農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生如何提高閱讀與寫作水平探究

張小桂

（甘谷縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)安遠(yuǎn)小學(xué) 甘肅 天水 741200）

隨著近幾年中高考試卷的改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作顯然成了語文教學(xué)的重中之重，不管是基礎(chǔ)知識的考查，還是學(xué)生運(yùn)用能力，表達(dá)能力，理解能力的考查，都是通過閱讀與寫作這兩個載體出現(xiàn)的。在這種改革背景下，不管是小學(xué)、初高中語文教學(xué)的重心、重點(diǎn)都會有所傾斜，努力要提高學(xué)生閱讀與寫作水平。那么，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，在這種背景下如何提高學(xué)生的閱讀寫作水平，改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.有針對性地扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，為閱讀寫作打基礎(chǔ)

學(xué)生要想學(xué)好閱讀，提升寫作水平，基礎(chǔ)知識是保障，也是根本。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同，并充分利用小規(guī)模學(xué)校學(xué)生少，針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)的提升，為學(xué)生閱讀與寫作水平的提升打好基礎(chǔ)。

1.1 在閱讀中提高學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)識

語文是學(xué)生識字析詞的主要途徑，所以在語文教學(xué)中，一提起扎實(shí)、提高學(xué)生的基礎(chǔ)，很多教師就會把重點(diǎn)放在字詞上，無意識地縮小了學(xué)生的基礎(chǔ)范圍。比如，在語言分類中什么樣的語言是口語，什么樣的語言是書面語；再比如，在閱讀和寫作中，我們?nèi)绾畏直娴谝蝗朔Q、第二人稱和第三人稱，不同的人稱對寫作有什么好處，在閱讀理解中有什么作用等等；還有閱讀中，我們經(jīng)常會進(jìn)入文本的情感，但是學(xué)生分不清也不會運(yùn)用感情色彩，如褒義、貶義、中性等。這一切不但影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，也影響學(xué)生在寫作中的準(zhǔn)確表達(dá)。我們知道，字詞的確是語文中的重要基礎(chǔ)知識，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是在信息網(wǎng)絡(luò)時代字詞的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)不是什么難事，學(xué)生要是碰到陌生的字、詞，通過智能手表或者手機(jī)就能輕松解決。如，遇到一個陌生的字，學(xué)生就可以通過語音或者打字的方式，把自己的訴求輸入，很快就會得到答案。但是對于像感情色彩這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生即使一下子得到答案，也不知其所以然，不知道為什么是褒義，又為什么是貶義等，這就需要教師在閱讀教學(xué)中，通過句、段、文章的整體給學(xué)生講解。日積月累，學(xué)生就能分清楚什么褒義、什么是貶義，更能明白這一篇文章是用第幾人稱寫的，有什么作用等。學(xué)生的這些基礎(chǔ)知識提升了，扎實(shí)了，他們的理解能力就能有一個質(zhì)的提升，不但能提高閱讀能力，也能提升寫作水平。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生對復(fù)句及關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識與積累

在閱讀文章時我們經(jīng)常會碰到一些復(fù)句或關(guān)聯(lián)詞，它們都是為了文章更好地表達(dá)，句子的流暢而出現(xiàn)的，對于文章句式的結(jié)構(gòu)，流暢，情感的強(qiáng)度有一定的促進(jìn)作用。作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教師，要在具體的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的對復(fù)句、關(guān)聯(lián)詞的掌握，根據(jù)他們的需要，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)。比如，復(fù)句結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞，如，一邊……一邊……；既……又……等，幫助學(xué)生積累常用的關(guān)聯(lián)詞，如，不是……就是……；要么……要么……；或者……或者……；寧可……也不……等。這些既是語文的關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，也是幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生寫作水平必不可少的。當(dāng)然，作為語文教師，我們要認(rèn)識到它們的重要性，同時也要針對它們的作用細(xì)致講解，如，哪些關(guān)聯(lián)詞或復(fù)句是遞進(jìn)、哪些是轉(zhuǎn)折、哪些是選擇、哪種又是承接、因果、假設(shè)、條件等，這樣學(xué)生才能記住它們，也能分清它們的用處，才能結(jié)合它們準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，才能在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教師認(rèn)識的局限性，好多包含在課文中的基礎(chǔ)，容易被教師忽視，就如上面我們提到的情感色彩、人稱，關(guān)聯(lián)詞、復(fù)句等，還有如句子分類，如陳述句、問句等，文學(xué)的體裁，如小說、散文、詩歌等等，這不但會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，閱讀能力與寫作水平的提升，也會影響學(xué)生語文綜合成績。所以，教師一定要重視課文內(nèi)的基礎(chǔ)，要全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)，才能真正為學(xué)生閱讀與寫作能力、水平的提升保駕護(hù)航，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.通過各種閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力

