中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究

張成典

（張掖市職業技術教育中心 甘肅 張掖 734000）

前言

隨著素質教育的不斷發展，中等職業學校越來越重視數學學科教學。數學知識相對于其他學科來講具有一定的難度，同時對中職學生的思維與探究能力要求較高，因此很多中職學生在學習數學方面存在困難。在此情況下，數學教師要重視運用科學的教學模式，降低數學學習難度，增強學生數學學習自信心。實踐表明，教師在中職數學教學中應用“學案導學”模式，充分發揮此教學模式的重要應用，可以充分激發中職學生學習數學的興趣，有效提高數學教學質量。

1.“學案導學”模式介紹及應用價值

1.1 “學案導學”模式闡述

“學案導學”教學法是一種推動學生自主學習，提升學生自主學習能力，提高數學教學效率的新型教學模式。作為教師對學案教學要有一個清晰的認識，對每一節課的教學目標也應當有準確的定位。就學案導學的本質而言，教師根據自身多年的教學經驗，在日常教學實踐中，針對學生的學習能力以及自身發展的情況，科學合理的設計出一套符合實際教學情況的教學方案。所謂“學案導學”，主要是以學案為重要載體、以教師指導為導向、學生為自主學習主體、師生共同協作促進教學目標實現的一種科學的教學模式。這種教學模式改變了以往教師灌輸式教學，學生被動學習的教學模式，從很大程度上充分體現出學生的主體作用以及教師的主導作用，使主導作用與主體作用有機統一，實現效益最大化。實踐研究表明，“學案導學”模式可以提高學生在教學過程中的主導作用，增強學生探究問題的能力。學案導學模式有比較明確的教學路線和方向。學生按照老師制定的學案仔細閱讀課本，理解課本內容，然后按照學案要求來完成有關內容，學生可以發表自己的觀點或意見，師生在教學與學習過程中共同進步。

1.2 “學案導學”的重要應用價值

在中職學校日常教學中，“學案導學”模式的應用體現出重要的應用價值，成為教師教學的重要選擇。“學案導學”明確了制定目標→展開教學→自學→互動交流→答疑解惑→提升能力的教學路徑，解決了過去教師單向授課的問題，教學主體和客體的在一定程度上變得模糊，降低了被動學習帶來的壓力與束縛。因此，“學案導學”模式為學生構建了更大的空間，同時也提高了學生主動學習的內在感知，從而構建起良好的數學學習氛圍，減輕了傳統教學帶來的壓力。以中職數學教學為例，通過設計學案、制定數學教學目標與任務，教師的積極引導可以有效激發中職學生的學習自主性以及能動性，提高數學教學效率，解決傳統中職數學教學模式落后問題。“學案導學”不僅可以從很大程度上滿足學生思維發展的需要，同時也可以滿足學生自我意識的發展，對學生自我發展與價值體現產生了十分積極地意義。教師不單純是知識的傳遞者，還可以培養學生的自主學習能力和習慣，指導如何展開學習和思考，提高促進學生分析和解決問題能力的提升[1]。

2.中職數學教學中“學案導學”模式的應用

2.1 體現學生的主體地位，有效應用學案導學模式

目前，在新的教育背景下，職業中學數學教學取得了可觀的成績，但仍存在問題。一個普遍的現象是教師在課堂上占據主體地位，傳遞給學生很多知識，學生仍然扮演被動傾聽的角色，中職數學整體教學氛圍較為枯燥，沒有激發學生潛在的探索知識的欲望，會影響教學效果。以學習計劃為導向的中職數學需要改變以往的教學模式，這種新型教學方法重視體現出學生的主體作用，倡導學生展開自主探索、協作和學習，養成科學的學習態度，良好的學習習慣。教師在開展數學教學的過程中，不僅要負責引導出值得思考的數學問題，更要在課堂中留給學生發表意見的空間，從而讓學生在自主思考的過程中達到學習目標。那么要想在問題解決引導上，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生通過獨立思考和合作探究相結合的形式，讓學生提高自主學習能力。在教學的過程中，教師可以采取溫故而知新的教學思維去開展數學教學，充分發揮出學生的潛力。數學教師在實際教學中應用學案導學，應發揮自己的引導作用，科學運用課程指導，激發學生思維不斷向多元化方向轉變。同時，教師的科學引導還應體現在認真備課和教學準備上。課中提出的問題呈現梯度，促進學生在不同層次上的進步和發展。對于中職數學教學來講，教師首先讓學生明白數字知識的探究與學習是無止境的。所以，為了更好地開啟學生數學學習旅程，要在理解的數學知識的基礎上，運用數學知識去學會推理，并能在現實生活中更好地運用數學知識解決數學問題。每個人都是學習的主人，要具有一種輕松愉快的心情，熱情的態度以及全力以赴的心態，掌握科學的學習方法，付出踏踏實實的努力。面對外面豐富的世界，眾多繁雜的現象，重視學生的主體地位，需要學生展開深入探究，將不同對象加以分類劃分，加強學生對其屬性的認識，這是解決數學問題最主要的手段之一[2]。

