護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀

裴艷玲，肖　玲，艾　華

(吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院，長春 130033)

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護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀

裴艷玲，肖玲*，艾華

(吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院，長春 130033)

目的分析護(hù)理本科生自我職業(yè)生涯管理狀況，提出輔導(dǎo)需求及影響因素，對(duì)護(hù)理本科生實(shí)施個(gè)體化、全程化及專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式。方法對(duì)500例護(hù)理本科生職業(yè)生涯的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析,計(jì)數(shù)資料采用方差分析；計(jì)量資料應(yīng)用t檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)；應(yīng)用軟件SPSS 17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0．05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果在校學(xué)習(xí)護(hù)生與在院實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知程度不高,導(dǎo)致的原因多有不同，可概括為5個(gè)方面。結(jié)論學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院均應(yīng)根據(jù)本身的環(huán)境對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式進(jìn)行改變。

護(hù)理專業(yè)；本科生；職業(yè)生涯規(guī)劃；認(rèn)知現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定相應(yīng)的培訓(xùn)工作和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[1]。護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃可以指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自我評(píng)估,幫助其了解護(hù)理專業(yè)和社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)需求的現(xiàn)狀，完善自身素質(zhì),修正個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向[2]。做好護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，對(duì)提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃能力非常重要。有調(diào)查[3-5]顯示，僅有4．9%學(xué)生對(duì)自己的未來職業(yè)有過規(guī)劃，另有調(diào)查顯示，只有7．29%的大學(xué)生確定了自己的職業(yè)定位，有49．84%的大學(xué)生對(duì)自己選擇的職業(yè)缺乏了解，近一半大學(xué)生沒有進(jìn)行過任何生涯設(shè)計(jì)。而良好的職業(yè)生涯管理能夠幫助護(hù)生增強(qiáng)自我管理能力、自我約束能力，并且有助于護(hù)生有明確的自我定位和職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的自主性，使護(hù)生有清晰的職業(yè)定位以及合理的行動(dòng)計(jì)劃。為明確護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度，研究者對(duì)在校就讀的大三護(hù)生及在院實(shí)習(xí)的大四護(hù)生進(jìn)行了調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　調(diào)查對(duì)象與方法

1．1對(duì)象2015 年9月—2015年10月，對(duì)在校就讀的本科大三護(hù)生500人，其中男生34人，女生466人；在院(三甲醫(yī)院)實(shí)習(xí)的本科大四護(hù)生500人，其中男生38人，女生462人。

1．2標(biāo)準(zhǔn)納入標(biāo)準(zhǔn)：1)在校就讀的本科大三護(hù)生及在院(三甲醫(yī)院)實(shí)習(xí)的本科大四護(hù)生；2)在院實(shí)習(xí)本科大四護(hù)生應(yīng)在院實(shí)習(xí)3個(gè)月以上。排除標(biāo)準(zhǔn)：1)大三開學(xué)以來，由于個(gè)人原因未能來校正常上學(xué)的護(hù)生；2)本應(yīng)在院實(shí)習(xí)，但因個(gè)人原因在校繼續(xù)學(xué)習(xí)的護(hù)生；3)累計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間超過3個(gè)月，但實(shí)習(xí)過程并不連貫的護(hù)生；4)不能夠自愿配合問卷調(diào)查的實(shí)習(xí)護(hù)生。

1．3方法以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)分為在校就讀組及在院實(shí)習(xí)組2組，采用自制“護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知調(diào)查問卷”分別對(duì)2組大學(xué)本科護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)整理分析。調(diào)查問卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括目前學(xué)習(xí)狀態(tài)(在校就讀、在院實(shí)習(xí))、性別、選擇護(hù)理專業(yè)的原因、本科錄取批次(一本、二本);第二部分為影響護(hù)理本科護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的相關(guān)影響因素，包括對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解程度、對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛程度、對(duì)未來成為一名護(hù)士的期望程度、長期職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是否明確、短期職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是否明確、職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容是否豐富6個(gè)方面內(nèi)容。調(diào)查問卷問題以非常、比較、比較不、非常不4個(gè)層次進(jìn)行問題的選擇題式回答，同時(shí)將非常、比較兩個(gè)選項(xiàng)列為“是”，比較不、非常不兩個(gè)選項(xiàng)列為“否”進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總對(duì)比分析。

