簡論初中物理針對性教學的策略研究

王輝軍

（會寧縣大溝中學 甘肅 白銀 730721）

物理是初中一門重要學科，由于它相比于其它學科比較抽象，深奧，好多學生一接觸物理，尤其到了力學這一塊，就已經困難重重，不知道如何繼續(xù)。往往這個時候，如果學生不認真對待，不引起警惕、重視，讓問題堆積，就會給物理學習帶來更大的困難，使學生對物理學習產生畏難情緒，影響學生以后對物理的正確認識、有效學習。鑒于此，筆者認為，在初中物理教學中，采取針對性的教學策略，是非常必要的。能根據(jù)每一個學生的不同情況，精準施教，解決問題，保證物理教學的效率。

1.初中物理針對性教學的必要性分析

1.1 學生之間具有差異性

在教學中我們經常聽到有教師批評學生，“在一個課堂上學習，為什么別人能懂，你怎么什么也不懂。別人考的什么成績，你又是什么成績，上課耳朵塞著嗎？”這只能說明，作為教師根本沒有正視、認識學生之間的差異性，更不尊重學生之間的差異性。一把手指有長有短，學生也由于生活環(huán)境，學習能力、習慣，對于新知識的理解與接受能力等的不同，而出現(xiàn)學習上，性格上的不同，造成他們之間的差異。教師不但不能對學生的這種差異性產生排斥與逆反的心理，進行錯誤的對待與處理，還要為了讓每一個學生學好物理，改變初中物理低效化的教學現(xiàn)象，根據(jù)學生個性化的需要，進行針對性地施教，以求能精準地幫助每一個學生解決問題。事實證明，作為初中物理教師，要想改變初中物理的教學現(xiàn)狀，提高教學質量，了解學生，把統(tǒng)一講授與針對性教學，結合起來，才能真正滿足不同學生的學習需求，保證物理課堂教學的有效。

1.2 新課改對學生的學習有了新的要求

以往的初中物理課堂上，教師雖然對于學生的學習有要求，也會給他們制定學習的目標。但是真正學生在學習中有沒有完成目標，學習效率如何，教師似乎并不關注，也沒有跟蹤。而新程首先提出的就是學生在課堂上的主體性，其次就是學生的學習要有效率，有質量。如何才能保證每個學生在課堂上學有所獲、有所得，并從能力到知識都有所提升，有效的方法就是對不同的學生，進行針對性教學。

首先，要讓學生在學習遇到困難時，能得到及時的，針對性的點撥、指導，使問題得以解決，為新內容的學習掃清障礙，幫助學生增強信心；

其次，在課堂教學中，教師要注意班級學生的層次性，要分層教學，并采用靈活、有效的方法，讓不同層次的學生都有所收獲等。

試想，如果在初中物理教學中，教師不注意分層，沒有針對性，采用一刀切的統(tǒng)一方法進行教學，肯定會有一部分學生是聽不懂，學不透的。這不但對于學生的物理學習非常不利，也會影響初中物理課堂教學的效果。所以，要想實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學，采用針對性教學還是非常必要的，而且非常重要。

1.3 學生對物理知識的學習也有要求

觀察現(xiàn)在的中學生，出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象，有些學生學習特別自覺，不但始終有學習的目標，對自己的學習也一直有嚴格的要求，他們對于課堂知識的學習一定要百分百地理解，否則教師怎么看待，家長怎么看待尚且不論，學生自己是不會原諒自己的，也是他們絕對不允許的。另一些學生，對于學習沒有要求，隨遇而安，學好學壞就那樣，教師催，家長陪也一樣，不學就是不學。這種學生不是沒有學習的慧根和能力，而是在青春期思想比較固執(zhí)，還沒有認識到學習的重要性。針對這兩類極端的學生，教師更要采取針對性的教學。就算教師想應付，學生也不會放過，因為他們對自己有要求，在沒聽懂或者遇到問題的情況下，他們會主動向教師請教，要求教師再講一遍。事實證明，學生對自己有了要求，對于課堂針對性教學，課下針對性的點撥、引導需求更強烈。當然，學生學習效率越高，課堂教學效率自然也會水漲船高。

2.初中物理針對性教學的環(huán)節(jié)與策略

2.1 在預習環(huán)節(jié)要有針對性

事實證明，預習環(huán)節(jié)對于課堂教學來說是非常重要的，但也是教師容易忽視的。比如，隨意布置預作業(yè)，或者布置預習作業(yè)就是一句話：“把新課預習一下！”至于怎么預習，預習什么，不告知學生，學生也不知道；還有一個現(xiàn)象，就是教師對于學生的預習結果，根本不關注，不過問。這種沒有要求，沒有約束的所謂的預習，其實流于形式，沒有實質性的作用。在針對性教學中，教師不但要重視預習，還要有針對性為學生設計預習作業(yè)，要讓學生通過預習發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，努力在課堂上認真聽講，使學生學習中的弱點得以克服。

