“雙減”政策下小學數學作業的優化設計

陳 翠

（白銀市景泰縣第四小學 甘肅 景泰 730400）

1.雙減政策背景下優化小學數學作業設計的重要意義

近年國家對教育行業大力整改，如何減輕作業負擔、做好作業設計并實施成為教育界面臨的一大問題。尤其是小學數學作業中，學生每天要花費大量的時間去完成機械式的練習，大部分學生甚至沒有足夠的時間去休息、鍛煉、做自己感興趣的事情。學生們經常感到焦慮和壓力大，對學習產生抵觸心理，作業就是為了完成老師的任務，嚴重影響孩子的身心健康。因此，國家出臺“雙減”政策，要求老師通過優化作業設計減輕學生的作業負擔、激發學生的興趣、提高學生的學習思維能力、提升學生的學習效率、提高學習質量。

2.傳統數學作業設計存在的問題

2.1 作業布置量多，重復性高

“作業”不在于多而在于精，設計有“針對性”的作業對鞏固理解知識起到事半功倍的作用。小學正是孩子們培養思考及邏輯思維能力的最佳時間，而現在存在的普遍現象是他們每天要花費大量時間去完成作業，沒有時間去認真的思考自己寫的“作業本”上的知識，讓知識停留在了“本子上”。數學比較抽象，很多小學生覺得數學是很難的一門學科，但當他們真正理解數學之話，發現其實很簡單而且知識之間都是融會貫通的。因此，培養孩子思維能力比暫時取得“高分”更重要。傳統的教育模式中老師為了追求“高分”，習慣超量布置作業，優生差生一起“趕”，導致作業量過多影響學生學習的積極主動性，而且很多學生因為不理解題，做題時不認真思考敷衍了事。 作業重復性過高，傳統的教育模式中老師經常布置重復性的作業，在設計作業時沒有考慮到優生和差生的能力差異，很多作業都是死記硬背且反復練習過。經常做同樣的一道題，既把時間浪費了，且讓學生的思維發散能力被禁錮，導致學生在做題過程中形成固定的思考模式，在遇到類似問題時不會靈活應用，做不到“舉一反三”。

2.2 作業布置“一刀切”且形式單一枯燥

傳統的作業基本以書本練習題或其他配套練習題為主，在設計作業時缺乏新意。很多學生做題的目的是為了做題而做題，并不是鞏固、理解、拓展所學知識，這不僅不利于培養孩子的動手動腦及口頭表達能力，且磨滅學生的學習興趣。不同的學生，在思考、理解、知識點的時候有自己的見解，他們的吸收能力不同 尤其是小學生，他們正是慢慢去接觸并學習知識一個階段，他們認知水平存在一定的差異。但老師在設計作業時不考慮每個孩子的能力和認知水平，而是選擇“一刀切”，所有的學生布置著完全一樣的作業題，一樣的要求，一樣的標準。結果是基礎差的同學難消化，甚至不會做，打壓其學習的積極性；而基礎較好的學生卻花大量時間練習著與其學習能力不匹配的題，不僅沒有知識拓展且學習能力也停滯不前。還有很多老師在布置作業時很隨意，沒有“針對性”，往往是在快下課時慌慌張張布置作業，沒有告訴學生做這些作業的目的是為了達成什么樣的效果，導致學生做題就是為機械“完成老師的作業”。

2.3 作業設計未與實際生活形成關聯

“紙上得來終覺淺、絕知此事應躬行”就是告訴我們，書本上的學到的“紙面上”的知識遠遠不夠，想要了解其中的道理，必須要通過生活實踐。而傳統教育模式中，老師布置作業時不考慮作業與生活的實際聯系，部分應用題的背景也相對簡單，并不能讓學生與生活產生足夠的聯系，因此會產生數學知識無法應用的錯覺，導致學生做題時死記硬背。

3.“雙減政策”背景下如何優化作業設計

3.1 合理控制數量、避免重復性作業

“雙減”政策發布的一個重要點就要控制作業數量，因此老師在布置作業時要適量。作業布置的適量性,是指老師在布置作業時不能為了“成績”一味追求量多，而是要根據學生個人學習情況安排適量的作業。這樣學生可以在輕松、愉快的狀態下完成作業,時間充裕可以給學生更多的思考理解時間。因此，老師要把時間意識作為優化作業設計的一個重要點，根據學習安排進度，預測作業時間并嚴格控制作業量。教師可以把基礎型的作業讓學生在放學前完成，生活實踐型作業和趣味型作業在家長的幫助和指導下完成。

老師在安排作業時，要明確每道題目的作用，不盲目選擇，對作業要精挑細選，不能因一味追求“高分”，而大搞題海戰術。應當根據課堂所學內容有針對性的設計作業的內容與形式，作業題型要靈活一點、新穎一點、有趣一點，避免重復枯燥、死記硬背無價值的作業。

