簡談提高幼小語文教學銜接有效性的策略

張興花

（隴南市成縣西關小學 甘肅 隴南 742500）

1.小語文教學銜接的現狀

語文是一門基礎性學科，跟每個人的日常生活關系最為密切，在日常生活中的應用也最為廣泛。語文教學，一以貫之在每一個學齡段。不同學齡段，由于接受教育的對象年齡特征不同，實施的教學內容和采用的教學方法、策略就會不一樣。從幼兒園到小學，教育的對象發生了變化，主要是教育對象的年齡和身體都有了變化，特別是孩子們的心理發生了較大的變化。認知事物的方法和態度不盡相同，實施教育的方法策略就會各不一樣。

縱觀幼兒園和小學，因為語文學科具有基礎性、人文性和實用性的特點，所以無論在哪個學齡階段，語文都會作為一門主要學科實施教學。從幼兒園到小學，尤其是小學低年級的兒童，雖然學習的環境改變了，學習知識的方法也需要做出相應的調整，但兒童那種認知事物的方式方法并未發生大的變化。認知事物的方式依舊停留在感性認識，獲取知識的方式依舊是形象思維大于抽象思維。

盡管小學教育和幼兒園教育差別較大，對教育對象兒童的要求不一樣了。但是我們必須明確，我們的教育對象本身的變化并不明顯。簡單舉例個例子，從幼兒園大班結束到小學一年級的過渡時間僅僅相差一兩個月。兒童本身的身體以及思想在這一兩個月內不可能有非常明顯的變化。就兒童自身來說，他們覺得從幼兒園來到小學，最大的改變是周圍的環境，最深刻的感受是老師對自己的要求跟以前截然不同。其實孩子們包括身體在內的許多方面的變化并不明顯，但兒童卻覺得從幼兒園到小學，好像是自己一下子長大了許多。從兒童的心理方面來感知，他們真的對這突如其來的變化感覺有些不適應。覺得新環境中的一切都是新鮮的，眼前的一切都能讓自己產生許多憧憬，這實際上是兒童正常的心理表現。

在幼兒園里，每個孩子都會被老師時刻關注，被家長格外寵愛。即便是做錯了事或者表現出不合規矩的現象，很容易被家長老師有意忽略。而小學階段就不一樣了，學校對孩子們的要求具體了。似乎在小學階段的要求更嚴格了，容不得孩子去犯錯誤。與此同時，孩子們的感覺是幼兒園階段沒有具體的學習任務，大多數時候老師會順從孩子們的意愿開展各種自己喜歡的活動。因此，多數小朋友覺得在幼兒園里的生活格外輕松愉快，沒有學習的負擔。其實這也是現代教育所倡導的理念。升入小學階段，客觀上來說教學任務具體了，對孩子的要求自然就多了起來。老師留給孩子自由活動的空間多了，但兒童的學習壓力大了。孩子們在幼兒園中被遷就的特殊待遇沒有了，不能每一時刻都得到老師們的關注。兒童必須聽從老師的安排，相對于幼兒園來說，兒童在幼兒園中許多的隨意性被取消了，需要適應集體生活。

2.提高幼小語文教學銜接的有效性

基于以上的分析，從幼兒園到小學的過渡非常重要。老師和孩子們在心理上都有了不一樣的感覺，環境的改變，促使孩子們要重新適應新的生活。特別是語文學科教學中，存在著方法、策略的明顯的變化。根據多年的教學經歷，尤其是小學低年級的教學體驗，筆者認為做好幼小語文教學的有機銜接，順應孩子的成長規律，對促進孩子的健康成長至關重要。結合教育教學實踐，個人覺得應該從以下幾個方面加以突破。

2.1 注重并加強語文課堂中的組織教學，規范孩子們在課堂教學中的行為

在幼兒園教學當中，孩子們學習語文方面的知識，是在迎合其發展規律的基礎上，組織開展多種形式各異的活動，讓孩子們在活動中學習知識，形成能力，主要是形成參與活動的能力。因此，幼兒園的語言等教學內容，是把活動作為主要的教學形式。因為孩子們喜歡參與形式多樣的活動，樂于在活動中自我陶醉。幼兒園的老師們在想方設法將知識融入活動中，讓活動成為學習知識的載體。

小學低年級的兒童，尤其是剛剛走進小學大門的孩子們，對幼兒園中的活動形成了定勢。孩子們還未能形成適應新的教學形式的能力，總想在新的環境中，老師也能組織開展多種活動，自己在活動中表現自我，樂享參與活動的收獲。這種收獲包括精神的、心理的、知識的、能力的。只要有收獲，而且這種收獲能夠得到老師和同伴們的肯定和稱贊，就會油然而生成就感，陶醉在其中而樂此不彼。

