新時代農村教師師德師風建設的途徑與方法

王坤山

（武威市涼州區西營鎮西營九年制學校 甘肅 武威 733026）

引言

信息化的時代變革了教育教學組織方式，也影響了農村教師隊伍的建設思路。面對信息化的發展趨勢，為了促進教師的專業發展，提高教師的素質與水平，當前要打造出專業化的教師團隊，通過強化教師隊伍建設，提高人才培養效果，保障良好的教育教學質量。立足農村地區開展師德師風建設，要明確師德師風建設中存在的現實困難，考慮影響師德師風建設的內外部因素，對于建設方式進行調整，對于建設手段進行改進。

1.師德師風建設現狀

師德師風建設要通過教師自身專業素質的提高，促進學生健全人格的培養，而當前在師德師風建設面臨著人格塑造弱化的問題。教師所擔任的職責是多元化的，不僅僅是知識的傳播者，更擔負著培養國家未來的重要任務。在新時代的教育背景下，作為農村地區的教師，更要注重踐行高尚教師職業道德，增強師德師風的建設，從而強大師資力量，成為學生滿意和學生主動親近的教師。教師師德師風的建設對學生的身心成長有著至關重要的影響。在新時代的教育背景下，教育更加強調學生綜合素養的發展，也就是說學生要獲得基礎，知識的學習之外，還要提升自身的思想道德修養，形成良好的行為習慣，學生在教師的影響下有著明確的發展和成長目標，培養良好的學習意識和學習習慣。因此，教師自身的師德師風也是素質教育的基礎，是潛移默化的精神力量，對學生的成長和發展來說有著重要的現實意義。大部分農村地區有著特殊的情況，立足于學生的自身實際情況，就要考慮學生學習成績的提高，也要考慮道德素質的培養。但當前農村地區面臨著忽視學生身心發展變化的問題，而家長對于學生的不恰當引導，忽視身心健康發展不利于學生綜合素質的開展。

學校在開展人格塑造時，學生缺乏自制力，家長對于學校教育工作的不認可、不配合，當教師與家長出現矛盾、教師與學生出現問題時，對于教師責任的追究，導致了部分教師在開展教育教學實踐工作時畏手畏腳。教育無法長期持續組織，在家庭教育環境缺失下，學生對于理論化知識接受程度有限，對于教師所講解的內容不夠認可等影響了教師教學的有效性。教師在教育落實時，教學活動不夠科學，教學實踐不夠創新，也不利于教師的職業成長以及自我素質提升。

農村地區在開展師德師風建設時，其工作的組織得不到家長的配合，工作的落實得不到學生的支持，也影響了師德師風的建設質量。而當教育工作中出現問題，家長對于教師的不信賴、不認可，學生對于教師工作的不配合，也影響了師德師風建設的有效性。教師自身修養、自身素質的缺乏，影響了教學效果，也影響了農村地區的教育工作發展。

2.農村教師師德師風建設的途徑與方法

2.1 細化學校分工

在農村學校開展教育實踐工作時，部分學校存在著管理混亂的問題，其組織架構不夠科學、工作部署不夠細化，都帶來了工作實踐中的職能混亂、效率低下問題。教育工作者在日常的學科教學責任之外，還要承擔管理學生、聯系家長的職責，在高負荷的工作狀態下，教師難以保障各項工作的有效落實，而教師教學進度不理想、教學質量有待提高等現實的問題，影響了教師的專業發展，也不利于教師深刻鉆研、探究教學質量提高、師德師風培養的措施。

因此立足于當前農村院校的現實教育背景，教育工作者要通過細化學校各項工作分工的方式，對于教師的職責進行明確，保障教師在職責范圍內高標準的開展工作。通過學校管理體系的健全，以責任制度的落實保障學校的各項工作，由保障學校的各項工作有專業人員負責，也通過教育環境下，基于教師發展的條件為師德師風的建設提供資源。

雖然學校面臨著繁瑣的工作，但學校可以通過系統的安排，為教師的自我學習師德師風培養提供條件，通過明確職責保障教師工作安排的合理，也在教師的個人工作之外，為教師的專業素質、自我提升奠定基礎。

2.2 調整教師結構

農村地區師德師風的建設是極為關鍵且基礎的。作為教育工作者，在探索師德師風建設、優化工作實踐方式，要不斷的調整策略，立足于課堂改進方法，立足于教育實踐環節，持續的反思。雖然農村地區面臨著現實教育條件的限制，但教育工作者也要更新思想認識，提高教育教學質量，立足于師德師風建設背景，對于工作手段進行調整，對于工作模式進行更新。

農村地區師德師風的建設是促進教師專業發展的重要一環，而師德師風建設既要強調與教師自身修養的提高，也要強調與立足教育環境，以教育為戰略，以課堂為實踐場所，保障學生學習成績。在農村地區，學生學科學習成績作為教學質量的重要體現，在對于學生進行評價時離不開成績這一關鍵的一環，農村地區的教育教學質量反映了教師的專業化能力，而作為教育工作者，既要對專業有著清晰的認知、深刻的理解，與此同時也要根據學校合理的教學結構，保障各類教學活動的順利開展。

