落實“雙減” 科學成才
——淺談“雙減”理念在小學英語教學中的滲透

☉張翔宇

學生年齡尚小，英語知識體系過于復雜，單一的教學模式也使得學生在無形之中產生過大的心理壓力，“雙減”教育理念下所開展的小學英語課程更符合學生成長特點。“雙減”政策推動教育改革，小學生處于發展階段，除基本的學科教育外，理應堅持以人為本的教育理念，培養學生學科素養，以人文關懷帶動學生成長。為此，需將落實“雙減”理念作為教育根本，從學生角度出發分析學生在成長和學習中遇到的問題，在強化教學效率和質量的同時，發揮教育價值，使每位學生都能學習到更多全新且全面的知識。

一、“雙減”理念在小學英語教學中的實踐意義

（一）實踐價值

無論是哪一學科教育，都需要圍繞當下時代和學生發展特點的教育指導思想進行，解決傳統英式教育問題，轉變教育形式，以學生核心素養為教育重點，促進學生全方位發展。學生學習學科知識的根本目的在于提高自身專業技能，而無論何種技能的發揮都需要在正確價值觀引導下進行，否則教育也將失去其根本作用。所以，教師在教學中應該堅持以減負增效為根本，更新教學模式，打破傳統教育束縛，實現英語語言教學多樣化發展，使學生形成自主學習意識，明確學習英語的意義，從而產生正確的學習習慣，形成積極向上面對學習和生活的態度，助力于學生階段性成長［1］。對于學生來說，小學是學習活動的開始，在此階段落實“雙減”，為學生提供自主發展空間，并予以正確引導，可使學生持續朝著正確方向前行，通過更為良好的英語學習條件，達到對英語教學的改革。可以說，“雙減”教育思想對教師的教學策略和學生的學習活動都起到積極促進作用。

（二）實踐原則

傳統教學模式下，教師占據課堂主導地位，學生只能跟隨教師的教學節奏被迫參與學習，這也是導致學生注意力不集中、無法鞏固知識點印象的主要原因。“雙減”理念下，教師更要堅持平等公平的小學英語教育原則，充分承擔起引導的責任，與學生建立起溝通的橋梁，了解學生所想，掌握學生所需，以一種亦師亦友的良好關系推動小學英語課堂發展。這也是促進“雙減”理念于課堂中滲透最為有效的舉措。雖然在“雙減”理念下，教師應尊重學生在課堂中所處地位，但依然要深化學生管理，做到公平公正［2］。小學生成長環境不同，學習能力存在明顯差異，許多學生無法在短時間內理解英語知識，這也使得學生缺乏學習自信心，不愿在小學英語課堂中展現自我。教師應公平對待每位學生，激發學生學習潛能，合理解決學生之間存在的矛盾問題，使學生能夠在英語課堂中獲得成就感，以更為優質的學習和實踐環境，促進學生對英語知識的理解，并引導學生樹立正確觀念，帶動學生健康快樂成長。

二、“雙減”理念下小學英語教學策略

（一）融合知識重點，彰顯人文精神

小學英語教材中結合學生在小學階段需要掌握的英語知識，在“雙減”理念下，教師更要結合時代教育元素，找到與小學英語教育的融合之處，充分利用教材內容達到培養學生核心素養的目的。深度挖掘教材中潛在的人文精神，打造良好的人文教育氛圍，為學生創造更為便利的學習條件，使學生在英語課堂中養成良好的學習態度，一方面促進傳統文化的傳承，另一方面培養學生學習品質［3］。同時，對于小學階段的學生來說，過于復雜的英語體系影響學生對英語知識的理解和掌握，針對此種情況，教師除探索教材中的人文精神外，還要注重教材資源的整合，將英語知識更為清晰地展現于學生，使學生能夠從不同角度和方面理解英語內容、深化英語知識，進而達到核心素養教育和英語融合教育的目的。英語教材內容較為豐富，包含文化傳承、人際關系等方面，這些內容都促進“雙減”下英語課程的開展，也成為引導學生養成良好思想品德的重要途徑。教師需及時摒棄以往的教學理念，站在學生的角度思考問題，了解學生在不同成長階段的真正需求，讓學生在知識中領悟文化精神，在文化精神中探查到不一樣的英語知識。這不但有助于課堂氛圍的優化，還能達到教學效率和質量同步提升的目的。

