成系統，有美感，重評價
——“雙減”背景下優化小學英語作業設計研究

吳丹婷

（蘇州市吳江區蘇州灣外國語學校 江蘇 蘇州 215200）

1.政策導航——明理

中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學生在校學習質量，減少過重的作業負擔和課外培訓負擔。本文重點探討“雙減”背景下如何優化小學英語作業設計，減輕學生不合理的作業負擔，促進學生全面和諧發展。

作業是教育教學的重要環節，是課堂的延續，是學生生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。更是培養學生自律、促進學生學力生長的重要陣地。《義務教育英語課程標準（2022年版）》秉持以素養培養為中心的理念，指出英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。只有堅持素養本位，賦能學生學力生長，才能促進學生全面、健康成長，才能切實發揮好作業的育人功能。

近年來，許多學者和教師對小學英語作業設計進行了一系列的探究，提出了許多優質的觀點和實踐方案，取得了很大的成就，但同時也出現了一些問題。例如：小學英語作業設計片面關注作業的量和完成時間等顯性負擔，忽視了更為重要的隱性負擔，如對學生身心健康的關懷，學習心理的尊重。有些教師對增效的理解不全面，更多注重提升學生的語言知識技能，對情感態度、行為習慣、文化意識、價值觀等方面的培養缺乏關注。針對這些問題，本文將對“雙減”背景下小學英語作業設計現狀及實施策略進行探討。

2.問題梳理——促思

在“雙減”背景下，為了提升學生課堂學習效果，提高在校學習質量，教師們精心設計課堂教學環節，創新教學方式，但較少思考課后作業的優化設計，當前小學英語作業設計存在以下問題。

2.1 小學英語作業的創新性有待提高

傳統的英語作業常常是讀、背、抄寫、做練習，內容固化，形式單一，缺少吸引力。有研究發現，學生喜歡英語學科的很多，但喜歡英語作業的卻很少。在語數英三門學科中，喜歡英語學科的學生高達65.9%，但對英語作業的喜歡和滿意度卻并不高。另外，雖然也有教師注意到作業的創新，但過多要求孩子畫畫涂色，形式大于內容，沒有真正做到作業內容的提質。可見當下小學英語作業設計缺少創新性，不能引起學生的興趣，無法引導學生快樂學習，愉悅作業，學生被動完成作業，缺乏積極主動性，增加了學生的心理負擔，影響學生身心健康，不利于學生興趣的培養和思維品質的發展。

2.2 小學英語作業的系統性有待加強

作業設計以單元為基本單位進行整體規劃、設計、執行和評價，這樣的作業設計遵循一致性、統整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯”和“共成長”的特質。但在傳統英語作業設計中，教師忽視了對整個單元，以及整冊教材在知識、技能、情感態度目標上的梳理和融合。教師布置作業往往上一課時，布置一課時的練習，比較隨意，學生對知識的復習鞏固也是零散的。這樣的作業設計違背了學生心理心智發展規律，忽視了學生新舊知的聯系，不利于學生利用已有知識探索新知，造成學生對知識的片面化理解。

2.3 小學英語作業的評價方式有待完善

202 2年新出臺的英語課程標準注重“教-學-評”一體化，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的過程。傳統的小學英語作業往往“一刀切”，所有的學生都完成一樣的作業，忽略了學生的興趣各異，能力不同。另外傳統的小學英語作業評價形式單一，教師常常以書面成績的好壞判斷學生對知識的掌握程度，以同一標準衡量所有學生。但每個學生都是獨立的個體，存在差異性，“一刀切”的作業設計和評價方式，不利于學生在不同層次中獲得最佳發展，違背了以生為本的理念。

3.策略實施——解疑

3.1 創新作業形式，激發學生學習興趣

每個學生的興趣和能力都有所不同，教師進行作業設計時，要考慮到學生的差異性，布置分層的、形式多樣的創新性作業，以激發不同層次學生的學習興趣，促進其在不同層次中得到最佳發展。

