互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)及變革策略探討

劉曉紅

（天水市清水縣軒轅小學(xué) 甘肅 天水 741400）

隨著社會(huì)生活的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息技術(shù)得到充分開發(fā)并廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)工作中，不可避免的使用信息化教學(xué)資源。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不僅凸顯出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能夠在技術(shù)方面保障課程教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新性的變革策略，從而提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)的影響，小學(xué)語文課堂還存在著亟需解決的問題，僵硬化的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需要，教師應(yīng)變革教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)，將理論知識(shí)與信息技術(shù)相融合，對(duì)信息進(jìn)行快速的收集、整理、運(yùn)用，從而提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材內(nèi)容缺乏靈活性

應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的影響頗深，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)語文教材中的內(nèi)容照本宣科，并以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的焦點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容缺乏一定的靈活性，不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，采取多元化、分層次的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“一刀切”式的教學(xué)，導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們不能全面否定應(yīng)試教育觀念，但是教師應(yīng)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)理念，靈活講授小學(xué)語文學(xué)科的教材內(nèi)容，將多媒體信息與教學(xué)內(nèi)容相融合，提高教材內(nèi)容的時(shí)代下和新穎性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性形成和發(fā)展的限制。

1.2 教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重

受社會(huì)壓力的影響，部分教師和家長(zhǎng)在教育中過度功利化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握數(shù)量和各方面才能的發(fā)展，導(dǎo)致語文課堂中著重講授字詞與句子，學(xué)生無法深入理解文章層次，對(duì)文章大意進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀，學(xué)生的自主理解驅(qū)動(dòng)力下降，也無法集中注意力開展語文學(xué)習(xí)，不僅有礙提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)功利化不僅僅局限于課堂教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱方面，也向教學(xué)功利向傾斜，家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生施加巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易造成小學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)[1]。

1.3 教學(xué)模式固化，教學(xué)氛圍枯燥

語文學(xué)科是貫穿整個(gè)教育階段的必修學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師以教材為根本，在課堂上將文字和材料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過拼寫和閱讀進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文材料的理解，導(dǎo)致教學(xué)模式固化，教學(xué)氛圍枯燥無味。這種不尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，學(xué)生承受著過多的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)語文學(xué)科很難提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)形式堪憂。為改變當(dāng)前固化的教學(xué)模式，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，將互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)引入課堂，使用創(chuàng)新性的微課、慕課等方式，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于及時(shí)反饋課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)

在缺乏線上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需將自己完成的作業(yè)情況進(jìn)行書面整理，并在下一次上課時(shí)，將任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋。在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下，教師能夠利用線上批改的方式，隨時(shí)隨地的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并利用網(wǎng)絡(luò)客戶端批改作業(yè)，有效突破了時(shí)間和空間的限制，不僅能夠深入了解學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，還能夠仔細(xì)分析每一位學(xué)生的具體情況，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)施多元化、全方位的變革手段。此外，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，遇到急需解決的問題時(shí)，可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，避免因時(shí)間延緩造成的作業(yè)理解難度提升。因此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)“面對(duì)面”交流和反饋的局限，有利于學(xué)生和教師的及時(shí)溝通、交流，及時(shí)反饋課前的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[2]。

2.2 順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)

信息時(shí)代下的小學(xué)語文課堂，教師在開展語文活動(dòng)時(shí)，利用視頻、圖片的形式，將抽象化的理論知識(shí)具體化、想象化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文學(xué)科的內(nèi)涵，并在網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，順應(yīng)了小學(xué)生的形象思維發(fā)展規(guī)律，不僅有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)理念的認(rèn)知。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文課堂，凸顯出便利性、便捷化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最大限度的滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受文字的奧秘，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生喜聞樂見的方式，開展有趣的信息化教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理能力和綜合素養(yǎng)。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)變革策略

3.1 制作短小精湛的微課，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，在預(yù)習(xí)過程中不能集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不佳。課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生了解新授課的相關(guān)內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，與新授知識(shí)相互聯(lián)系，從而建立完整的知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)有的課件和多媒體設(shè)備，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容，制作短小、精湛的微課，在微課中利用背景音樂和肢體動(dòng)作，向?qū)W生講授新授課的重點(diǎn)知識(shí)，可以介紹文章的寫作背景，也可以介紹作者的生平，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)五分鐘左右的微課，微課內(nèi)容應(yīng)參考互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課和公開課，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和微課設(shè)計(jì)方法，并在微課中強(qiáng)調(diào)這篇文章的重難點(diǎn)。在微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)文章中所描述的老人的神態(tài)、語言與動(dòng)作，讓學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)的視頻和圖片，理解文章中的重點(diǎn)詞句。在錄制微課時(shí)，教師應(yīng)考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既涉及基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，制作差異性的微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，能夠根據(jù)自身的能力對(duì)微課類型進(jìn)行選擇。在微課制作完成后，教師可以通過通訊設(shè)備、客戶端、公眾號(hào)等多種方式，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課觀看的過程中，若出現(xiàn)不能理解的問題，及時(shí)的反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，對(duì)反饋情況進(jìn)行總結(jié)整理，并針對(duì)性的調(diào)整新授課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。

因此，互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的微課教學(xué)，是符合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新時(shí)代變革方式，教師應(yīng)接受針對(duì)性的微課制作培訓(xùn)，積極通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和線下的輔導(dǎo)，提升自身制作微課的水平，并利用微課督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)微課學(xué)習(xí)情況，更好的開展新授課進(jìn)程。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

小學(xué)語文學(xué)科具有一定的理論性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說，存在一定的理解性學(xué)習(xí)困難。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師根據(jù)課文中描述的情境，篩選出網(wǎng)絡(luò)中的游戲類型和活動(dòng)材料，積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，從而積極主動(dòng)的參與語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的形象思維正處于發(fā)展期，對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥語文課堂，出現(xiàn)排斥的心理，注意力非常容易分散，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉重，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，不能將課本上的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中參與活動(dòng)，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，積極主動(dòng)的思考課堂教學(xué)問題，并能夠在情境中找尋正確的答案，讓學(xué)生能夠自信的開展課文閱讀和理解，真正在小學(xué)語文課堂中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[4]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，因其語言與當(dāng)前使用的白話文有很大的差異，學(xué)生通過閱讀課文和詞語注釋，無法正確理解《兩小兒辯日》的中心思想和內(nèi)涵。教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生播放“兩小兒辯日”的視頻，以視頻的方式，讓學(xué)生了解這篇文章的主旨大意。在講授重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)變革策略，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以組織學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組的方式排演課本劇《兩小兒辯日》，并為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)。在排演課本劇的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身文言文的運(yùn)用能力，采取文言版或者白話版的溝通方式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)編，在課本劇中融入自身的想法和觀點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的課堂活動(dòng)。此外，教師還可以組織學(xué)生以寫信的方式，告訴兩小兒爭(zhēng)辯問題的答案并向兩小兒講授當(dāng)今科技的發(fā)展現(xiàn)狀。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)融入生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)和活動(dòng)形式中，教師在面對(duì)林林總總的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)篩選出高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，根據(jù)具體的授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，雖然在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是也為新課程改革帶來了機(jī)遇，有著多方面的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行積極的變革，教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)策略，通過制作短小精湛的微課，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，深化師生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂。