巧借批判力 妙提勞動觀
——高中語文教學心得之我談

陳 柏

（成縣第一中學 甘肅 隴南 742500）

高中語文教學中滲透批判性思維是學習閱讀的關鍵方法，當前學生在閱讀的過程中又呈現很多勞動者的形象，通過涉及閱讀文本，運用批判性思維與勞動者形象的對話，提高學生閱讀能力的同時鍛煉了學生的勞動意識。

1.批判性思維在高中語文閱讀教學中特征

1.1 課內外閱讀中豐富的勞動形象切入點

語文閱讀最大的特點在于可以選取多篇閱讀，不同的作者有著相同的文章主題，不同的文章觀點適合與不同的文章主題，不同的文章題材可能會在一個主題下進行閱讀教學，每一篇文章的作者、寫作背景、文章內容、文章的表達方式、表現手法、文章的思路都是閱讀選擇的新的切入點，尤其是其中勞動者形象的涉及文本，很大程度上都會被我們忽視，從讀者的角度來講一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的教師對勞動形象在文本的選取上有著不同的觀點，這就需要我們運用批判性思維將閱讀中豐富的資源和切入點進行多角度的融合，會是非常獨特的閱讀碰撞。

1.2 教師與學生思維的限制

1.2.1 語文教師的教學風格、語言敘述、個人的積累可以為閱讀的教學創造寬松的環境，但勞動教育與勞動者形象的展現總是被我們忽視。教師在平時的教學中對于批判性思維的涉及較少，挖掘不夠，同時對于文本的質疑能力欠缺，文本的整合與思維的碰撞是必不可少的，同時勞動觀念的形成缺乏基本的認識，尤其是主題確定之下文本選取的關鍵性，批判性思維的涉入非常關鍵。

1.2.2 從學生的認知水平和心理學的角度分析，高中階段正是學生思維的形成期，在這個階段學生有了自己大量的知識積累和對事物的明顯的辨識能力，對于文本中的信息會進行初步的篩選和理解，已經基本掌握了文本的字面的思想理解，更匱乏的在于文本碰撞之間的理解，當遇到多文本時，尤其是勞動者想象與勞動者精神的分析時，學生總是缺乏辨識能力和一定的閱讀方法，提取與主題相關的文本精神內涵，做到由一篇到多篇的學習和積累，因此需要教師深入挖掘以拓展學生思維進行批判性閱讀指導，批判性思維和質疑能力的培養對學生思維能力的培養，學生德智體美勞的綜合發展有著很重要的作用。

2.高中語文教學中融入批判性思想的必要性

在應試教育體制下，不管是教師、家長、學生，都把學生的學習看成頭等大事，學生今天不勞動可以，甚至今天做錯了一件事，如對奶奶態度不好，漠視媽媽的辛苦等都可以忽視，可以原諒，但是孩子今天沒好好上課，沒有完成教師布置的學習任務，沒有主動、自覺進行復習等，那就是天大的事，會引起全家人的恐慌、焦慮，會讓家里充滿緊張、不安的氣息。顯然，這是本末倒置的錯誤教育理念，讓我們把“先學會做人，再學會學習”這個價值認識，在學生的學習成績前面拋到了九霄云外。這對學生成長、發展會造成意想不到了障礙，可能出現的后果要比學習成績不理想要嚴重的多。教師、家長，甚至是學生自己，對于學生這種錯誤的教育，引導，放縱，將來改變的可能不只是某一個學生或孩子，而是社會整體的風氣。

2.1 學生在學習中缺少吃苦精神

時代的發展，使我們的生活發生了天翻地覆的變化，這給我們帶來滿足與幸福的同時，也滋生出了很多不好的品行。據筆者觀察，現在有些高中生吃苦的精神真是令人堪憂：首先，學習中怕付出。有付出才有收獲，這個道理恐怕我們每一個人都知道，但能做到的沒幾個人，所以成功者寥寥無幾。就拿高中生來說，成績提不上來，除了從教師沒教好，家長沒能力，學校風氣不好，學習環境不佳等，這些他自己左右不了的事情上找原因，從不反觀自己，不問問自己在學習中投入了多少時間。如果他們真能為學習付出，把用在手機方寸之間的時間用在學習上，學習成績一定能上一個臺階；其次，缺少鉆研精神。高中生已經經過小學、中學九年的學習經歷，九年的知識積累，他們已經有了自己的認識思想，在學習中應該有目標，有追求，甚至有為目標刻苦鉆研的精神。可事實是，在調查中發現，學習平平那些高中生，根本沒有鉆研精神，沒有目標性。在學習中遇到難題，不是放下，就是錯過，完全缺少一個新時代高中生應有的學習品質，鉆研精神。長此以往，不但對自己的學業、升學造成不利的影響，對自己的發展也是一種障礙。第三，缺少拓展意識。我們知道課本內容雖然都是層層把關，級級篩選的，但是它畢竟版內限，承載的內容有限，對于高中生來說，無論是從思想成長需要，知識積累等，都遠遠不夠，所以需要高中結合教材內容，進行拓展性的閱讀、學習，才能真正滿足新時代高中生思想需求。可惜，大多數高中生根本沒有這樣的意識，他們能把課本中的東西學透學懂，就已經很滿足了，意識顯然還停在成績、升學單一層面，限制了他們成長、發展的可能性。

