自媒體背景下高校思政工作創新的問題及對策分析

吳喬昊

自媒體信息傳播速度更快，影響效果更廣，是高校大學生最常用的工具和渠道。隨著自媒體的發展，網絡上不良思潮和信息傳播范圍擴大，對大學生造成一定負面影響，不利于高校思政教育的開展。因此需要針對思政教育問題展開分析，通過教育創新提高思政教育效果。

一、自媒體對高校思政教育的影響

（一）積極影響

自媒體的發展豐富了思政教育形式，思政教育可以通過不同平臺、不同渠道展開，推動了思政教育的多元化發展。傳統教育中思政教育主要通過課堂教學開展，對教材知識進行學習，強調思想和行為規范。在自媒體時代，大學生的行為方式呈現出多元化發展趨勢，思政教育擁有了自媒體平臺輔助教學，將教育活動和行為管理向日常生活滲透，擺脫了時間和空間的局限，達到更廣泛的效果。如晚點名、重要事項安排、時政新聞宣傳等事項均可以通過自媒體渠道展開，實現對思政教育的延伸。

（二）消極影響

自媒體背景下，大學生獲取信息的渠道增多，極容易受到環境和網絡的不良信息影響，影響大學生價值觀念和行為模式，思想動態呈現出多元化發展，大幅增加了高校監管思想動態的難度。在思政教育中自媒體的應用提高了育人效率，但也不可避免造成一定負面影響。[1]大學生了解信息渠道廣泛，很難及時有效地發現大學生思想動態，網絡自媒體信息繁雜，良莠不齊，缺乏社會經驗、防范意識薄弱的學生容易陷入違法分子的陷阱。如電信詐騙、超前消費理念等圈套，很容易讓大學生上當受騙，給大學生造成一定財產損失或人身傷害，增加了高校管理的難度。

二、自媒體背景下高校思政教育工作創新面對的問題

（一）傳統思政教育模式單一化

在傳統思政教育中，教師和學生通過課堂教學達到思政教育的目的，并通過實踐活動、日常管理糾正學生思想動態的偏差。隨著自媒體的廣泛應用，傳統教育模式受到沖擊，單一枯燥的課堂教學已經難以滿足學生的學習習慣和偏好，思政教育模式的創新十分迫切。在移動設備快速發展下，大學生使用自媒體時間已經超過課堂教學的時間，自媒體廣泛存在于學習生活中，成為學生的生活工具和習慣，影響到學生的學習習慣以及思維模式。翻閱課本、課堂教學無法吸引學生，學生容易受到趣味性自媒體吸引，在課堂上溜號、不聽課，思政課堂無法達到良好的教學效果。

（二）自媒體泛濫不利于大學生獨立思考

自媒體具有開放性和隱蔽性特征，人人都成為信息的傳播者，在隱蔽性身份保護下網友肆無忌憚發表言論，不計后果，嚴重影響網絡秩序和網絡環境。很多新聞信息未得到證實，就已經廣泛傳播，缺乏社會經驗和媒體素養的大學生常出現跟風傳播的問題。甚至容易受到境外不法分子的煽動，將矛頭對準執法部門，嚴重影響政府部門的公信力，影響大學生獨立思考能力和價值觀形成。在不健康的網絡環境下，大學生思維方式也會受到影響，影響到大學生思維能力發展。

（三）不良信息影響大學生理想信念

大學生作為國家未來的棟梁之材，肩負著建設國家的重要責任，青年人的理想信念是國家發展的關鍵。但網絡上不良信息和輿論情緒已經嚴重影響大學生的理想信念，部分自媒體賬號缺乏職業素養，宣揚網紅文化，只給受眾呈現豐碩利益，卻不分析其他問題，造成錯誤的價值觀念廣泛傳播。部分大學生放棄使命責任，盲目崇拜網絡紅人、明星，拜金主義和消費主義等思潮泛濫。有的學生早早加入網絡直播、自媒體創業的隊伍中，荒廢學業；[2]甚至有學生為了在網絡世界中成名，毫無節制傳播低俗信息，對網絡秩序造成嚴重破壞，抹黑了當代大學生形象。

（四）教師媒體素養不高

高校思政教育更加重視對理論知識的教學，教學的封閉化也影響到教師的教學理念，沉浸在固有框架中，缺乏創新意識。在教學過程中，教師并未尊重學生主體地位，教學過程缺乏互動。進入自媒體時代，信息呈現出海量化發展，成長于網絡時代的95后、00后大學生對自媒體平臺已經十分熟悉，習慣了接受大量高速信息，偏愛互動開放的環境。在很多信息和知識的掌握上，學生掌握水平已經超過教師。課堂已經不再是學生學習的唯一渠道，造成教師教學地位降低，教師媒體素養發展跟不上學生發展速度。尤其是教師普遍存在媒體技術不足的問題，無法充分利用媒體技術展開教學，自媒體的優勢未能得到充分發揮。