由負(fù)責(zé)調(diào)查者統(tǒng)一進(jìn)行填表說明，由護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立填寫，避免一人答多份的現(xiàn)象發(fā)生，現(xiàn)場發(fā)放填寫調(diào)查問卷累計(jì)1 000份，現(xiàn)場收回調(diào)查問卷累計(jì)983份，排除回答不完整調(diào)查問卷共計(jì)12份，最終剩余971份有效問卷。其中在校就讀護(hù)生有效問卷485份，在院實(shí)習(xí)護(hù)生有效問卷486份。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析計(jì)數(shù)資料采用方差分析，計(jì)量資料應(yīng)用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)，采用軟件SPSS 17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0．05為差別具有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2．12組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較見表1。

表1　2組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較　例(%)

2．22組護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知影響因素見表2。

表2　2組護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知影響因素　例(%)

3　結(jié)論

研究[6-10]提示，護(hù)理教育者與管理者應(yīng)明確護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)護(hù)生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義和作用,積極探索與發(fā)展一套具有護(hù)理特色的職業(yè)生涯規(guī)劃體系,才能滿足臨床實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化需求[11]。而本次調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知程度較低，無論是在校學(xué)習(xí)，還是在院實(shí)習(xí)護(hù)生，均不能夠達(dá)到高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程，導(dǎo)致的原因包含護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解程度、熱愛程度、職業(yè)期望、課程豐富程度、短期計(jì)劃、長期計(jì)劃六方面，這也提醒了護(hù)理教育者與護(hù)理管理者應(yīng)當(dāng)明確護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。在以上6個(gè)方面，及時(shí)進(jìn)行對(duì)護(hù)生的教育引導(dǎo)，改變現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式，增加護(hù)生對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知，為護(hù)生未來的職業(yè)道路奠定良好的基礎(chǔ)，為護(hù)理專業(yè)留住更多人才。

[1]謝丹,李春雨.淺談高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,14(增刊1):59-62.

[2]周海鵬,郭珊.護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯早期[J].護(hù)理研究,2005,19(11A):2330-2331.

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[4]張海霞,王東艷,馬雄雄.大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(2):152-153.

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[6]任王麗.本科實(shí)習(xí)護(hù)生自我職業(yè)生涯管理狀況與輔導(dǎo)效果研究[D].太原:山西醫(yī)科大學(xué),2013.

[7]張峰.淺談高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):下旬,2015,31(12):99-100.

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[11]謝大明,李靜,王聰,等.臨床實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與教育需求的調(diào)查研究[J].護(hù)理研究,2010,24(6):479-481.

Cognitive status of nursing undergraduate's career planning

PEI Yanling,XIAO Ling*,AI Hua

(China-Japan Union Hospital of Jilin University,Changchun 130033,China)

ObjectiveAnalyze the nursing undergraduate career management condition,we will put forward the guidance and influence factors.To the nursing undergraduate we will imply individual and whole way and professional career guidance.MethodsTo research and analyze 500 cases of questionnaires about nursing undergraduates career condition.We apply analysis of variance model to this count data,using t tests the measurement data,and for the ranked data we inspect in sum of ranks way.We use the application software SPSS 17.0 to analyze this data,P<0.05 that means the difference has obvious statistical significance.ResultsBoth the nurses in school and in hospital do not have a clear career planning.And many ways lead this result,In general,divide these causes into five reasons.ConclusionThe school and the internship hospital should change the career planning curriculum according to the environment change.

nursing;undergraduate;career planning;cognitive status

10.13463/j.cnki.cczyy.2016.04.070

吉林省教育廳“十三五”科學(xué)技術(shù)研究規(guī)劃項(xiàng)目——護(hù)理本科生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知現(xiàn)狀及輔導(dǎo)模式的研究(吉教科合字【2016】491)。

裴艷玲(1977-)，女，碩士，副主任護(hù)師，主要從事護(hù)理管理與臨床護(hù)理研究。

肖玲，電話-13756698277，電子信箱-2812445809@qq.com

R248

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2095-6258(2016)04-0850-03

2016-01-14)