依托生活教育思想 提升語文學習素養

☉劉 芳

陶行知先生是我國久負盛名的教育家，一直倡導著“生活即教育”［1］的思想主張，力求做到讓教學同生活進行緊密的聯系。在學校課程改革深入推進中，語文教師仍然要高舉“生活即教育”思想理論，創新語文教學方式，促進閱讀教學走向生活化，引領學生走進生活與實踐，豐厚積淀，掌握語言規律，有效提升語文學習素養。

一、基于學科素養，把握教學目標

語文學科教學目標是緊緊圍繞著培養學生的學科素養而設定的，是師生之間開展教學互動的中心所在，同時也是開展語文課堂活動的堅實基礎。對于小學生來說，語文學科素養的實現也具有不可觸摸的抽象性特征。例如，語文思維能力、語言建構能力等，這些都與學生的具象思維特征具有相逆反性，因而學生的語文學科素養的實現是需要點滴進行的，是需要漸進實現的。倘若要讓學生的語文學科素養能夠更好地實現，師生就要能夠明確教與學的方向，把目標的實現定立于課文文本與其相關的自然生活，從學生的感性經驗出發，展開生活情感的搜尋，繼而激起學生的言語實踐，逐漸達成教學目標。

例如，部編版語文教材六年級上冊的第七單元，這一單元的學科素養目標，核心就是要學生能夠基于文本中精煉的語言文字展開想象思維，感受到多元化藝術之美。例如，《伯牙鼓古琴》給同學們帶來了音樂藝術中的古琴之音、《書戴嵩畫牛》給同學們帶來了美術藝術中兒童繪畫之美……基于融合了多元化藝術的語篇，教師就要緊扣培養學生語言感受力的目標來達成學生的藝術審美素養培養。在實際語文教學中，教師就要縱觀單元整體教學目標，將單篇文本的教學內容與學生的生活實際進行聯系，甚至能夠將學生不常見的、陌生的教學資源帶到課堂上來，賦予學生直觀感性的認識。例如，在教學《月光曲》一文時，教師就可以將鋼琴請進教室，或者將鋼琴演奏的音樂用多媒體課件呈現出來，讓學生真真切切地感受到鋼琴之聲的優美旋律。例如，在教學《京劇趣談》一課時，教師就不能簡單地把本單元的目標要素直接進行體現，原因就在于更多的學生對京劇藝術感到陌生，沒有生活化的藝術基礎，對于部分學生進行京劇藝術的審美也就顯得沒有太大的意義，這也正是源于文本素材與學生生活經驗之間的脫節。基于此，教師就可以截取影視作品中的京劇片段，制作成可以視聽的課件，播放給學生欣賞，讓學生獲得感性化的認知。

簡而言之，在小學生的語文教學活動之中，教師要能夠深研單元教學目標，緊緊圍繞學生的學科素養培養核心，進行教學活動的精心預設，將生活化元素與文本內容進行有機融合，讓學生感受到語文學習的趣味，從而讓語文教學目標與學生的語文學科素養實現有效對接。

二、鏈接自然生活，激發自主學習

小學生對于生動化的事物與游戲化活動非常感興趣，這本就源于學生的天性特征，其實也是人的天性特征。在語文教學活動過程中，教師就要抓住學生的這個優勢特征，結合文本內容進行活動預設，激發學生的自主學習興趣，豐厚其語文閱讀積累的經驗。同時，帶領學生緊扣語文閱讀文本的中心問題，進行合作交流，實現其自主學習與合作學習能力的同步相長。

例如，在教學部編版語文教材三年級中《大自然的聲音》一節課，教師就要充分把握閱讀主題的關鍵要素“聲音”進行教學活動。首先，教師將“風”“雨”“雷”“電”等自然之聲帶到課堂中來，激起學生的自主學習興趣，讓學生感受到大自然的奇妙與神秘；其次，教師為學生介紹本課的基本內容——作者用了生動的語言描繪了自然界中各種各樣的聲音，發揮了豐富的想象力，將自然之聲賦予了豐富的情感；繼而，對文本中描寫“風是大自然的音樂家”這一段精彩語句進行呈現，給予學生自主朗讀感悟的時空。在微風拂過中學生似乎聽到了微風的喃喃細語、感受到了微風的輕輕拂面，在狂風吹起中學生又似乎受到了狂風猛烈的沖擊。給予學生充裕的自主表達時間，更多的學生就會鏈接自己對自然界中風的體驗來描述風的感悟，有的學生說春天的風是溫暖的，有的學生說夏天的風是涼爽的，還有的學生說風是變幻無常的……此時此刻，學生便把對風的感受繪聲繪色地傾訴了出來。