農村地區受到現實條件的限制，其在開展教育教學工作時存在著不合理之處，而承擔科目較為繁雜，課程教學研究不夠徹底等都影響了教學的實踐質量。在高負荷的工作狀態下管理不夠嚴格，教學質量難以保障，缺乏自我提高的時間等都不利于教師的專業化發展。因此立足于信息化的時代背景，在農村地區加強師德師風建設，要從教師專業化結構的調整出發，通過提高教師地位、合理規劃工作任務，保障教師自我學習、自我研究的時間與空間，也通過教師立足于教育環境，不斷的反思，持續的優化調整，提高農村地區師德師風的建設質量。

2.3 強化自主意識

信息化背景下，教育工作者所能應用到的教學手段多種多樣，而在進行師德師風建設時，面對教師疏于學生管理、難以業務鉆研的現實困境，教育工作者要積極探究教學手段進行優化調整的方式，在相關部門加強的背景下，通過教師切實承擔教書育人的職責，提高教師的敬業精神，激發教師的奉獻精神。

農村地區受到條件的限制，因此要立足于信息化的時代背景要求，要對于教師加強引導與監督，通過提升素養、樹立榜樣，激發教師對于一線教學工作的熱情。教師肩負著傳播知識、傳播思想的歷史使命，而為了培養社會所需的高素質人才，作為教育工作者，在師德師風提升時，要從自我學習出發，積極參與。在先進榜樣的引領示范下，也會激發教育工作者的奉獻精神。

在新時代的教育背景下，各個階段的教育和教學更加強調為學生服務，教師的職責是為社會發展培養新時代的接班人，因此教師需要首先堅定自身的信念，用自身的教育理念去教育和感化學生的意識和行為，引領學生走向更加光明的未來。在師德師風建設中，教育工作者要重視學習，學校要主動承擔教學培訓的重要職責，通過立足于農村學校的環境常規、長期、持續的組織教育教學活動，加強日常的理論學習，也通過教育工作者在一線課堂中的實踐與探索，提高教師的專業能力，保障教師的教學質量。

雖然大部分教師對于工作有著參與的熱情，但在農村地區受到現實資源、條件的限制，面臨著隊伍老齡化的問題，而教師扎根農村，堅守崗位，雖然有著工作上的奉獻與刻苦，但在相似的環境下重復的工作實踐容易帶來教師的職業倦怠。因此立足于學校的教育背景，其可以通過樹立典型的方式，通過對于一線教師教育工作的展示，對于農村教師工作點滴的宣傳激發教育工作者對于工作的責任與熱情，也通過日常師德師風建設中榜樣力量，對于一線教師的引領激發教師的工作熱情，使其積極主動的參與到工作的探索。

2.4 優化學校管理

教師的日常工作存在著重復性、枯燥性的特征，立足農村教育環境，立足于教學工作的實踐要求，要始終對于工作保持滿腔的熱情。建設師德師風的最終目標是培養學生的高尚情操，在教師的影響下幫助學生建立正確的價值觀念，教師要在正確的師德師范建設目標的引導下，注重自身的言行舉止，在潛移默化中影響學生。為了加強農村地區的師德師風建設，激發農村教師自我教育、自我學習，學校要主動的優化農村教師管理辦法，通過日常工作的關注、積極的肯定與表揚，使教師對于教育工作投入熱情，也在社會各界對于教師教育的充分關注下，使教師認知到這份職業的價值與意義。

在農村地區的現實環境中，可以通過定期組織教學工作總結會的方式，通過教師從周而復始的工作實踐中提煉點滴小事，通過平常小事中展示責任與擔當，激發一線教育工作者的工作熱情，也通過該種有意義的師德師風素材展示，形成積極向上的自我學習氛圍。

一線的教育工作者其在工作中有著困惑、有著困難，在進行師德師風建設中也要改善管理者的管理理念，通過管理者對于教師的關注、對于教師需求的滿足，在肯定付出的基礎上，以教師對于學校的信賴與認可，教師群體與管理者之間融洽關系的構建，提高一線教師對于師德師風培育工作的參與熱情，也立足于學校教育背景，通過有計劃、有針對、循序漸進的開展培訓與學習，搭建出高素質的教師團隊，保障農村地區良好的教育教學質量。

結束語

農村地區教師師德師風的建設對于教師的專業化發展有著積極的影響，而立足于農村地區的現實環境，家長的不配合、家庭教育的缺失、教師自身修養的局限、人格塑造的弱化等都干擾了師德師風建設。而為了打造出高素質的教師團隊，要立足于信息化的時代背景，認知到師德師風建設的必然性，也通過終身學習意識的樹立、師德師風建設途徑的改進，保障教師的專業化、高素質。