留守學生心理健康教育現(xiàn)狀及心理成因分析

程 妍

（白銀市會寧縣翟家所鎮(zhèn)初級中學 甘肅 白銀 730700）

青春期階段的留守學生，因為父母長期缺席，所以對留守學生缺乏必要的心理引導，很容易造成留守學生出現(xiàn)或多或少的心理問題。相比其他學生來說，留守學生親子聯(lián)結(jié)水平較低，導致對留守學生的心理健康、生活學習、感情等諸多層面都有著很大影響。積極做好留守學生心理健康教育工作，可以及時全面的掌握學生們心理動態(tài)，有利于后續(xù)對學生們正確引導，結(jié)合學生們的成長軌跡和性格特點，聯(lián)合社會、家庭、學校等諸多層面的力量，為留守學生心理健康保駕護航。本文將針對留守學生心理健康教育現(xiàn)狀及心理成因相關內(nèi)容進行詳細分析。

1.留守學生心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 自我意識不強

因為留守學生從小父母就不在身邊，相比其他孩子來說，留守學生父母身份缺位，導致留守學生會產(chǎn)生一定的自卑心理，并且自信心不足。留守學生很容易過分看重自己的缺點，甚至會放大自我缺陷，縮小自我價值，做事情很難鼓起勇氣。此外，留守學生處于青春期發(fā)育的重要階段，生理心理不斷發(fā)展成熟，性心理變化逐步覺醒。但是留守學生們處于青春期教育“半空白”狀態(tài)，學生們?nèi)狈茖W的性知識和生理心理，導致一些留守學生無法接受自己的形體，對自己的第二性征感覺羞愧、不安，自我意識不強。

1.2 人際交往不良

當前留守學生大部分存在人際交往不良的狀況，在與人交往的過程中，容易產(chǎn)生自卑情緒、不安情緒，經(jīng)常心神不定，舉止不自然。尤其是針對師生關系來說，一些學生們害怕與教師交流，并且不敢與教師進行溝通。針對親子關系來說，一些留守學生因為長時間見不到家長，所以與父母的感情存在疏離狀態(tài)，導致不愿意和父母溝通交流，甚至認為父母不了解自己。針對同學關系來說，一些留守學生認為周圍的同學都是不可信的、不值得交往的，并且在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的當下，一些留守學生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，從而忽視了身邊的友誼。因為留守學生自身會存在自卑、徘徊心理，所以時常會無端懷疑自己，過高估計別人、過低評價自己，甚至不敢與他人接觸，人際范圍狹隘。也有一少部分留守學生存在自負心理，因為常年在爺爺奶奶的照顧下成長，所以因為爺爺奶奶過度溺愛，產(chǎn)生了在班級里唯我獨尊的心理，要求別人圍著他轉(zhuǎn)，久而久之會被同學們孤立，造成人際關系緊張。

1.3 焦躁焦慮

針對焦慮情緒來說，是一種不良的情緒體驗，在留守學生身上比較普遍，并且此種情緒直接影響著學生們的學習成績。焦慮一般表現(xiàn)為無法適應緊張的學習環(huán)境，時常認為自己存在思想壓力，稍微一緊張思維就變得混亂、天馬行空，只能在常態(tài)下進行學習生活，尤其是遇到教師提問、考試比賽時，更加容易出現(xiàn)焦慮緊張的情緒。此外，焦慮也存在一些臨床上明顯的焦慮表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為無法靜下心來、精神緊張、身體顫抖。輕微短暫的焦慮可以在一定程度上強化學生們的緊張感，提升學生們的學習成績，但是若過度焦慮緊張，那么則會導致留守學生出現(xiàn)失眠多夢、情感敏感、容易激動、無法靜心學習等諸多問題，對學生們的學習成績帶來直接影響。

2.留守學生心理健康問題成因

2.1 家庭因素

親情的缺失很容易導致留守學生焦慮、軀體癥狀、行為沖動等諸多問題。據(jù)相關調(diào)查分析，父母與子女的溝通頻率、溝通內(nèi)容、溝通質(zhì)量，直接影響著子女的健康水平。針對留守學生來說，若家長外出時，子女年齡越小，那么對子女的身心健康影響越大。子女在很小的時候便被家長留守在家中，那么很容易導致子女產(chǎn)生人際交往敏感、焦慮、情緒不穩(wěn)定。相比之下，監(jiān)護人為母親的留守學生心理健康和彈性相對較好，并且監(jiān)護人的文化程度也直接影響著子女心理健康水平。相比之下，獨生子女更加容易出現(xiàn)人際敏感和焦慮，家庭教育方式也會影響留守學生的心理健康水平。

2.2 學校因素

學校因素也對留守學生產(chǎn)生比較直接的影響，班主任可以直接感受到留守學生的心理變化和行為變化，并且可以察覺到他們的心理需求，并第一時間給予留守學生關懷和支持，對留守學生心理健康有著直接的影響。此外，留守學生學習成績的好壞，也和學習環(huán)境有直接關系。在校園當中，若留守學生在學習當中，存在一個良好、積極向上、欣欣向榮的班級學習環(huán)境，那么則可以有效緩解留守學生的心理焦慮和壓力，全身心投入到良好學習狀態(tài)當中，并且提升留守學生學習成績。從客觀層次上來看，學校的體育運動也可以對留守學生帶來正面影響，體育鍛煉可以有效緩解壓抑、緊張、焦慮的情緒，培養(yǎng)留守學生堅強品質(zhì)，增強留守學生意志力。所以，良好的校園環(huán)境對留守學生的影響非常大，只有在和諧、積極向上的校園環(huán)境、班級環(huán)境之下，才能夠促進留守學生健康成長。

