小學語文教學讀與寫結合的策略探析

☉趙青青

隨著新課程標準改革的逐漸推進，小學階段的語文教學工作面臨一系列的挑戰。如何充分體現讀寫結合教學模式的應用價值已經成為廣大教師重點研究的課題之一。因此，小學語文教師需要實現閱讀教學與寫作教學的充分融合，進一步明確高效的教學模式，幫助學生在閱讀過程中積累更加豐富的寫作素材，同時通過寫作練習強化其閱讀理解能力。那么，對于廣大小學語文教師來說，如何在小學語文教學中構建讀寫結合教學模式呢？本文將會給出答案。

一、小學語文教學中讀與寫結合的意義

（一）推動學生創造性思維的發展

小學階段是學生思維發展的核心階段，小學生的基本認知能力和思考能力在這一時期得到快速發展。閱讀教學和寫作教學是小學語文教學大綱中的核心內容，可以帶領學生形成完整的思維體系并且推動學生綜合能力的發展，同時也能有效激發學生學習語文知識內容的熱情和興趣，形成學習的主觀能動性。讀寫結合的語文教學模式可以使學生的學習素材更加充實，促進學生閱讀能力的發展，構建全面的語文學習思維體系，充分發揮讀寫教學的實效價值。除了能夠提升學生的學習能力，讀寫教學內容的充分融合也可以幫助學生在已有知識的基礎上進行新知識的學習和探究，從而實現學生思維的拓寬和發展。

（二）提升小學語文教學質量

小學語文教師需要幫助學生感受閱讀素材所表達的主旨內容和情感，從而實現閱讀與寫作的充分融合。小學生需要通過詳細的閱讀明確作者所表達的具體內容，掌握文章所運用的表述方式。與此同時，學生與教師之間也需要形成良好的溝通互動關系，這樣不僅能夠調動學生的積極性，而且還能營造和諧的教學氛圍。此外，小學語文教學中引入讀寫結合模式，還可以激發學生對具體學習內容的深入思考。在閱讀過程中，學生能夠深化自身的理解能力；在寫作過程中，學生能夠深化自身的情感認知能力，這不僅能夠幫助學生更好地理解學習內容，而且還能促進學生語文綜合能力的顯著提升，對提高語文教學質量和效率是極為有利的［1］。

二、小學語文讀寫結合教學模式的實施策略

（一）深入理解閱讀教材內容，組織進行讀后感寫作

小學語文課本教材當中的大多數素材符合學生當前的閱讀需求，課文中語句和詞匯的運用方式具有教育價值，是開展閱讀教學的核心素材。小學階段的學生語文基礎知識較為薄弱，因此，語文教師需要重視引導作用的發揮，帶領學生精讀并深入分析課文內容，詳細解讀課文中的好詞好句，幫助學生積累寫作素材。在課文學習之后，教師需要組織學生利用所學知識進行讀后感寫作，使學生掌握多樣的閱讀方法和正確的閱讀觀念。閱讀也可以激發學生的寫作熱情。

以小學語文教材中《盤古開天地》這一課文的教學為例，為了學生能夠深入理解課文內容，教師需要詳細講解盤古開天地的相關知識內容，并引導學生進行自主思考和探究。教師首先提出思考問題：盤古的主要事跡有哪些呢？盤古是如何開天辟地的呢？教師在引導學生進行分析時，需要針對關鍵詞語和核心語句進行重點闡述。組織學生感情充沛地進行好詞好句的朗讀，從而幫助學生形成良好的語感和審美觀。不僅如此，教師還需要補充與課文內容相關的歷史背景資料，積累學生的寫作素材，組織學生在全面了解故事內容和情感表達的基礎上進行讀后感寫作。

