關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

程改珠

（平涼市靜寧縣賈河學區候山小學 甘肅 靜寧 743411）

在新課標改革的教育環境下，閱讀一直是語文課程中的重要部分，這一點已獲得了學校全體老師們一致的肯定，同時很多老師們都在探討能夠充分調動中小學生閱讀主動與積極性的教學方法，以提高的閱讀水平，培養學生的讀寫素養，進而優化了中小學生掌握語文基礎知識的力量。所以，作為一個新時代教學環境下的語文老師，就必須在新課改的教學背景下革新閱讀教學模式，以培養中小學生的讀書興趣，讓中小學生將主動的閱讀情感投入到閱讀文章的過程中，進而提高對閱讀文章內容的理解，以實現優化語文閱讀課堂教學的目的。

1.現階段語文閱讀教學中出現的現象

1.1 閱讀功利化導致閱讀目的歪曲

有些老師在語文閱讀教學時，把升學考試當作教育的根本起點，為完成教育目標，使得學生在語文測試時可以獲得閱讀上的分數，將讀寫測試當作日常讀寫練習的基本起點，針對讀寫過程可能存在的困難，事先設定大量問題，讓他們帶著困難讀書，如此一來，他們和閱讀課文交流的互動時間少，他們自主掌控讀寫過程、自主理解教材內容的機會就少。大量問題耗費了他們上課的很多時間，他們隨時要解決老師所提出的困難，沒時間也沒有精神進行領悟討論。這些被動式的讀課堂書方法，是指單純的閱讀題練習，因為學習者并不能真正積極認真的投入到文章研讀中去，更沒有真正認真領悟到文章的內涵與意義，久而久之，就產生了在考試時把問題都答了，而讀書后卻獲益很少的對文章認識不全面的怪現象。

1.2 閱讀側重點轉移

語文教育的目的是訓練他們對語文的理解，提高語文文字的說服力，洗滌他們的心靈。但部分老師在語文寫作的教育活動中，以提高孩子訓練文詞句章的理解為基本重點，著力訓練他們的語文寫作水平，而忽略了挖掘語文中蘊含的人文主義理念。甚至有些老師干脆把讀寫練習作為閱讀教學，將閱讀課本中的文章直接作為讀寫練習材料，設置練習內容，讓學生邊讀書邊練習，這些做法明顯背離了語文閱讀教學的本意。孩子們常常抓不住文章的重點詞匯，造成學生對文章的認知、思考和消化困難，使得讀寫水平停滯不前。

1.3 學生的自主閱讀被教師的思考和經驗代替

中小學生接觸個性化讀物的機會非常少，部分老師往往以自己為中心，用老師自己的經歷和對文章的認識，盲目取代了學生本身對文章的認識和體驗。表面上老師與學生的談話機會增多了，上課也不再死氣沉沉了，但實際上學生與語文教師的交談機會卻大大減少了。老師往往用教師自身的經歷取代了學生的思維歷程，學生掌握到老師對文章的主要認識內涵時，卻缺乏對文字的間接運用能力，這些都是學生缺乏思想意識的感受階段，從而造成學生讀寫能力缺乏實際培養的重要因素。因此老師必須了解、重視學生對文章的自主認識、感受與思維。例如在課堂中，部分老師課堂上一開始就指出了提問，并要求學生帶著提問去學習文章，但部分學生卻僅僅單純地發現了老師所指出的提問在文章的一個地方，卻不能全面地閱讀課文，更有甚者干脆跳到了有提問的一些片段中，而對其余片段視而不見，甚至忽視了片段內部的必然聯系，從而缺乏對文章的深刻感受。

1.4 課外閱讀松散化

學生們對課外讀書始終保持著極高的熱愛，對課外的學習也滿懷憧憬，在學習上，由于閱讀課堂流程式，往往成為了課外讀書的障目法，他們往往缺乏清晰的讀書目的，尋找讀書資料也十分困難，往往是看到什么材料讀什么，感興趣的東西就仔細地品讀，不感興趣的東西就看看。由于沒有長時間的全面指導，也沒有老師的閱讀引導，部分老師甚至將課外讀書當成了自己的樂趣與嗜好，覺得課外讀書與老師不相干，沒有必要的引導。孩子們這樣很容易就養成了不良的讀書習慣，縱然遇到了好書也缺乏仔細閱讀的準備。讀書行為的形成，需要一種由淺入深、從外向內的培養方式，就好像我們在課堂里所仔細閱讀的作品是為了將來認識的其他作品一般。掌握課堂教學知識，再拓展課外知識，這是一種持續發展的、持續的復習過程。

1.5 老師盲目擴大閱讀內容，學生的研究與討論都沒有結果內容

在新課標要求的影響下，大語文觀使語文課程的內容范圍日益擴大，新語文課堂教學也更加注重內容與內涵的拓展。此外加上新語文閱讀課程本身也具備了綜合性較強的特征，將許多知識點都集中于教材文章當中，因此課文擴展也似乎成為了新語文課程的必然，老師通過大量拓展教材的知識點，使學生讀書能力全面提高，并注重新語文教材課文中其他的學科，從而引導學生拓展課程。今天，老師們更關注于基礎知識的拓展，而語文教育的根本目的卻不能受到老師的關注。對于課文的基礎內容，讀寫技能的訓練，在文章中對寫作能力的使用，以及語句構成規則等都不能受到老師們有效的重視，所以類似于這樣的拓展對語文教育也起不了很好的導向作用。