三、自媒體背景下高校思政教育工作創新的對策

（一）結合時代背景更新教學內容

高校思政教育仍然以社會主義核心價值觀為主要核心內容，但也應充分結合時代背景對教學內容進行更新，讓學生開拓視野，認識到自己身上的使命和責任。如在理想信念教育中，思政教師可以充分結合紅色文化進行教育，組織學生參觀當地紅色文化場館、博物館、紀念館等場地，深入學習紅色文化，讓革命先烈的故事感染學生，讓學生意識到今天的生活來之不易，了解到革命先烈的偉大奉獻，受到感染和熏陶，堅定接過國家發展的旗幟，認清自己的使命和責任。思政教師也可以積極利用辯論活動糾正學生思想動態的偏差，辯題應當擴大范圍，關注社會熱點問題、時政新聞等內容，選擇網絡熱點話題，讓學生認識到西方文化的滲透，辨認錯誤的價值觀[3]。在辯論活動中不同思想觀念發生碰撞，能有效糾正學生錯誤的認知，達到更理想的教學效果。教學內容也應關注學生的心理健康，目前大學生普遍受到網絡消極情緒的影響，嚴重威脅大學生心理健康。思政教師也應積極利用思政課堂幫助學生正確看待自我，認識到網絡不良文化對自己的影響，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）應用網絡媒體創新教學形式

高校思政教育應當意識到自媒體平臺對于思政教育的重要意義，轉變傳統教學理念，充分發揮自媒體教學優勢，創新教學形式，以提高思政教育效果。當下微信、微博、QQ、抖音、快手等App已經成為大學生最常使用的平臺，大學生不僅是傳播者，也成為信息發布者，每天接收和傳播海量信息。思政教師在課堂教學基礎上，要注意對思政教育手段和方式進行延伸，可通過注冊自媒體平臺賬號，發布思政教育內容，積極和學生進行互動，不斷充實思政教育，及時掌握和了解學生的思想動態。學校可以在微博、微信等平臺注冊官方賬號，借助于熱點事件展開思政教育，透過新聞事件分析內在問題，對校園輿論進行正確引導，及時糾正學生的價值觀偏差；同時，積極轉載人民日報、思想學者等權威媒體文章，傳播時政新聞，擴展學生的視野。

（三）積極建設思政教育自媒體平臺

高校應當積極建設思政教育相關的網絡平臺，符合時代發展背景，豐富思政教育的渠道。首先教育部門要積極建設思政教育網站，將思政教育網課、教育視頻等上傳至網站上，學生可以通過網站進行學習，了解時政新聞、傳統文化和道德規范等，成為統一開展思政教育的平臺。其次高校要重視對微信公眾號、微博官方賬號等平臺的運營，要求由教師帶頭參與，提高對運營者的要求，運營人員要具備良好的思政素養，正確的價值觀念，不能將賬號運營移作他用或應付糊弄。信息發布需要經過教師審核，對發布信息負責。賬號要注重和學生互動，提高學生的黏性和關注度。最后要積極開發抖音、快手等平臺的官方賬號，積極探索短視頻思政教育。如設計反電信詐騙劇本，拍攝短視頻，上傳至抖音平臺，對大學生進行反詐騙教育。或者組織反詐騙視頻大賽，鼓勵大學生以班級或寢室為單位拍攝創意視頻，提高大學生的參與度。

（四）培養大學生自我教育能力

高校大學生已經成年，具備一定自我認知能力，思政教育要利用思政課堂提升大學生自我教育能力，培養學生形成自我糾錯、辨別是非、自我成長的能力。思政教師可以通過分析自媒體運營，讓學生認識到一條網絡信息如何在自媒體運營上發酵成為社會熱點，通過展示網絡輿論爆發的過程，讓學生認識到網絡的虛擬性，學習如何在自媒體上辨別錯誤信息，提高辨別是非的能力，提升學生的媒體素養。[4]同時可以以虛假新聞報道為案例，和學生一起分析自媒體通過改變語句結構、刪減畫面，將虛假新聞制作為“新聞熱點”，培養學生保持懷疑態度看待自媒體，保持獨立思考，不以訛傳訛。思政教師要采取雙向溝通的教學方式，充分尊重學生的需求，鼓勵學生大膽發言，在交流過程中掌握學生的思想動態，進行針對性指導，引導學生進行思想動態自查，及時識別錯誤的情緒心態和不正確的價值觀念。

（五）積極建設健康的自媒體環境

思政教育離不開網絡環境的支持，高校需要和網絡監管部門積極溝通，加大對自媒體環境的監管力度。一方面需要對自媒體賬號嚴格審核，對于沒有資質的媒體賬號要立即封號，提高新聞媒體準入門檻，從而提高媒體賬號的綜合水平，減少虛假新聞的產生，避免不法分子惡意“帶節奏”，惡意引導網絡輿論，引發網絡爭論。另一方面對于網絡輿論、熱點新聞事件，需要及時指出，第一時間控制輿論走向，避免錯誤輿論繼續發酵。高校應當積極利用官方賬號對學生進行引導，謹慎看待網絡信息，及時指導輿論，辨別虛假新聞。日常校園管理中加強對健康自媒體環境的宣傳，保護健康自媒體環境人人有責，讓學生們參與到自媒體環境的建設中。

四、結論

綜上所述，受到自媒體背景的影響高校思政教育工作創新面臨著傳統思政教育模式枯燥單一、自媒體泛濫不利于大學生獨立思考、不良信息影響大學生理想信念、教師媒體素養不高的問題。對此在思政教育工作創新，需要高校和教師結合時代背景更新教學內容，應用網絡媒體創新教學形式，積極建設思政教育自媒體平臺，培養大學生自我教育能力，積極建設健康的自媒體環境。