（二）激發學生閱讀積極性，積累豐富的寫作素材

閱讀與寫作之間存在著密切的內在關聯性，因此，讀寫結合教學模式需要突出閱讀的基礎作用。小學語文教師要認識到激發學生閱讀興趣的重要性。首先，學生形成強烈的閱讀欲望后，會積極主動地接觸不同類型文章，這可以實現學生寫作水平的提升，也可以幫助學生積累多樣化的寫作素材，為學生后續寫作能力的發展奠定基礎。其次，學生的閱讀興趣在一定程度上也影響著學生的自主學習意識和自主探究能力，濃厚的閱讀興趣可以吸引學生將更多的注意力放在語文閱讀和寫作方面。所以，語文教師在開展讀寫結合教學的過程當中，需要重視激發學生的閱讀熱情和主動性［2］。以《有趣的漢字》這一課文內容的教學為例，語文教師可以通過圖片或視頻等直觀的形式為學生講解字理知識，利用多媒體為學生呈現象形字的具體演變歷程，使學生明確字形與字義之間的具體聯系，從而學生能夠形成自主探索的欲望，進一步形成濃厚的閱讀興趣。在課堂教學結束之后，教師需要組織學生進行寫作訓練，學生需要根據自身了解和掌握的漢字文化內容進行作文的寫作。這既能夠激發學生對漢字文化研究積極性，也能夠為學生提供更加豐富的寫作資源。

（三）創新教學方法和手段，推進讀寫結合教學

不同于過往的分塊式教學方法，讀寫結合教學需要使用更具創新性和綜合性的教學手段。因此，小學語文教師需要不斷優化和創新教學手段，根據讀寫結合教學的相關標準和要求，積極利用多種教學方法進行實踐，從而實現預期教學目標。在具體教學活動的開展過程中，教師需要綜合運用多樣化教學方法，從而推進閱讀教學與寫作教學的充分結合，其中包括情境創設法、小組合作學習法以及任務導向法等，這能夠有效強化學生的學習體驗感，閱讀部分的教學與寫作部分的教學也能夠更好的銜接［3］。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文內容的教學為例，教師需要為學生構建真實的教學情境，組織學生扮演課文當中的主要角色，并根據課文內容表演情景劇。學生在真實的學習情境中，能夠更深入地感受到父愛與母愛之間的差異。教師也需要組織學生進行溝通互動，鼓勵學生表達個人的閱讀感受。激烈的交流過程可以激發學生的創作靈感。不僅如此，教師也可以充分發揮任務導向法的作用，要求學生在課下觀察父母日常生活中的愛意表達方式，并且以感恩父母為主題撰寫作文，抒發個人對父母的感恩之情。

（四）充分整合閱讀與寫作資源，明確具體的寫作動機

學生在閱讀各類文章和素材的過程當中，也在持續積累寫作素材，小學語文教師需要確保學生能夠有效銜接閱讀與寫作環節。因此，教師需要充分發揮其指導價值，通過具體問題帶領學生深入分析和研究具體閱讀內容，幫助學生明確具體寫作動機，從而將閱讀資料應用到寫作過程中，并且形成個人想法和理解。

以《宇宙生命之謎》這一課文內容的教學為例，語文教師可以在具體閱讀素材的基礎上設置合理的問題：課文當中描述了宇宙生命的什么奧秘呢？作者利用了哪些寫作技巧？閱讀文章后你有什么啟示和收獲呢？循序漸進的問題能夠實現閱讀與寫作的充分融合，也能夠幫助學生整理歸納閱讀素材和寫作資源。不僅如此，問題引導也可以帶領學生掌握閱讀素材中的具體寫作技巧和寫作方法，這對學生寫作水平的提升有較大幫助。

（五）形成良好閱讀習慣，掌握正確寫作技巧

小學生的閱讀往往會面臨較多挑戰和問題，尤其存在一些生字生詞和難以理解的語文知識。學生在閱讀過程中存在的問題無法得到及時解決，就會導致問題不斷積累，問題過多，學生會喪失閱讀興趣和熱情，影響學生的學習體驗感。一部分學生面對閱讀的挑戰時會直接中止閱讀，無法在這個過程中獲取知識，長此以往，會導致學生的閱讀水平得不到提升，甚至對閱讀產生抵觸和抗拒心理。因此，教師需要幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而使學生在閱讀中有所收獲。以批注式閱讀方法為例，學生可以重點標注閱讀過程中存在的疑問和困惑，在課堂互動環節虛心請教老師或同學，這不僅能夠營造積極活躍的課堂氛圍，也能夠進一步實現閱讀教學質量和效率的提升，確保每一個學生都能夠參與到閱讀教學的活動當中［4］。