2.新課改下小學語文閱讀教學開展的重要性

閱讀是塑造學生掌握知識的最重要途徑，都是塑造學習者閱讀觀念和學習能力的最重要途徑。特別是對中小學而言，由于他們正處于良性閱讀習性和邏輯思維能力產生最主要的階段，因此這一文化教育階段的閱讀不但有利于塑造學習者恰當的閱讀習慣性，也有利于豐富多彩學習者的知識積累。它即是現階段教學的關鍵和難題，也是提高小學總體綜合發展水準的最重要途徑。另外，新的變革也要求我們的基礎教育課程必須以學習者為基礎，訓練學習者的自主學習意識和教授學習者的語文知識，并廣泛的進行讀寫才能實現自主學習，再加上語文課程也是對其他專業人員進行基礎教育課程的重要基礎。小學階段的學生自身所具備的閱讀方法與做題經驗還不是很豐富，因此教師在新課改的教學背景之下所開展的閱讀教學指導活動能夠讓學生了解到閱讀學習對于自身學科綜合素養增強的重要性，有利于讓學生盡快地與文章讀者進行情感上的共鳴，能夠理解其在文章中寄托的情感，進而深化對于文章的理解。

3.新課改對語文閱讀教學實施改革的影響策略

3.1 整合課程開展拓展性課程，拓展學習者的眼界

在新課標教學改革的大語境下，為了進行更有效的語文課閱讀教學，首先就要求老師更加深度地發掘學校課文中的閱讀教學資源，由此才能真正充分發揮這些資源的優點與效果。當然，單純地依托于教材中的閱讀資料進行閱讀教學是遠遠不夠的，還要求老師注意根據教材中的閱讀資料進行擴展的教學，以便適應孩子的閱讀需要，同時也為進行更有效的小學語文閱讀教學進行了優勢準備。所以，在小學語文閱讀教學中老師也應注意根據教材進行擴展閱讀的教學。

例如，在開展部編版的六年級下冊語文課《騎鵝旅游記（節選）》的課堂教學中，要實現閱讀課堂教學的改革與創新，不但要讓小學生立即閱讀書中的語段，還需要依據文本的主要內容開展拓寬閱讀課堂教學。這篇課文的絕大多數主要內容都出自文學著作《騎鵝旅行記》，因此學生們要依據它來閱讀《騎鵝旅行記》中的別的文章段落。這不但能夠拓展中小學生的眼界，還能夠使中小學生了解更多的知識點，同時也符合中小學生的讀書需要，進而進行對小學語文閱讀教學的改造與革新。

3.2 引導學生開展基于整本書的名著閱讀

閱讀一本書能夠協助學習者把握和記憶力知識要點，還可以協助她們了解英語單詞。最主要的是推動課堂教學閱讀教學的改革創新和發展趨勢。所以，在實施小學語文閱讀教學的過程中，老師們應積極的指導孩子進行基于整本書的語文閱讀教學，而采用這樣的方法不但能夠讓他們對所學習的內容有更加深入的認識，從而減少了斷章取義行為的發生，而且還能夠適應中小學生的讀書需要，從而進行了語文讀寫教材的全面改造。

3.3 采用小組合作學習的方式對閱讀內容進行論述

小學階段的學生有著不同的閱讀興趣、閱讀水平和語文素養，這就為教師展開閱讀教學帶來了一定的影響。因此，小學語文教師可以將本班學生分成多個小組，讓他們和小組成員對閱讀文章進行共同探索，引導他們用自己的話對閱讀的內容進行再次復述并說一說在閱讀過程中獲得了哪些信息。教師可以板書與閱讀內容相關的問題，讓學生和小組成員分工合作，從文章中找出問題的答案，并由小組長進行整理上交。教師要記得對表現良好的小組進行表揚，以激發學生對于閱讀學習的積極性。

3.4 做好小學語文閱讀課內外閱讀銜接

首先老師要給學生制訂好讀書規劃。老師們必須注意學生所在班級的教育目標以及學生的認知特征，同時也要注意到學生的個性特征。

例如，針對中低年級學生老師所要選用的課外學習讀本，盡量是繪本書樣式的或是幼兒詩一樣的，以激發中小學生的想像力，培養的閱讀趣味。同時，老師還需要引導父母與子女一起投入到讀書活動當中，由父母幫助指導子女更進一步地了解讀書方式，以培養更好的讀書習慣。針對中高學段的小學生，還需要幫助小學生做讀書筆記，要求小學生每星期、每學年的閱讀頻次，為小學生詳細介紹一些合適中高學段閱讀者閱讀的書本，定時舉行各種各樣班集體的讀書分享會，制訂小學生的閱讀方案，讓小學生開展閱讀溝通交流和具體指導。

3.5 增進與書目的距離

教師要為學生創造出適合進行書籍閱讀的氛圍，讓他們能夠不被外界所影響，可以一心一意的投入到閱讀的過程中，如此一來能夠進一步消除學生和書目之間的距離感，這樣更易于使學生加入到讀書的氣氛中，達到讀書成效的提高。次之，我們應該可以從處于被動閱讀變化為獨立閱讀。我們要竭盡全力使學生對閱讀產生濃烈的興致，進而使他們得到閱讀的驅動力，并合理地開展閱讀與學習。

總結

小學語文閱讀教學過程，在新課標的教育語境下應該也是十分關鍵的一項基礎教育重要環節，對孩子們在小學基礎上的邏輯思維、閱讀意識、邏輯水平等會起到很重要的作用，對語文閱讀方法的與革新以及對教師語文教學方面的能力的培養也有很大的意義，對提高中小學生整體語文能力也會有很重要的幫助，所以完善和革新教育方法也是適應當前教學實踐要求的。