2.1 讀句子判斷修辭與作用

學(xué)生對一篇課文的閱讀，首先是對句子的閱讀與理解。如果學(xué)生對課文或者閱讀短文中的關(guān)鍵句子不會賞析、分析，他們就不能理解作者的寫作目的，表達(dá)方法，就會影響他們對于閱讀內(nèi)容的整體理解，導(dǎo)致他們在做題或者在對整篇文章的總結(jié)出現(xiàn)偏差。所以 ，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教師，我們要結(jié)合學(xué)生少，針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要，帶領(lǐng)學(xué)生分析、賞析句子。比如，課文中或者閱讀選文中的關(guān)鍵句、好句進(jìn)行賞析，分析它們運(yùn)用了個什么修辭手法，如，比喻、排比、引用、反復(fù)、互文，還是借代、擬人、夸張、對偶等，并讓與學(xué)生一起分析，運(yùn)用某一種修喻手法的作用。如，比喻句，形象生動地表現(xiàn)事物，易于理解。再比如，排比句，能強(qiáng)化句子的感情成分，使句子更有節(jié)奏感等等。只要教師帶領(lǐng)學(xué)生，從句子入手，學(xué)會分析、判斷、賞析，不但能提高學(xué)生欣賞水平，讓學(xué)生在閱讀中擺脫人云亦云的順應(yīng)思維模式，用審視，批判的思維，眼光閱讀內(nèi)容，還能提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解，提升學(xué)生寫作能力，同時，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐富性，升華學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)語文教學(xué)。

2.2 熟悉各類文章的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀水平

筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對于不同文章的結(jié)構(gòu)講解非常重視，會把它們作為分析課文的根據(jù)、抓手，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀內(nèi)容。比如，一般的記敘文，教師的講解也是先根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，如，時間→地點(diǎn)→人物→起因→經(jīng)過→結(jié)果的入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從結(jié)構(gòu)中體會文章的感情，語言描寫，并理解文章中概括敘述與細(xì)節(jié)描寫的不同作用，或者讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)中分析，文章的描寫角度是正面還是反面等等，從而幫助學(xué)生深入理解課文，掌握閱讀此類課文的要領(lǐng)、方法，提高學(xué)生閱讀能力。再比如，議論文的要素和結(jié)構(gòu)，如，論點(diǎn)、論據(jù)、論證，常采用的論據(jù)，如，事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)，常用的論證方法，如，舉例論證、對比論證、引用論證等。學(xué)生在閱讀中如果能看出文章的結(jié)構(gòu)，描寫手法，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鑒賞能力，理解能力，還能提升他們表達(dá)欲望，為學(xué)生作文寫作打基礎(chǔ)。所以，作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教師，我們要充分利用現(xiàn)有的條件，結(jié)合學(xué)生少，針對性強(qiáng)，突出學(xué)生個性，根據(jù)學(xué)生不同的需要，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文。比如，有的學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清，那么就要針對性地在這方面強(qiáng)化；有的學(xué)生對描寫的角度分不清，就要在閱讀中注意引領(lǐng)他們分析描寫，提高他們認(rèn)識和判斷能力，從而為閱讀理解打好基礎(chǔ)。

3.靈活進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高學(xué)生寫水平

3.1 結(jié)合閱讀寫片段，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生寫作水平的提升不是一蹴而就的，要在平時的學(xué)習(xí)中不斷積累，在閱讀中不斷總結(jié)、提取別人的經(jīng)驗(yàn)，打開自己眼界，增長見識，提高思想，總結(jié)感悟，勤于練習(xí)，才能提升學(xué)生的寫作能力。作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教師，要充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生的片段練習(xí)。比如，在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫感悟，如，對某一句話的感悟，賞析；對文中的道理的認(rèn)識等，都可以隨時寫一段感悟。比如，學(xué)習(xí)了《落花生》，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對父親說的那句：“人要做有用的人……沒有好處的人”，寫出自己的感悟、認(rèn)識，以及對自己的教育作用。再比如，教師也可以結(jié)合教學(xué)，結(jié)合不同的節(jié)日，不同的季節(jié)，讓學(xué)生走出教室，在校園，在田間地頭，觸摸大地，看見自然，把自己的不同感悟、情感、喜好寫成片段，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的個性，體現(xiàn)教學(xué)主體，也能提高學(xué)生寫作能力。另外，筆者在語文教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持以日記或者片段的方式，寫每日一得，一句話，一段話，一篇小文，天長日久，長期堅(jiān)持，對于學(xué)生寫作能力會有質(zhì)的提升，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教學(xué)也是一種促進(jìn)。

3.2 通過修改作文，提升學(xué)生寫作水平

在小學(xué)作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師把著力點(diǎn)放在了如何教學(xué)寫作文，如仿寫、續(xù)寫等，而對于學(xué)生的修改能力沒有引起足夠的重視。俗話說，文章不厭百回改，修改也是提升學(xué)生理解力與寫作水平的主要手段。比如，給學(xué)生一段閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行修改，如，看看句子成分是否完整，搭配是否恰當(dāng)，文章描述的故事或者語言是否前后矛盾，句子中關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿@樣讓學(xué)生在修改中去發(fā)現(xiàn)，去修改，既是提升學(xué)生欣賞水平的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生作水平的途徑。另外，還能避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)類似的錯誤，影響作文的整體水平。

結(jié)語

任何時候閱讀與寫作都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，只是隨著教育體制的改革，素質(zhì)教育的加強(qiáng)，閱讀與寫作再次引起了人們的重視，也再次成了體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。因此，作為農(nóng)村小規(guī)模語文教師，要結(jié)合“小規(guī)模”的優(yōu)勢，在閱讀與寫作教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，靈活訓(xùn)練，從全面扎實(shí)基礎(chǔ)入手，教學(xué)生在閱讀中提高理解能力，欣賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平與能力的提升，有力促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文教學(xué)的提升與發(fā)展。