比如，在《摩擦力》的預習中，學習能力較弱，成績較差的學生，教師給他們的預習任務，只是知識性的，如，什么是靜摩擦力，什么是滑動摩擦力，它們產生的條件是什么？還有什么是正壓力，什么是最大靜摩擦力等等。這類學生在預習的過程中，就能發(fā)現(xiàn)自己的弱點，如，實驗的觀察與分析，語言的表達等這些綜合性的，能反應學生活學活用的實踐能力，學生自己都能感覺到與它們的距離。這會引起學生重視，讓學生想法解決自己的薄弱點，保證學習的有效性以及自己在學習過程中的不斷進步。還有，教師根據(jù)學生的差異性，給學生設計的預習作業(yè)，對于預習的要求等，都能讓學生感受到差異性，讓他們產生壓力的同時，也能引起重視，認真對待適合自己的預習練習，預習任務，努力改變學習現(xiàn)狀，提升學習效率，教學效率，推動物理教學的進步與發(fā)展。

2.2 在課堂教學中要有針對性

過去教師對于學生之間的差異性認識不足，在教學中忽視學生的不同，采用一刀切的方法施教。教師只追求課堂教學的總的效率，不關心學生個體的學習效率，如學生對課堂知識聽懂了沒有，有沒有遇到難點等，教師不關心。孰不知課堂教學效率的高低，是學生的學習效率決定的。一個學生沒聽懂，都會影響到課堂教學的效率，更何況幾個或者一部分學生呢，要是他們沒有學懂，其余的學生就是百分百聽懂，物理能考滿分，物理課堂依然不算高效，只能算是個別學生課堂學習效率較高。所以，作為初中物理教師，筆者認為在教學中還要有針對性，根據(jù)學生的不同，或者根據(jù)學生在課堂上遇到的不同問題進行施教，指點，才能發(fā)揮針對性教學的作用，使每個學生受益。

比如，在《質量》的教學中，對全班學生進行統(tǒng)一的講解后，對于理解能力相對較差的學生，教師要利用學生進行練習的時間，針對性地指點或者再講解。如，對于這一節(jié)的難點“質量的測量”，老師可以把生活中的一些物體引入課堂，幫助學生理解物質與物體，真正理解質量，再讓學生掌握如何測量一個體物的質量以及相關知識，才能真正落實針對性教學的目的，讓每一個學生在課堂上都有進步，有收獲。在課堂上有針對性的教學，看似教師分而教之，浪費了時間，其實在某種程度上節(jié)約了時間，使學生的學習問題及時得到精準的，有針對性的解決，既能提升學生的學習能力，也能使他們成績得到提升，學習的信心不斷增強。

2.3 在練習環(huán)節(jié)要有針對性

講練結合是課堂教學經常用的方法，也是大多數(shù)教師的教學步驟。但是在初中物理針對性教學模式中，筆者發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，教師在預習環(huán)節(jié)、課堂教學過程中，大都會注意到學生的個體差異性，根據(jù)學生的學習基礎能力、學習實際情況等，進行針對性預習設計，針對性課堂教學，以保證學生學習的質量。可是在課后練習環(huán)節(jié)，教師就忽視了“針對”這兩個字，給學生的練習題是統(tǒng)一的，從數(shù)量到難易程度沒有區(qū)別，使教與練在某種程度上沒有結合起來，影響學生的學習效率，打擊學生的自信心，進而也影響到課堂效率。筆者認為，為了保證預習環(huán)節(jié)針對性教學的有效，鞏固課堂知識，教師在課后一定要做到練習中的針對性。

還是拿《質量》為例，學生學習了關于質量的相關知識，第一節(jié)的課后練習就要有針對性分層設計。如，給基礎好，能力的強學生，結合質量的難點知識進行設計練習，練習既要有鞏固性，也要有拓展性、應用性；對于學習困難的學生，教師要求他們熟悉、牢記相關的概念，在熟悉和理解概念的基礎上，再設一些相對簡單的，偏向于基礎類的練習，使他們通過練習，有相應的進步。當然，除了課堂練習，教師還不能忽視一個環(huán)節(jié)，就是復習中的針對性。不要在復習中給學生較難或較易的練習題，讓學生失去挑戰(zhàn)性或者打擊學生自信心，要有針對性，保證每一個學生在復習中循序漸進地進步，改變，才能全面提升班級物理成績，提升學生的物理素養(yǎng)，幫助學生樹立學生好物理的自信心。

2.4 課下指導也要有針對性

物理對于初中生來說是有難度的，學生有時候不能完全聽懂，不理解課堂上的內容是很正常的。作為物理教師，對于學生在課堂上的學習效果，我們要通過課堂練習看得見，并要喚醒，且培養(yǎng)他們利用課余時間，及時解決問題的意識。當然，作為教師也要在課下指導中，結合不同學生的特點，有針對性地指導。比如，有的學生需要把知識放在例題中講解，他們才能明白。教師就要結合問題，設計相應的實際案例，幫助學生消化，吸收知識。有的學生，理解能力強，只需要弄明白知識的形成過程，以及“為什么”或“所以然”，他們就能理解，并運用知識。針對這類學生，教師只要形象，生動給他們剖析知識核心與形成，就能有效地幫到他們。

結束語

教學方法千千萬萬，最適合的才是最有利于學生，最有利于課堂的。作為初中物理教師，在了解初中生之間差異性的基礎上，在各個教學環(huán)節(jié)，采用針對教學，既能關注到每一個學生，讓每一個學生在課堂學習中有所獲，有所得，逐漸改變學生物理學習低效的現(xiàn)象，也能體現(xiàn)課堂教學的主體性，激發(fā)學生的主動性，使學生愛上物理學習，從而改變物理課堂教學的低效化，提升教學效率。