譯林版英語四年級下冊第三單元My day第一課時Story time教學中，可以設計創新性的“菜單式”作業，結合現代信息技術，給學生帶來新的作業體驗。“菜單式”作業設計中包含“主食”（學生必須掌握的基礎知識和技能，是學生必須完成的作業）：Draw and write，讓學生寫出自己每天的日常活動，并在鐘表上畫出每項活動的時間；“自助餐”（學生自主選擇作業形式）:根據Draw and write中的活動和時間，選擇畫一張思維導圖海報介紹自己的一天，或者拍攝vlog介紹自己的一天；“特色菜”（滿足學生個性化需求的特色作業，學生可選擇做或不做）：采訪你的一位朋友或家人，了解他的一天。同時，教師借助現代信息技術，學生將海報或vlog視頻上傳至班級“曉黑板”app，學生之間可以互相觀看點贊，給予評價。這樣的“菜單式”作業，形式多樣，內容豐富，從學生角度出發，以學生發展為中心，有利于激發不同層次學生的學習興趣，促進其全面而個性的發展，發揮作業的育人功能。

3.2 設計綜合作業，培養學生學習能力

教師在設計作業時，要梳理、融合整個單元、整冊教材的教學目標，設計系統的綜合性作業。根據遺忘曲線，教師要適時復習舊知，引導學生將新舊知聯系起來，幫助學生梳理所學知識，培養學生自主學習等能力。

以譯林版英語四年級下冊第二單元After school為例，在單元復習階段，可以讓學生以小組形式，梳理單元知識點，并以思維導圖形式呈現出來。第二單元After school講的是放學之后的活動，而第一單元Our school subjects講的是學校的科目和活動，主題之間就是相互聯系的。首先學生可以梳理本單元的重點知識，接著找出本單元與之前單元之間同類別的、或意思相反或相近的詞和短語，比如“科目subject”和“課lesson”，相似的、易混淆的句型，如What subjects do you like?和What lessons do you have? 這些短語、句型正是這兩個單元的重點及易錯點。另外，學生在利用思維導圖進行梳理的過程中，分工合作，有寫有畫，也有利于學生綜合能力的培養。這樣的綜合作業，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。

3.3 美化布置評價，形成學生作業期待

“雙減”背景下的小學英語作業設計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，在作業布置和評價環節，也要讓學生感受到美，對作業產生期待，從而積極主動地完成作業。

教師要美化作業布置環節，引導學生對作業產生向往。教師在布置作業時要親切溫和地說出作業要求，謹慎使用“必須”、“否則”等強制性字眼，以激勵的話語鼓勵學生積極主動完成作業。教師親和的語氣，和學生平等的交談，有利于讓學生在友好愉悅中接受作業任務，形成作業期待，并產生高效完成作業的心理。另外，教師在布置作業時要善于創設作業情境，貼近學生生活，創設真實情境，引起學生興趣。譯林版英語六年級下冊第六單元An interesting country第一課時story time教學中，可根據書本插圖Mike和網友聊天的情境，Mike的網友想要了解中國，讓學生幫助Mike搜索關于中國的資料，寫一封郵件給Mike的網友。這樣的情境創設是課堂學習的延續，能夠引起學生興趣，形成作業期待。

教師還要美化作業評價，激發學生積極投入到下一次作業中。對不同層次的學生，作業評價的標準也要有所不同，對于學有余力的學生，引導其思考更有難度的問題，提升學生知識技能的同時培養學生思維能力；對于中間層次的學生，鼓勵其挑戰最近發展區的相關活動；對于學困生，輔導其進一步熟悉所學知識點，夯實基礎。有針對性的分層作業評價，可以讓不同層次的學生獲得成就感，激發學生對作業的期待和熱情。同時，教師還要注意評價主體及形式多元化，可以采用學生自評、生生互評、家長共評，借助現代信息技術進行作業評價。上文提到的 “菜單式”作業拍攝vlog介紹自己的一天，教師同樣可以借助現代信息技術，利用“問卷星”投票功能，讓學生選出最佳vlog，學生對于這樣的評價形式非常感興趣。多樣的評價方式可以關注到大多數學生，發現每個學生的優點特長，讓每個學生都能獲得成就感，從而形成作業期待，積極主動完成作業。

結語

傳統的小學英語作業設計缺乏創新性、系統性和多樣性，對“雙減”政策要求的減負增效理解不全面，忽略了學生的隱形負擔，對學生情感態度、行為習慣、文化意識、價值觀等方面的培養缺乏關注。“雙減”背景下的小學英語作業設計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，創新作業形式，激發學生學習興趣；設計綜合作業，培養學生學習能力；美化布置評價，形成學生作業期待。這樣才能真正減輕學生作業負擔，培養學生核心素養，促進學生全面而個性的發展。