高中英語分層閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用

朱健豐

（啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

“深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”開題以來，我們以“科研興教和科研育人”為核心，秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)新理念，弘揚(yáng)銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的精神，尊重學(xué)生各方面的差異，注重因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向，筆者是本課題研究的第二主持人，一直配合第一主持人做好課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、撰寫開題報(bào)告和其他后續(xù)研究工作，現(xiàn)就結(jié)合我們的課題驗(yàn)證過程淺談一些感性與理性認(rèn)識(shí)，期盼得到大家鼎力支持。

1.深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)：它是研究者以更高層面上解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以綜合性理論和實(shí)踐知識(shí)為載體，以質(zhì)疑創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，從而取得全方位的進(jìn)步。對(duì)高中生而言，深度學(xué)習(xí)是比較普遍的獨(dú)立性研究新知識(shí)的方式，有助于搞好學(xué)校課堂高地建設(shè)。新一輪課程改革實(shí)施已經(jīng)二十多年了，許多英語教師徹底放棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，提出了任務(wù)型、拋錨式、導(dǎo)學(xué)案和問題型等教學(xué)新模式。其中，深度學(xué)習(xí)的理念都得到了充分體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 閱讀：閱讀一般從視覺素材中獲取信息的過程，視覺材料主要既包括文字、圖片、圖表、公式和符號(hào)等，它是一種認(rèn)識(shí)、理解、感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究作品主旨的高階思維過程。

1.3 高中英語分層閱讀教學(xué)：是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力開展分層教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)與控制教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)立科學(xué)化的評(píng)估體系，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.本課題研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

2.1 理論依據(jù)：

我國(guó)古代獨(dú)一無二的教育家孔子最早提出了“因人而異和因材施教”的主張，俄羅斯著名教育家維果茨基認(rèn)為：各個(gè)層次學(xué)生都存在著現(xiàn)有水平和潛在水平，兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。美國(guó)著名教育家布盧姆認(rèn)為，求職者都具有獨(dú)立人格、個(gè)性差異和巨大潛能，他們只有在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件參與學(xué)習(xí)，才能全面提升非智力因素，才能全面取得比較理想的成績(jī)；高中英語新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中秉承因材施教原則，充分突出學(xué)生的主體地位，這為開展進(jìn)行“分層教學(xué)”提供了理論依據(jù)。

無論是繁華喧囂的城市中學(xué)，還是幽靜美麗的鄉(xiāng)村小學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的搖籃；現(xiàn)代教育與心理學(xué)研究表明：沒有真正的“笨”學(xué)生，只有教法欠妥的教師；每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，均擁有獨(dú)立的思想觀念和人格。作為一名高中英語教師，務(wù)必大膽嘗試“分層教學(xué)”模式，學(xué)會(huì)換位思考，面向全體的學(xué)生，正確對(duì)待各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異，大力發(fā)揮“因材施教”的優(yōu)勢(shì)，把“學(xué)困生”隊(duì)伍控制在最低的狀態(tài)，真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，為全面提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平和表達(dá)能力服務(wù)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

在推廣“啟潤(rùn)課堂”模式的過程中，基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語分層教學(xué)具有“四大”優(yōu)勢(shì)：一是分層教學(xué)與因材施教有異曲同工之妙，教師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，就必須采取具體問題具體分析的辦法解決，促使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所獲；二是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，也讓更多的學(xué)生感悟老師對(duì)自己的尊重與關(guān)懷；三是體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，完全符合創(chuàng)新教育的基本要求；四是大大提高了高中英語課堂教學(xué)效率，有利于搞好課堂高地建設(shè)。

從學(xué)生的求知角度出發(fā)，注重英語分層閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的滲透，幫助各個(gè)層次的學(xué)生在英語閱讀過程中輕松完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們既能看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，又能觀察到自身的短處與退步，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)在今后的學(xué)習(xí)過程中取得更加的成績(jī)。

從教師的教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)真分析高中生的英語水平和發(fā)展?jié)撃埽茖W(xué)劃分為不同的層次學(xué)生，因人而異地開展不同教學(xué)目標(biāo)和不同方式的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，除了促進(jìn)較高英語基礎(chǔ)的學(xué)生更上一層樓之外，還能使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也切身感悟自身的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

3.深度學(xué)習(xí)理念下高中英語分層閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 學(xué)生主體分層

在高中英語分層閱讀教學(xué)中，教師必須首先了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、智力潛能方面的差異進(jìn)行主體分層，這是高校達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)的重要前提。其實(shí)，英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)始終具有語言感性氛圍，我們既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層，又要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。但從當(dāng)下高中生主體分層狀況而言，許多教師沒有真正掌握對(duì)學(xué)生分層的技巧，往往導(dǎo)致部分的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。因此，教師在高中英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體予以分層時(shí)，只有對(duì)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與能力進(jìn)行考查、分析與歸納，才能將學(xué)生主體分為基礎(chǔ)類、普通類和提高類三類，并在今后的實(shí)踐中作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與完善。