2.3 社會因素

社會對留守學生的支持，對留守學生的心理狀態(tài)也會產(chǎn)生一定程度影響，直接影響著留守學生的孤獨感和心理歸屬感。留守學生遭遇的生活壓力顯著，對留守學生的心理健康產(chǎn)生著直接影響，其壓力事件水平顯著高于其他學生。此外，若該地區(qū)的教育資源匱乏，那么社會對于留守學生的支持相對薄弱，在教育落后的地區(qū)， 很容易導致留守學生早早輟學，甚至會萌生“讀書無用”的不良心理。社會環(huán)境受到地域環(huán)境、地域經(jīng)濟、地域文化、地域地理環(huán)境等諸多因素影響，不同地域社會環(huán)境之下，留守學生心理健康教育與關注水平也存在差異。

3.留守學生心理健康教育策略

3.1 構建家校共育體系、共同關注學生成長

想要真正做好留守學生心理健康教育工作，單純的借助學校的引導是遠遠不夠的。并且，教師想要做好留守學生心理健康教育工作，需要結(jié)合每個同學的實際情況，了解每個留守學生家庭狀況，并且及時與留守學生家長獲取聯(lián)系，真正構建出家校共育聯(lián)盟，共同關注留守學生的心理健康情況，讓留守學生感受到來自學校和家長的關心關愛。教師可以針對每個留守學生設置出留守學生檔案，對其心身發(fā)展情況動態(tài)化觀察， 并且借助信息化互聯(lián)網(wǎng)技術，與留守學生家長們獲取聯(lián)系，第一時間將學生們最新動向告訴家長們，聯(lián)合家長共同關注孩子們成長。例如，教師可以借助走訪的方式，對本班級留守學生家庭情況進行調(diào)查，制定出留守學生檔案，每個月底對學生們的學習情況、成長情況、表現(xiàn)情況進行三項總結(jié)。定期借助微信平臺、QQ群，向留守學生家長傳遞正確的育兒觀念，引導留守學生家長正確與孩子溝通，讓孩子們感受到來自家長的溫暖，為家庭教育提供建議。第一時間將留守學生的動態(tài)現(xiàn)狀告訴家長，引導家長積極配合留守學生心理健康教育，真正展現(xiàn)出家校共育體系價值，讓留守學生生活在充滿溫情、充滿愛的環(huán)境當中，感受到家長和老師的關懷。

3.2 營造和諧校園氛圍、定期開展溫情活動

良好的班級與學校氛圍，直接影響著留守學生的學習成績和心理健康。所以，在日常教學的過程中，必須要營造出良好的校園氛圍，定期開展能夠體現(xiàn)校園人文關懷、溫情活動，讓學生們在良好的校園氛圍當中不斷發(fā)展。教師可以每個月組織孩子們開展“生日會”，為每個月過生日的留守學生開展集體生日會，真正讓留守學生感受到學校和班級的溫暖。此外，為了營造出良好的學習氛圍，教師們還應該以小組為單位，開展互幫互助學習，引導留守學生們相互幫助、相互傳授知識，真正讓每個留守學生都可以感受到知識帶來的滿足與成就感，帶動起學生們的學習積極性。此外，還可以定期開展體育活動，帶動起留守學生鍛煉積極性，在鍛煉和揮灑汗水當中，幫助留守學生排解焦慮、緊張情緒。

3.3 引入社會力量、高效進行心理疏導

在留守學生當中，不乏有一些比較嚴重心理問題的學生，若不及時進行心理疏導和健康引導，很容易對學生們未來可持續(xù)發(fā)展帶來不良影響。社會各個部門應該重視起留守學生心理健康問題，定期派遣專業(yè)的心理專家到學校當中，為留守學生們進行心理輔導，幫助留守學生驅(qū)散心理陰霾。若發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)心理情緒不良的情況，那么便需要及時對其進行心理教育干預。在社會各界的支持下，定期開展專業(yè)的心理健康巡診輔導，將正確思想價值觀念、正確情緒調(diào)節(jié)課程引入到留守學生教育當中，切實讓留守學生保持樂觀、積極向上、熱愛學習心態(tài)，在社會各個領域的支撐下，保障留守學生心理健康。

結(jié)束語

總而言之，留守學生處于青春期發(fā)育的重要階段，該階段的留守學生若缺乏正確、溫暖的關心，很容易誤入歧途甚至輟學。高質(zhì)量的心理健康教育對于留守學生來說非常重要，在開展教學工作時，必須要正確看待留守學生心理健康教育的重要性，結(jié)合留守學生的實際情況，動之以情曉之以理，在多方面協(xié)助之下，幫助留守學生樹立起正確思想價值觀念，強化留守學生心理健康，為孩子們身心健康發(fā)展奠定基礎。