對于課堂教學這種新形式，兒童有一個慢慢適應的過程。因此，老師在教學中不要急于求成，更不要對學生一下子提出過高的要求，要留給學生適應新環境的時間。在教學過程中，組織教學顯得特別重要。除了老師繪聲繪色的語言講述外，要時刻關注每個孩子的動態表現，不斷組織使其參與到學習中。老師組織兒童參與教學活動，不能采用命令式的方法，也不要高高凌駕于學生之上。因為這種粗暴的方式，只會在學生心理上形成壓抑和畏懼，造成學生害怕上語文課的心理負擔。教師應該想方設法吸引兒童的注意力，誘導他們學習知識，通過學習形成相應的能力。比如，在幼兒園孩子們誦讀古詩詞，老師只要創設孩子們誦讀的活動，能根據兒童記憶力的強弱反復進行，直至能背誦古詩詞，理解大意即可。而在小學階段，這種學習方式顯然不能滿足學生學習知識的需要。而應細化教學過程，在誦讀的同時理解重點字詞，讀懂古詩詞的內容，還要體會作者在其中表達的感情，通過學習陶冶孩子們的思想情感。

2.2 迎合兒童認知發展規律，從感性認識逐步向理性認識發展

走進小學的兒童，自我感覺已經長大了，但依舊表現得滿身的稚氣。孩子們無論認識任何東西，都是從感性開始，慢慢上升到理性。其實，剛剛走進小學的兒童，最感興趣的是形象的東西，在視覺的刺激下認知事物、學習知識，然后在老師的引導下慢慢進行思考。兒童感知事物總是先從形象感知開始的，兒童的思維也是形象思維先于抽象思維。

語文教學，尤其是低年級語文教學，孩子們要從單個生字的學習入手。而生字的基本要素是音、形、義，兒童在感知形的基礎上，掌握讀音，理解字義。看似簡單的問題，對于剛剛走進小學的孩子們來說要求已經上升到了一個新的高度。由幼兒園語言、故事等教學，過渡到小學低年級語文教育教學，不應急于求成，要讓兒童慢慢適應。從適應環境，適應課堂教學到規范行為習慣，應該進行慢慢引導，這里面包含著認知規律的發展。因此，小學低年級語文教學的過程中，一定好迎合學生的心理需求，尊重兒童的認知規律，依據孩子們的心理發展慢慢過渡。讓孩子們在體驗小學新生活的基礎上，逐步適應學習知識的新要求。在遵從兒童心理發展規律的基礎上掌握學習語文知識的方法，形成學習語文知識的能力。與此同時，還要跟孩子們的生活聯系起來，把學習知識的過程變成體驗生活的過程。逐步培養兒童適應新環境的能力，形成一定的語文素養。

比如學習王之渙的古詩《登鸛雀樓》，也許孩子們在走進幼兒園之前就已經接觸過，經過幼兒園的集體誦讀，孩子們幾乎人人會背誦。但小學階段的學習，不能只停留在記誦這一步，還要理解字詞和詩的主題，所以，要在之前誦讀的基礎上加深理解。看似簡單的轉變，但要求老師們一定要做好準備，在實際行動中轉變教學策略。

2.3 進行積極有效的心理疏導，讓學生真正適應小學階段的學習生活

從幼兒園來到小學，不僅是學習的環境發生了變化。其實，發生根本變化的是傳授知識的方法和孩子們適應新環境的心理。來到一個陌生的環境，孩子們會有許多方面的不適應。包括老師的課堂教學方式方法，學校的紀律要求，新的班級生活。面對迥異于之前幼兒園生活的大環境變化，孩子們無論從心理上還是思想上都感覺有許多的不一樣，與此同時也就有許多的不適應。那么，孩子們就會產生一定的畏懼思想，或者是煩躁情緒。有的甚至會產生抵觸心理，想逃避條條框框的限制。面對這樣的現實，小學低年級老師不能不聞不問，聽之任之。如果任其發展，會影響孩子們的健康成長。

面對適應新環境，幼兒園語言老師和小學低年級老師都要有心理準備。幼兒園老師要讓幼兒做好適應小學教育的心理準備，尤其是在幼兒園大班教學活動中，由幼兒園的活動教學逐漸向小學低年級的課堂教學轉化。也就是說，在幼兒園的活動教學中，要不斷滲透語文知識教學的內容。同時要告知孩子們，學習知識是一個比較漫長的過程。不僅要掌握一定的學習方法和技巧，同時還需要用意志品質作保證。讓學生做好迎接新挑戰的心理準備。與此同時，小學低年級教學的老師們也要全面了解兒童的身心發展規律，注重兒童適應新環境的心理疏導。以跟生活聯系最密切的語文教學為基礎，促進兒童適應新環境的能力發展。讓兒童慢慢融入新的學習環境，適應課堂教學，進而學好語文。

總之，從幼兒園到小學，是一個非常關鍵的轉折點。做好從幼兒園到小學語文教學的有機銜接，對于促進兒童快速健康成長非常重要。客觀地來說，幼兒教育和小學教育之間存在著本質的差別，這種差別并非人為因素造成，而是由兩種教育的性質所決定的。作為基礎性學科的語文教學，貫穿于兩種教育的始終。做好幼小語文教學的銜接，對于促進兒童快速健康成長意義重大。于此同時，幼小語文教學的有機銜接，能夠保持兒童積極樂觀的學習態度，高效開展語文學科教學，幫助學生以幼兒教育為基礎，提高其自身的學習能力，提升孩子們的語文素養。