3.2 創新作業設計模式

3.2.1 口頭型作業

單調枯燥的書面機械作業，這不僅禁錮學生的思考能力，也會抑制學生的個性化發展。小學生的主動理解、思考能力較差，尤其是數學比較抽象，需要老師借助語言來幫助學生進行思維鍛煉。小學數學課本常以較直觀的圖片、卡通人物等組成，布置口頭型數學作業非常適合學生的身心發展。例如，可以讓學生提前預習下節課所學知識，并在上課時口頭表述自己不理解的問題，老師在上課時可以就同學們不懂的地方著重講解，并和學生積極互動，讓學生對自己不懂的知識有了更加深刻的印象。課間老師也可以讓同學們大膽的提出自己的疑問，同學之間可以互相交流，老師并積極回應，這樣學生既勇敢的表達了自己的想法又聽取了更多的意見。這種作業形式新穎有趣，不僅可以鍛煉學生的膽子，還可以幫助學生提高語言表達能力和語言組織能力。

3.2.2 數學游戲、挑戰式作業激發學生的興趣

小學的孩子年齡普遍在6-13歲之間，而玩游戲是孩子的天性，在他們成長過程中游戲是非常重要的日常活動。因此老師要抓住“小學生”的興趣點，在設計作業時，將枯燥無味的數學題和游戲結合起來，激發學習興趣。例如，學生學習加減法后知識點后，可以設計一個簡單的加減法練習，回家后讓學生手中拿幾個糖，家長手里面拿幾個糖，讓學生比較自己和家長手里面糖的大小，并算出糖的總數。上課后將自己記錄的數據展示，老師對學生的學習成果積極回應。這樣不僅使做題方式更加有趣且增加家長與孩子之間的互動。小孩子“好勝心”強，有著不服輸的精神，老師可以巧妙的利用孩子的性格，在布置作業時中設計一些“挑戰題”，引導學生們主動競爭，激發學生的學習熱情。例如，在學完三角形后，老師可以讓同學們舉例說明日常生活中常見的三角形形狀的物體，根據同學們的回答，老師對優勝者進行表揚，對其他的同學先鼓勵然后指出他們存在的不足之處，讓學生針對自己的問題積極改正。

3.3 采用難度分層設計作業的模式

“一刀切”式的作業模式，容易讓“優生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”。因此老師要因材施教，針對優生、中等生、差生自身的差異量身定做作業。老師布置作業時要有利于優等生“開拓思維”，中等生“穩中求進”，學困生“筑牢基礎”。例如,老師在設計作業時對基礎較差的學生采用“打基礎、多訓練、穩發展”的措施,給他們布置一些基礎題,讓他們打好基礎,消除恐懼心理,增強自信。對中等生可以采用“以基礎知識為主，創新型題目為輔”,讓他們逐步提升學習能力，對優等生采取“開拓思維，提升眼界”的措施,布置一些有難度，需要比較強的思考和邏輯能力的題,讓他們創造性和技巧性得以充分發揮,提升他們的創新能力。

3.4 生活式作業，優化學生的學習體驗

數學來源于生活，是生活中關于數與形的提煉與抽象，小學數學認知結構的形成首先必須依賴于生活實踐活動。因此，老師要把所學的數學知識點與生活中和數學有關具體問題相結合，讓學生根據自己現有的生活閱歷，把課本上的知識與實際生活相融合，來增加學生的生活體驗。例如，老師可以布置學生在購買自己需要的東西時，可以在家長的陪同下，自己去結賬并對商品價格數量、支付的錢、找的零錢數據進行記錄。讓學生在生活中認識到如何換算貨幣以及加減法的應用；在學習測量長度課后，老師可以讓學生用測量家里桌子、沙發等物體的長、寬、高，并對測量的數據進行記錄比較，讓孩子直觀的感受到生活中常見物體的長度、大小、形狀，增加孩子的數字敏感性。

結語

作業設計承載了教師的教學智慧、教學方法與教學目的，也與小學生的作業活動、認知過程與健康成長息息相關。雙減政策的出臺，要求老師在進行作業設計時具備創新意識，讓老師明白布置作業的初衷，不僅僅是為了“高分”，而是讓孩子能輕松愉悅的學到更多的知識。“耗時低效”的機械作業，磨滅了孩子對學習的興趣，而數學這門課程，興趣才是最好的“老師”，因此要設計能激發學生興趣的作業。“一刀切”式的作業，滿足不了不同層次學生的需求，因此分層作業就顯得尤為重要。過重的作業負擔讓孩子們焦慮、壓力大，新穎有針對性的作業比機械式的書本練習題更受學生的喜愛。因此在“ 雙減”政策下，教師應秉承“樹德立人、多方面發展”理念，通過優化作業設計，提升學習質量。