優化農村小學語文作業設計之門徑

徐璟燁

（啟東市永陽小學 江蘇 啟東 226200）

隨著小學語文新課程標準與“雙減”精神的全面貫徹，進一步優化農村小學語文作業設計至關重要。為了搞好課堂高地建設，筆者參與了本校語文教研組和教務處聯合舉行的一次問卷調查，具體數據如下：41%的學生面對語文作業難度大或形式單一而產生厭學情緒；82%的學生心中渴望作業量少、盡量不做重復性作業；作為自己的愿望。可見，當前小學語文作業布置缺少存在著不合理的現象，我們一定要從學生的承擔能力出發，加強小學語文作業的優化與提高，為切實減輕學生的課業負擔鋪平道路。

1.農村小學語文作業設計現狀

目前，農村小學語文教師的為了完成上級主管部門下達的教學達標任務，他們集中精力提高課堂教學效率，并結合實際布置較多數量的課外作業，主要現狀如下：

1.1 重知識鞏固，輕能力培養

根據筆者對所任教班級45個學生的問卷調查發現：87%的群體認為完成課外作業只是鞏固所學知識而已，也額外增加了自身的可以負擔?？梢?，幫助學生端正完成作業態度至關重要，必須培養學生分析與解決問題能力。

1.2 重文本內容，輕觸類旁通

當下農村小學語文作業內容單一，幾乎出現千篇一律的現象，學生在完成作業時不能發揮求異思維的優勢，甚至出現“八股式”照搬教材內容的不良現象，與新課標基本上脫節，既不能構建語文跨學科互相滲透的體系，又達不到觸類旁通的目的。

1.3 重書面作業，輕實踐訓練

目前農村小學語文作業基本上以書面作業形式位置，不能突破教材內容的限制，機械性重復訓練成為學生課外作業的主要載體。根據筆者對20名農村小學生抽象調查發現：46.8%的學生喜歡實踐類的作業，15.2%的學生喜歡書面形式的作業。這個數據說明了當下農村小學語文作業綜合實踐性訓練，必須堅持“書面與實踐”相結合的原則，為提升學生的實踐能力和合作意識開辟新的樂園。

1.4 重自主完成，輕同伴合作

學生獨立完成語文課外作業可以鞏固所學的新知識，鍛煉自主分析問題和解決問題的能力，但他們遇到比較棘手的問題時，就會出現消極情緒，長此以往，就會出現比較多的問題，最終成為“學困生”。因此，可以設計學生合作型作業，幫助學生樹立團隊合作意識，弘揚集體主義，逐步構建文明和諧的班集體。

2.優化小學語文作業設計的原則

2.1 基礎性與創新性

小學語文內容基礎性特別強，因此，教師在作業設計過程中必須堅持基礎性和創新性相結合的原則，究其原因主要包括兩個方面：一是為了幫助學生實現溫故知新的目標，布置作業的重點必須體現基礎性；二是全面貫徹、落實新課標標準和“雙減”意見精神，必須充分體現小學語文作業設計的新穎性和獨創性，為提升學生的求異思維能力奮斗。

2.2 生活性與趣味性

文學作品反映了現實生活和生產實際，教師設計的小學語文作業必須緊密結合學生的生活實際，讓學生在潛移默化中享受學習語文的無窮樂趣；同時，從學生的認知角度和興趣愛好出發，進一步增強作業的趣味性，全面提高學生的綜合素質。

2.3 實踐性與開放性

學生主動參與實踐活動是提高學習效率的重要環節，這比學生從書本中學習基礎知識重要，教師在設計小學語文作業時，應該從聽、說、讀、做四個角度出發，適度增加作業的實踐性，讓學生放開手腳，不僅夯實語文基本功，而且逐步提升創新思維能力。

3.概述農村小學語文作業設計問題的原因

3.1 因循守舊，教師的教育理論水平不佳

農村小學語文作業設計中存在問題是多方面的，其中，一些教師缺乏比較系統化理論知識的儲備，在作業設計時不能與時俱進，缺乏創新性和啟迪性，不能誘發學生對語文學科產生好奇心，不能充分發揮語文作業的優勢。美國教育家杜威提出了主動作業理論，激勵兒童加強學習經驗的積累和創新，充分發揮兒童的主動性和創新性，把兒童、集體、社會與科學知識有機統一起來，幫助更多的孩子獲取寶貴的直接經驗。顯然，大多數小學語文教師除了沒有足夠的教育理論儲備之外，也未真正關注作業設計的科學性、趣味性與啟迪性。

3.2 得過且過，部分學生的主體意識薄弱

啟潤課堂模式構建了教學相長的氛圍，教師占主導地位，引導學生學有所獲；學生處于主體地位，享受求知的快樂，但不少教師為了提高學生學習成績的增長率和優秀率，絞盡腦汁布置較多的課外作業，沒有真正考慮學生的具體感受，導致學生缺乏主體意識，盲目完成相應的家庭作業；同時，由于學生缺乏主人翁意識，學習興趣幾乎蕩然無存，學習效率事倍功半。

4.教師優化農村小學語文作業設計的具體措施

4.1 兼顧知識素養，豐富作業內涵

小學語文新課標指出，優化課程資源必須促進學生核心素養的發展，著重提升學生的閱讀鑒賞水平和審美情趣，樹立戰勝困難的理想。因此，我們要正確把握學生核心素養與教材書面知識兩者之間的邏輯聯系：