例如，教師在進行《Hello》一課教學期間，需要為學生講述日常用語包括hello、goodbye 等，為達到德育教育目標，教師在講解這些知識點時，可為學生講述一些以禮待人的小故事，強化學生道德意識。除此之外，教師還可鼓勵學生上學前、回到家或是在校時間通過英語日常用語與教師打招呼。這種教學模式打破傳統英語教育的局限性，也改變學生以往學習態度。受應試教育影響，許多學生認為學習學科知識的主要目的在于從各科考試中獲得理想成績，而這種靈活教學方式能改變學生對英語知識的認識，不但幫助學生樹立正確學習觀念，還鍛煉學生英語口語能力，強化學生自信心，真正做到因材施教、學以致用。

（二）創設游戲活動，增強德育體驗

小學生處于成長階段，性格活潑好動，這對于小學英語課堂教學來說既是優勢亦是弊端。如果教師能夠充分利用學生這一特點，將在深化英語知識教育的同時，讓學生明白許多道德和生活上的道理，否則將起到反效果。為迎合學生學習特點，教師在融合德育和英語元素的基礎上，可以課堂小游戲的形式呈現英語知識，將游戲貫穿于小學英語課堂活動，激發學生對德育和英語知識的學習興趣。以游戲作為基礎開展英語教育更能讓學生在歡快且和諧的氛圍下成長，喚醒學生對英語知識的學習欲望，使“雙減”教育政策能夠圍繞英語課堂本身，增強小學英語教學效果，形成在玩中學、學中收獲的學習模式［4］。一味讓學生接受知識，學生也會隨著時間的流逝而忘記知識運用技巧，而讓學生真正參與到實踐中，則能夠鞏固知識點印象，真正學會知識的具體運用。所以，教師有必要讓學生參與到游戲實踐環節，由學生自主探索且獲得知識，如此不但能激發學生英語思維，還可以培養學生實踐能力。如參與多人模式下的合作實踐活動，能讓學生與同學建立起互幫互助的文化思想，也有助于德育教育的開展，真正落實“雙減”的教育思想。

例如，教師在進行《Color》一課教學過程中，教師需要為學生傳授關于顏色的英語詞匯，如果采用反復記憶的方式難免會引起學生排斥心理，此時教師便可圍繞課程教學重點，融合德育教育元素設計英語課堂游戲。

教師可為學生準備一些橡皮泥，而后讓學生自主選擇，在學生選擇完畢后教師可用英語對全班同學進行提問：“What color is it?（那是什么顏色？）”學生經過課程學習能夠順利回答出教師的問題。為避免學生出現接觸新知識便忘記舊知識點的情況出現，教師可組織學生以小組為單位，利用橡皮泥制作卡通人物，并為全班同學用英語介紹小組制作成果和卡通人物的具體顏色。學生對卡通人物的興趣較濃，這種游戲方式不但深化學生對顏色詞匯的印象，也能讓學生在小組學習中領悟團結協作的重要性，感受幫助他人為自己帶來的快樂，增強體驗，使學生在英語課程中有所收獲。

