不可忽視，需要班主任、科任教師和學生家長的三方力量的共同協作努力，積極推進小學生的心理健康教育工作合理有序開展。并且具體實踐表明，對小學生進行心理糾正是符合小學生身心發展需要的，而且是不可忽視的。