首先，千方百計地激勵學生懂得一個哲理：掌握語文基礎知識是學生形成核心素養的前提條件，但掌握基礎知識不能一形成核心素養畫等號。

其次，語文核心素養主要包括基本的文字功底、書面與口頭表達能力、閱讀理解與鑒賞能力等方面。因此，教師設計的小學語文作業必須體現基礎性和發展性，兼顧基礎知識與核心素養兩個方面，進一步豐富作業內涵，讓學生體驗到完成家庭作業也是一種享受。

4.2 結合生活實際，活化作業內容

現代教育學研究表明：求知者屬于獨一無二的情感體驗的個體，離不開各個學科之間的相互滲透與促進。因此，教師設計小學語文作業時，必須堅持兩個結合：一是生活和教材相結合；二是直接經驗與間接經驗相結合，從而實現活化作業內容的目標。

例如：當學生基本掌握了諧音的內涵時，教師就要鼓勵各個學習小組聯系生活中諧音取名字的實例，當學生理解了一個新成語時，就要有的放矢地引導他們使用熟悉的成語對家庭的廚房或者臥室進行描述。類似的小學語文作業設計，有效發揮作業生活化的優勢，拓寬知識視野，感悟應用價值。

4.3 分層設計作業，實現減負增效

廣闊的大自然里找不到怕兩片完全一樣的樹葉，也不能找到兩個一模一樣的人，即使孿生兄弟姐妹也不能例外。因此，小學生群體中學習、生活等方面出現參差不齊的現象屬于正?，F象，面對學生基礎、能力、性格、習慣和興趣等方面的不同現象，小學語文作業設計一定要面向全體學生，關注他們的個體差異，為每一個學生提高展示自我的平臺，學習優秀者、成績一般者和“學困生”都能學有所獲，有效避免學生形成自卑心理，逐步形成勤奮好學的良好班風。

4.3.1 作業總量分層

針對暫時列入“學困生”隊伍的群體，教師首先要適度減少其作業量。一般來說，每一節課的基礎性練習是不可缺少的，促使學生在潛移默化中增長基礎知識和基本技能。其次，緊密結合教材內容設計的一些拓展性練習，讓他們自主選擇完成的習題。諸如教師布置范文背誦練習時，要求成績一般者按教材要求背誦，要求部分“優秀者”適度增加背誦范圍，并默寫一些精彩片段。總之，只有對各個層次的學生布置相應的作業，才能幫助感悟學習語文的喜悅心情。

4.3.2 作業難度分層

學生的智力潛能、閱讀鑒賞能力、解題能力和寫作水平具有客觀性的差異，教師應該瞄準各個層次學生的“最佳發展區”，為他們確定具體的奮斗目標，采取作業難度分層的辦法，設計出難易適度的課內外作業。

例如：筆者在執教完《草原》（人教版）一文后，就打開多媒體課件展示了三個類別的作業，要求學生自主選擇合適的作業：

第一類：通過互聯網或者閱覽室查詢老舍先生的另外一篇散文，要求自己在通篇閱讀的基礎上完成讀書摘抄任務。

第二類：在家長的配合下用智能手機錄制一段本課的朗誦錄音，并配上悅耳的音樂。

第三類：直接動筆仿寫《我心中美麗的大草原》《啟東家鄉最美麗》等習作，字符不限。

由于按由易到難來分層布置課外作業，從而為同學們提供了參與自主學習的機會，其意義深遠。

5.講究評價藝術，激發創新熱情

小學語文新課標注重對學生進行科學、全面的評價，而教師的作業評價必須學會換位思考，用全面的和發展的眼光評價學生?？梢?，作業的評價既要關注學生學習成績，促進學生的綜合發展，又要采取分層多元化評價機制，充分發揮作業對學生成長的優勢。

5.1 堅持鼓勵為主，嘗試分層評價

教師凡是分層設計與布置的作業，務必采取分層多元化評價機制，只要學生及時完成了對應層次的作業，就予以適度的肯定與表揚：假如習題準確率百分之百，就獎勵一面小紅旗（班級黑板報上張貼）；同時，針對書寫特別工整者，在小紅旗加一顆五角星；假如有進步的，可以在作業本畫上一個笑臉，或者寫一兩句鼓勵性的評語。類似評價機制激發了學生的求知欲望，讓他們真正體會到完成作業的無窮樂趣。

5.2 師生共同參與，師生多元評價

教師單向性評價是傳統教學模式下的方式，不利于學生發揮主觀能動性，思維處于“半封閉”狀態，高階思維意識與創新思維能力不能協調發展。因此，筆者根據“啟潤課堂”模式的具體要求，大膽嘗試小學語文多元化評價策略，讓學生一起參與作業的評價。所謂多元化評價就是指學生自評、互評和師評三結合的原則，讓學生自評與互評，及時發現并且糾正自己的錯誤，達到相互幫助、共同提高的目的；同時，在特定的前提下還可以邀請學生家長參與評價，讓他們從家庭和社會的角度對孩子進行一分為二的評價，共同商討培養學生學習積極性和創造性的良策，讓更多的學生在勤奮好學的征途中得到可持續性發展。

優化農村小學語文作業設計是構建課堂高地建設的需要，是全面貫徹“雙減”精神的需要，是踐行“啟潤課堂”模式的需要，我們一定要銳意進取，勇于創新，樂于奉獻，進一步優化小學語文作業設計流程，為進一步優化校本課程資源作出應有的貢獻。