2.2 靈活設計數學學案，體現數學導學目標和任務

第一，學案可以看作是數學教學的“大綱”，不僅是對數學學科內容的精煉總結，也是對數學難點問題的集成。制定靈活精準的學案，首先要依據教學大綱的要求，將數學教學重點融入其中，為學生布置數學探究任務，使學生具有明確的教學目標，從而可以最大限度促進數學課堂教學質量與水平的提升。第二，數學學案設計要做到靈活、有見地，對課本中一些學生較難理解的內容，做出一定提示，配合適量的思考題，引導學生展開探究學習，培養學生良好的思維能力，激發他們對知識的渴望。第三，設計的數學學案問題應該是階梯性的，根據學生對問題的理解逐步加深，循序漸進地學習，可以讓學生充分意識到老師設計的問題不認真讀題不行，光讀題不思考不行，不深思熟慮也是不可能解決問題的。只有認真讀題，認真思考，學生才能由老師設計的數學問題中探尋解決問題的有效方法，從而學會讀書與自學。第四、學案的設計一定要滿足各個不同層次學生學習需求，優秀的學生要從中感受到學案設計帶來的挑戰，激勵學生，讓學習障礙的學生能夠體驗到成功的喜悅，體現數學導學目標和任務，讓每一個學生都可以做到學有所成，增強學生的學習熱情，提升他們的學習的自信心[3]。

2.3 引入學案指導推動學生自主學習

明智地設計學案后，需要將學案引入課堂，指導學生自主學習。具體來講，第一，將學案積極引入課堂，讓學生通過多媒體形式，對數學學案問題先思考并明確哪些問題有待解決，使學生的自主學習具有明確的方向。二是引導學生閱讀并理解數學教材，分析數學教材中的理論概念以及案例，結合具體數學問題進行深入探索，探尋數學問題的答案。學生解決理論思維問題后，可以轉向實踐練習，教師可以將設計好的習題展示出來，讓學生通過掌握的理論解決這些習題任務。例如，高教版中職數學《集合》教學，教師列舉生活中和初中數學里接觸過的有關集合的－一些實例，并引導學生列舉一些生活中集合的例子，啟發學生形成集合的一些概念，然后進一步理解集合元素的互異性、無序性，通過實例的介紹，引出集合和元素的概念，通過學案指導推動學生自主學習。在學生數學自主學習過程中，教師也要發揮充分發揮引導作用。教師還可以在班級中通過開展報告會的形式，讓學生分享自己對于解題的思路與成果，教師要注意學生在解題過程中的講解與輔導，確認學生的思路無誤后，再組織小組進行交流和討論。這樣一來，學生在小組交流討論過程中就會對題目的解題思路更加明確。同是班級中學生之間也存在著客觀性的差異，不同的學生對不同的解題方法都有差異性的感悟，因此教師要引導學生通過多種途徑解決問題，讓學生了解到更多的解題方法，從而使學生的思路變得更加開闊。學生自學中，教師應該觀察他們的學習狀況。如果部分學生有困難和學習障礙，教師要及時掌握學生遇到的困難，給學生提供一些有針對性的建議，幫助他們克服學習困難，順利完成自主學習。

2.4 學案導學還要展開分層導學

不同學生間往往存在較大的差異，對于同一個數學知識點，有的學生容易理解和吸收，有的學生理解困難。當教師采用同樣的方式展開教學時，容易就會在數學課堂上出現兩極分化情況，這會直接影響到課堂上學生數學學習水平的提升。因此，在中等職業學校的數學教學中，作為數學教師要靈活運用“學案導學”模式，展開分級指導，對層次不同的學生運用不同的指導方案。一方面，數學教師要對每個學生做出充分了解，了解不同學生的數學基礎、智力水平、學習能力以及學習態度，然后對班級中的學生進行相應的分層，把綜合能力比較相近的學生分成一個團體。另一方面，教師要對導學難易程度分為三個不同的等級，對不同層次的學生進行相應的提問。這不僅有利于構建濃郁的課堂學習氛圍，增強學生數學學習信心，也有利于提高課堂教學的效率和質量[4]。

結束語

綜上所述，學案導學在中職數學教學中的應用能更好地滿足現代教育的發展，適應學生的學習情況。學案導學這種新型教學模式以學生為主體，重視引導學生掌握科學的學習方法，形成良好的數學學習習慣，打破傳統數學學習僵化的模式，讓教師充分了解學生的學習情況，依據具體情況及時調整教案，促進數學教學質量與水平的提升，對學生未來的發展產生了重要的現實意義。