例如：筆者在執(zhí)教譯林版牛津高中英語教材（以下版本同，必修一）Unit 5《Nelson Mandela》一課中，首先針對(duì)全體學(xué)生在Unit 4《Earthquakes》學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)予以信息反饋和綜合考評(píng)，緊密聯(lián)系其考核結(jié)果進(jìn)行學(xué)生主體層次的分層與調(diào)整，最后把考核成績(jī)較差的學(xué)生分為基礎(chǔ)類，把課堂表現(xiàn)和英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生分為一般類，把英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分為提高類，從而完成學(xué)生主體分層的任務(wù)。同時(shí)；針對(duì)基礎(chǔ)類的學(xué)生著重進(jìn)行英語單詞、語法基礎(chǔ)方面的閱讀引導(dǎo)；針對(duì)一般類的學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，通過變換題型提高他們的創(chuàng)新思維和閱讀鑒賞能力；針對(duì)提高類的學(xué)生，可以取促讀的辦法開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，輕輕松松完成所學(xué)的新知識(shí)，英語會(huì)話素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 教學(xué)計(jì)劃分層

在基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語分層閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃分層細(xì)節(jié)，反復(fù)修改分層教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的實(shí)際情況消化吸收新的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。但是，高中英語教學(xué)計(jì)劃分層的具體操作過程比較復(fù)雜，教師一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，勇于走出注入式教學(xué)模式的“圍城”。由于一般層次中的學(xué)生基數(shù)大，常常直接影響班級(jí)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣和考核成績(jī)，因此，教師首先要著重調(diào)整一般類的學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，兼顧提高類學(xué)生和基礎(chǔ)類學(xué)生的發(fā)展，使前者的學(xué)習(xí)成績(jī)錦上添花，后者進(jìn)一步夯實(shí)英語基礎(chǔ)，閱讀鑒賞水平與得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

例如：筆者在執(zhí)教必修五Unit 3《Life in the future》的過程中，首先圍繞詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基礎(chǔ)類的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與督促，讓他們通過單詞填空和單詞默寫等途徑掌握所學(xué)內(nèi)容；筆者在執(zhí)教Reading《First impressions》一課時(shí)，針對(duì)一般類學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀綜合能力的訓(xùn)練，使他們的閱讀思維、閱讀技巧、閱讀總結(jié)健康發(fā)展；筆者在執(zhí)教Comprehending的過程中，激勵(lì)提高類學(xué)生圍繞閱讀材料中的時(shí)代元素進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)一步錘煉他們的創(chuàng)新思維能力與閱讀鑒賞水平，使這些學(xué)生具有優(yōu)異的英語知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新型文化思維意識(shí)和語言綜合應(yīng)用能力。

3.3 教師的備課分層

教師的精心備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層備課工作量遠(yuǎn)比一般性備課大，尤其在高中英語教師進(jìn)行分層備課時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課題的研究目標(biāo)、研究思路和創(chuàng)新之處，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出恰如其分的教案和學(xué)案。首先，科學(xué)預(yù)設(shè)分層次的三維教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，確保在分層教學(xué)面向全體學(xué)生，使參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)生都有進(jìn)步和收獲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心；其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)段的設(shè)置，針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)可以點(diǎn)到為止，決不能浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，按不同層次的學(xué)生布置預(yù)習(xí)。 基礎(chǔ)類和一般類學(xué)生采取超前學(xué)習(xí)的辦法，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的聽力和閱讀材料，既要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，就要采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)；同時(shí)，要求這些學(xué)生會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)拼、會(huì)說。針對(duì)提高類的學(xué)生，必須放開手腳，讓他們把時(shí)間和精力放在閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練方面，這是必須把握的備課環(huán)節(jié)。

3.4 教學(xué)方法及教輔材料分層

對(duì)基礎(chǔ)類層學(xué)生，重點(diǎn)要求他們完成基本性的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至適當(dāng)降低要求，提供或者自選的輔導(dǎo)內(nèi)容必須體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”的特征，逐步教會(huì)他們的聽課、思考、記筆記和復(fù)習(xí)鞏固的方法，逐步養(yǎng)成善于思考和自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，教師的指導(dǎo)必須通俗易懂。至于選擇教輔教材時(shí)，可以選取趣味性較強(qiáng)的簡(jiǎn)短文章。對(duì)一般類學(xué)生，進(jìn)一步端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短的過程中提高自主閱讀能力。對(duì)提高類學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，適度推薦相應(yīng)的課外讀物，不斷拓寬了知識(shí)視野，在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位分析、解決較高難度的問題，充分發(fā)揮這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，閱讀鑒賞與寫作水平穩(wěn)步提升。

3.5 分層測(cè)評(píng)學(xué)生

分層測(cè)評(píng)學(xué)生是高效課堂的壓軸戲，教師首先要緊密結(jié)合教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)評(píng)，讓不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和長(zhǎng)處，并在反思與自糾中鞏固所學(xué)知識(shí)；其次，通過課堂提問完成學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)有“Telling a story about Father Christmas”等知識(shí)時(shí)，教師可以采用分層評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生緊緊圍繞相應(yīng)的問題思考具體的解決措施，從而為全面提高英語閱讀教學(xué)效率保駕護(hù)航。

在啟東市全面實(shí)施“啟潤(rùn)課堂”模式的大好形勢(shì)下，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，緊扣本課題研究的思路深度開展分層閱讀教學(xué)活動(dòng)，想學(xué)生分層學(xué)習(xí)所思，給學(xué)生閱讀鑒賞所需，解學(xué)生創(chuàng)新思維所惑，為開啟東南模式的高中英語閱讀教學(xué)新天地獨(dú)辟蹊徑。