2.2 學生在生活中缺少勞動意識

與學習中的吃苦精神相比，現在的高中生的勞動意識，吃苦精神更差。筆者在走訪中，與家長的交談中發現，無論是家長，還是學生自己，把學習當成自己唯一的事情。上學學習，放學后也是把自己關在房里“學習”，節假日更是以學習為由不參與家庭的任何勞動。即使有些時間，也要與同學聚會，或打籃球，或看電影等，反正沒有勞動計劃。比如，看著家長在那里擦桌子，拖地，學生自己拿著手機玩得不亦樂乎；聽到父親要下樓取快遞，學生不聞不顧，似乎那與他無關，意識不到我是孩子，我該辛苦這一趟等。還有學生吃完飯，碗筷往前一推，理直氣壯地走進自己的房間，美其名曰，要抓緊學習等。學生這種對勞動無意識的習慣或認識的養成，有兩個原因：一是家長在平時的教育中，只關注學生的學習，沒有意識地叫學生參與到家庭勞動中來，使學生沒有養成勞動的習慣，眼里沒活，心里沒有責任；二是我們思想教育中，語文教育教學中，對于勞動素材的挖掘太少，沒有使學生養成勞動意識，并認識到勞動的可貴，擔起一定的責任，體會勞動的光榮。

3.批判性思維在語文閱讀運用中的策略研究

閱讀文本的積累，批判性思維和質疑能力的運用與學生的發展是密不可分的，二者相互融合和促進。

3.1 培養學生的勞動意識，進行批判式閱讀

質疑能力是學生思維培養中非常關鍵的要素，質疑能力也是學生批判性思維的核心要素，在學生閱讀的過程中，質疑能力會促使閱讀效果的提升，對于多篇閱讀存在閱讀文本選擇上的困惑，這就更需要質疑能力的產生和發展。高中課內外閱讀的關鍵是培養學生獨特的思維能力和精神品質，學生勞動素養的想成更不開閱讀中的汲取與批判性思維對于文本的指導運用。這就需要重視批判性思維在多文本教學中運用的質疑能力，通過滲透批判性思維，使得閱讀與質疑并肩，讓學生的接受和文本再創造相輔相成，為師生群文閱讀的共同學習創造獨特的思維模式。

3.2 轉換閱讀的批判思維，強調批判與勞育相結合

在高中語文閱讀教學中倡導的批判性思維教法有課堂提問、小組或者全班討論、學生活動等方面，其中文本的涉及總是貫穿在勞動者形象的精神品質中，在教學過程中，教師應該明確教學目標，熟悉教材的知識體系，對教材的整理和內容的選擇確定好主題，了解學生的學情，根據閱讀主題和思想內涵確定教學方法和思維模式，使得批判性思維更好的與閱讀相融合，促進學生勞動觀的再形成。

3.3 課內外教材課文重組整合

3.3.1 主題式閱讀興趣課堂的開展

在群文閱讀的教學中，最重要的是確定好文本資料的主題和選擇恰當的文本內容，在實際的教學中教師需要運用批判性思維熟悉教材內外的閱讀文本，包括平時積累的有關培養勞動意識的文本知識，在教學中還要結合學生的具體情況和心理素質，依據文章的類型、體裁、主題、風格、文章字數、文章作者等多個方面進行分類，運用恰當的方法指導學生學習。

3.3.2 課外讀物和教材文本組合

語文教學的新課程目標提倡師生閱讀多樣的文本，在新時期培養學生綜合能力發展時提倡注重學生的勞育觀。在積累課內知識的同時將與主題相關的課外閱讀進行整合，學生的知識面會拓展，思維能力會得到鍛煉，當然不同題材的文章也會用到不同的閱讀的方法。學習《祝福》一課時，可以深刻地感知地主階級對勞動人民特別是勞動婦女的摧殘和迫害，指出了徹底反封建的必要性。還可以聯系到魯迅先生寫的其他作品，如《吶喊》等，通過課外閱讀，熟悉小說中的人物、事件、結果，關注情節的同時，理解小說人物，充分體現出魯迅先生不僅僅是一個戰士，他更是一個有悲憫情懷的大愛者。

結語

語文的學習離不開閱讀的積累，單篇的閱讀學習拓展為多篇閱讀更有利于學生拓展思維提升文本的創造能力。在高中語文教學中重視學生閱讀的積累，同時提倡批判性思維在閱讀中的運用有利于學生課內外學習的有機融合，有利于學生勞動觀的形成和精神品質的培養，更好的提升學生的閱讀能力與思維品質，鍛煉學生的文本創在能力，為學生的全面發展創造良好的閱讀環境。