因而，在更多的閱讀語篇中，教師要能夠充分挖掘學習素材中的生活化元素，勾起學生對已有生活體驗再現，甚至進行創造性的感悟，進而提升學生對生活中自然事物的深度認知。因此，學生對于語篇的理解才更有深度，也才能綻放出更多語言精彩。

三、實現高度融合，形成情感共鳴

走進語文深度閱讀學習，就必須讓學生領略到文本的內在意蘊，把握準作者寫作中的思想情感脈絡。對于寫景、記事類閱讀文本的指導學習，教師就要引領學生走進生活，探尋生活中的自然景物或故事原型，讓閱讀文本中的內容與真實生活高度融合，繼而引發學生能夠基于自己的已有生活感受來傾訴情感，實現讀者與文本之間的有效對話，最終實現情感共鳴。

例如，在教學部編版六年級語文上冊中的《草原》一節課時，教師就不適宜讓學生直接進行自主閱讀學習，而要先讓學生對草原美景與草原上的人們生活場景有一個初步認識，繼而再展開文本的閱讀活動，這樣才能達到預期的教學效果。首先，筆者用課件為學生呈現了美麗的大草原景色與人們在草原上的幸福生活，讓學生對于草原上的明朗天空、白云朵朵、牛羊遍野等自然環境形成深刻的印象，對于草原上的人情風貌、生活習俗也能形成具體的認知；其次，教師再給予學生自主閱讀學習的時間，并適時地進行點撥，讓學生感受到作者是按照訪問的行蹤路線進行語段描寫的，在不同場景的變換中，學生對于草原的“動感美”“寂靜美”與“風俗人情美”留下深度體驗，同時教師在呈現美麗的草原場景畫面中調動了學生的視覺、聽覺等感官。學生在邊看邊讀品讀感悟中，將自然生活情景與文本語言有效對接、高度融合，在無形中促進了自身與文本的強烈情感共鳴。

這樣的教學設計顯然是高度有效的，這樣的閱讀品悟活動顯然也是精妙的。筆者用精心的預案、靈動的過程給我們展現了精彩的教學片段，聽者也無不感到是一種藝術享受。當然，更為重要的是學生潛移默化中融入美麗的草原場景之中，充分激活了學生的多種感官，讓他們在文本與生活之間實現了思維對接性碰撞，繼而生發出對大自然、對草原的熱愛之情，同時也歌頌了草原人民的風俗之美與淳樸好客的民風，不僅提升了學生的閱讀感悟能力，也培養了學生的語文審美素養。

四、聚焦核心要素，發揮創造潛能

偉大教育家陶行知曾有言，要充分解放兒童的創造力。義務教育語文課程標準中也指出，學生的創造性思維能力培養也是語文學科素養的核心。因而，語文教師要能引領學生走進文本的具體語言情境中，對精彩的語言進行字斟句酌式的品讀與感悟，深入到人物的內心世界，深入到景物的獨特之處，獲得創新性思維能力，繼而也能進行創作性的表達，使創造潛能得以更好地激發。

例如，在教學部編版六年級上冊語文中的《橋》這篇課文時，教師就要縱觀本單元的教學目標，對于本課教學重點進行深度思考，聚焦分析這篇微型小說中的人物性格特征，對于文本中的細膩語言進行品讀與思考。同時，要能將《橋》這篇微型小說作為本單元教學的中心閱讀文本，引領學生針對這篇小說進行精細化閱讀，將小說文本中跌宕起伏的故事情節、扣人心弦的場面、生動簡練的語言進行體悟，讓學生從中能夠感受到一名老共產黨員將人民群眾的生命安全始終放在第一位的偉大形象，面對生命受到嚴重威脅之時能夠把生存的機會留給他人，自己卻敢于犧牲自己與家人的性命來保護人民群眾的生命。延續人物形象的理解活動，教師就能讓學生從“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”“可以退黨，到我這兒報名！”等語言中感受到老支書的臨危不亂、果決指揮，從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“少廢話，快走?！钡日Z言中體會到老支書在群眾中的十足威嚴與其高風亮節的精神品格。教師同時也要給予學生充分表達自己情感的時間與空間，讓學生能夠用自己的語言來說說自己的感受——有的學生說：“老支書是一名真正為了人民群眾可以犧牲一切的人，他是黨的最優秀代表。”有的學生說：“在危難之際，人的生命是脆弱的，可是共產黨人的精神是不可磨滅的。”有的學生說：“共產黨是我們國家最先進的黨，不僅給我們帶來了今天的美好生活，還始終為人民群眾的利益著想，哪怕是付出自己寶貴的生命。”