以《鳥的天堂》這一課文內容的教學為例，教師要求學生將文章中的好詞好句以及典型寫作技巧進行標注，之后進行自主思考和探索，這在鍛煉學生思維邏輯能力的同時，也可以有效提升學生的寫作水平。不僅如此，教師也可以組織學生進行閱讀分享會，讓學生展示個人感興趣的書籍和閱讀素材，這可以幫助教師掌握學生的閱讀情況，也可以強化閱讀的趣味性。

（六）重視情感教育，強化情感體驗

小學語文教師在開展讀寫結合教學的過程當中，需要重視情感教育，為學生提供自主閱讀的空間，使學生能夠充分感受作者所表達的真情實感，并且應用在作文寫作過程中。良好的情感教育可以使學生對人生百態有所感受，不僅能夠為學生寫作的質量提供保障，也能夠使學生將閱讀和寫作學習與實際生活相結合，實現學生個人綜合能力的全面提升。

以《北京的春節》這一課文內容的教學為例，小學語文教師首先引導學生進行默讀，為學生預留充足的自主閱讀時間，之后邀請學生充滿感情地進行重點段落的朗讀，在這個過程中學生能夠感受作者所表達的具體情感。隨后，教師需要鼓勵學生利用文字表達個人情感，引導學生根據個人實際生活經驗，描寫心目中的春節。這一過程充分體現了閱讀教學到寫作教學的銜接和過渡。情感教育能夠幫助學生克服寫作過程中遇到的表達困難，使學生通過文字抒發個人情感。

（七）加強讀寫結合教學，進行縮寫和仿寫訓練

縮寫和仿寫訓練是開展讀寫結合教學的有效途徑之一。縮寫主要是要求學生根據課文所描寫的具體內容，重新利用自己的語言進行簡化和濃縮。仿寫主要是學生根據閱讀材料的具體內容進行模仿。縮寫和仿寫環節的訓練能夠引導學生針對相關知識內容進行深入分析和研究，在檢驗學生學習狀況的同時，也能夠培養學生的知識應用能力，進一步提升學生的語文綜合能力［5］。

以《將相和》這一課文的教學為例，語文教師需要為學生設定科學合理的學習任務。首先，教師需要合理地劃分學習小組。學生在進行溝通交流后，明確具體角色扮演人物，在對課文內容進行充分了解和掌握的基礎上，全面分析文章主人公，并明確其突出特征。其次，在進行小組排練之后，引導學生進行小組成果展示。這個過程中，學生可以展現個人的想像力和動手操作能力，根據角色扮演的需要自行制作表演道具，例如，角色的服飾和配飾等，形成與課文內容相符的場景劇，并在課堂上進行表演展示。小組合作表演模式可以使學生對知識內容形成深層次的理解，把握角色特征和性格的過程當中，也可以使學生的想象能力和協調配合能力得到鍛煉，進一步感受語文知識的魅力。小組合作營造輕松活躍的學習氛圍，在進行課文閱讀和情景劇的排練過程中，可以深入理解藺相如與廉頗之間的關系，感受藺相如寬以待人的性格特征以及廉頗知錯就改的態度，這也能夠使學生對課文內容形成更加深刻的印象。閱讀活動結束后，教師可以讓學生進行縮寫和仿寫訓練，讓學生結合課文內容及表演體驗自主選擇寫作方式，通過縮寫或仿寫的形式對課文內容進行重新梳理，并融入自己的切身體會。這樣不僅能夠滿足學生的個性化需要，而且還能將學生的閱讀情感及時表達出來，最終實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。在此過程中，教師還需要對學生的閱讀、寫作情況進行客觀評價，幫助學生明確自身存在的學習漏洞，針對性地進行閱讀和寫作學習，從而促進學生語文綜合能力的顯著提升。

三、結語

綜上所述，新課程改革持續推進的背景下，推廣小學語文讀寫結合教學模式是必然趨勢。因此，小學語文教師需要對閱讀寫作結合教學模式的有效價值形成正確認知。不僅如此，語文教師還需要對該教學模式的實踐策略進行積極探索與研究，在實踐過程中不斷優化教學體系，促使閱讀教學與寫作教學實現深度融合，為強化學生的語文核心素養創造有利的條件。