（三）聯系生活實際，培養道德品質

小學生在家長和教師的呵護和指導下成長，并未積累過多的生活經驗。尤其許多家長溺愛學生，導致學生認知能力存在偏差，缺乏感恩的心，這也是當下時代深化德育教育的主要原因。隨著“雙減”政策的出臺，強調提質增效的重要性，教師也開始將德育與英語教學相結合，試圖改變原有的教學方式。但就實際教學效果來看，還存在融合不恰當的問題，這也使得教學內容過于空洞且抽象，降低學生體驗，無法深入開展德育教育。為促進學生的理解，教師有必要在德育與英語融合教育中貫徹生活原則，聯系生活實際，喚醒學生記憶，以學生較為熟悉的生活環境代入英語知識［5］。加入生活教學元素也更有助于德育教育開展，達到延伸德育教育體系的目的，從而拓展學生學習視野，使學生能夠深刻理解德育與英語知識，并在生活中應用英語知識的同時，以高尚的德育素養約束自身行為，塑造良好品德，逐漸成為道德品質高尚的綜合型人才。除此以外，教師更要注重德育和英語的融合力度，結合英語教材內容切實開展，選擇更貼合新教育理念的教學內容，否則強硬的融合模式不但無法達到教學目的，還會使學生產生厭煩。

例如，教師在開展《My family》一課教學過程中，需明確本課程適于品德教育開展，結合德育理念能夠讓學生養成感恩父母的心，改變一些受溺愛影響學生特點，使其能夠理解父母、尊重父母，達到德育目標［6］。上述內容強調學生積累的生活經驗較少，教師需要利用多媒體設備渲染學生情緒，帶動學生情感，為學生播放一些關于父母辛勤勞作的視頻，以視覺和聽覺沖擊讓學生感受父母的恩情。除此之外，還可為學生預留一些家庭實踐小作業，讓學生為辛苦工作一天的父母洗腳或是端一杯熱牛奶，與父母進行一次淺談說說對父母和父母對自己的看法，而后將這個過程以英語小作文的形式呈現于課堂。這種方式不但能夠促進學生與父母的關系，深化德育標準，還在無形之中培養了學生英語理解能力和英語表達能力。

（四）設置主題對話，強化團結精神

小學英語教育不但要豐富學生英語知識儲備，還要提高學生英語運用能力，強化學生英語口語水平，讓學生在掌握知識的同時學會知識的運用，如此小學英語教育才能真正發揮其根本價值，幫助學生掌握更多的語言。以往教學過程中教師更注重書面表達，通過機械化教學的方式讓學生掌握英語詞匯，從而取得更優異的書面成績。雖然這種方式是提高學生英語學習能力的一種方式，但并非全部，學生還需利用英語對話，鍛煉自身英語口語［7］。英語對話的形式也能創新學生語言思維，促進學生的英語溝通，并在這個過程中形成英語思維上的碰撞。為避免局限學生思維，教師所發放的英語對話主題應具備一定開放性，為學生提供更多可以展現自我的機會，從而提高學生對英語對話的興趣，強化學生英語表達能力。

例如，教師在進行《How much?》一課教學期間，可引導學生以購物為主題開展角色扮演，售賣和購買物品并無限制，只需完成英語對話即可。這種方式更尊重學生成長特點，有些學生對文具用品的興趣度較高，而有些同學則更偏愛零食和水果，開放式的英語對話主題也為學生提供了更為廣闊的創作空間，達到課堂氛圍的優化。長期處于和諧且團結的集體下，也能夠促進學生正確價值觀念的形成，使每位學生都能與全班同學建立深厚友誼，從而秉持團結精神面對未來學習和生活上的困難，推動對學生思想道德品質的培養。

三、結束語

在新時代下，教育目標發生改變，培養學生學科認知能力已經不能作為課堂教學的全部，還應在此基礎上開展個性化教學，提高對學生英語思維的培養，并在無形之中貫徹德育思想，引導學生形成正確觀念，真正助力于學生全面成長。就現階段小學英語教學而言，缺乏德育元素，這也使得教學價值無法充分凸顯。因此，有必要實現德育與小學英語課程的結合，優化英語教育形式，喚醒學生學習欲望，培養學生思想道德品質，使每位學生都能在快樂、和諧的氛圍下成長，在更優質的教學條件下參與英語知識學習。