在上面的案例中，教師引領學生從生動的語言描寫中感受到了故事發展的危急情形，體會到了老支書的偉岸形象，深深地把文本里——老支書用自己的沉著冷靜、十足威嚴、果決指揮與不怕犧牲的形象，將人民群眾送過了跨越死亡的生命橋的故事烙印在了學生的心中。學生不僅獲得了對具體情境下語言的深刻品析，也在語言的大膽表達中發揮了創造性潛能。

五、立足語言實踐，提升建構能力

倘若沒有生活作為教育的基礎，課堂教學也就不會具有極強的感染力，更失去了生命力。在陶行知的思想認知里，“教學做合一”［2］是培養學生語言實踐能力的重要教育理論，目標直指學生的實踐性活動。因此，在語文閱讀教學時，教學活動不能僅僅停留于學生對文本的閱讀理解，要能讓學生經歷具體的語言實踐錘煉，這樣才能讓學生在語文閱讀學習中將所獲得的經驗與方法進行合理應用，才能讓學生將知識轉為能力，將感受與體驗上升為情感，不斷提升語言文字的建構能力。

例如，在閱讀教學部編版五年級上冊語文中的《梅花魂》語文課時，教師就要賦予學生自主閱讀學習這篇課文的主體地位，充分地放手，適時地指導，給予學生運用已有的閱讀經驗與方法來理解文本，讓他們經歷語段大意的概括、遣詞用句的字斟句酌、語言內涵的品悟、仿寫文本的實踐等活動，豐富學生閱讀實踐能力與寫作實踐能力的經驗。在具體的教學中，教師賦予學生對這篇文本進行自主閱讀，讓學生自主運用閱讀方法來理解文本。筆者設計如下幾個環節：一是讓學生自主通篇閱讀文本，自主概括出“讀詩落淚”“珍愛梅圖”“不能回國”“贈墨梅圖”“送梅花圖”這五件事。二是讓學生自主品讀全篇課文，深度理解“教我詩詞”“痛哭失聲”“贈我梅絹”“刮抹梅污”等文句，在反復細讀中品悟惜梅愛國之情。三是讓學生在理解文本基本脈絡后升華對文本理解的情感，在品讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！敝猩疃润w會出外公對我的諄諄教誨，要學習梅花精神，懂得熱愛祖國。四是讓學生鏈接自己的知識儲備，回憶起歌頌熱愛祖國的詩詞語篇、音樂歌曲等，一起吟誦或歌唱，讓閱讀文本與學生思想之間產生最強烈的共鳴。在學生充分運用所習得的閱讀方法進行自主學習實踐之后，教師再引發學生思考：“小學生應該怎樣愛國？”繼而，帶領學生從“熱愛生活”“熱愛學習”“熱愛祖國”等層面來進行語篇的構想，給予學生自主寫作實踐的時空，發揮他們的語言想象力與思維力，把對祖國的熱愛之情慢慢流露，把對報效國家的雄心壯志用筆徐徐抒寫。

語文學習素養不僅包括對語文知識的積累、閱讀學習方法的掌握與語言情感的積淀，更體現在學生的書面語言表達中。教師要給予學生提供更多可以進行書面語表達的時間與空間，為他們創設感性的情境氛圍，引發他們敞開心扉，激情流露內心深處的情感思緒，從而能夠更好地錘煉他們的語言實踐能力，讓學生的綜合學習素養在流暢的書寫中實現。

綜上所述，語文教師要時刻關注學生的語文學習素養發展，積極將陶行知先生的創造教育、生活教育思想理念融入到語文閱讀教學實踐中去，帶領學生走進文本、融進生活，勾起他們對生活已有的認知與體驗，從而實現對語言知識的品讀與語言情感的領悟，在潛移默化中實現語文自主學習能力的提升，讓語文閱讀課堂呈現無限精彩。