案例教學法在信息技術課的應用

朱夢婷

（江蘇省海門中等專業學校 江蘇 南通 226100）

隨著新課改的大力推進，人們逐漸認識到學生能力培養的重要性，在中職信息技術課中，教師不能將重點單純放在知識和技能傳授上，必須要讓學生掌握學習方法，將知識融會貫通、學以致用。為達到該目的，教師可以運用案例教學法優化教學，鼓勵學生自主分析、思考和解決問題，通過研究案例提升自身的信息素養。本文分析了案例教學法在中職信息技術課中的應用價值，并探討了具體的應用策略，以期提高課堂教學質量，改善學生的學習效果。

1.案例教學法在中職信息技術課中的應用價值

1.1 提升學生的問題分析與解決能力

學習的最終目的是能運用知識解決實際問題，所以學生的問題分析與解決能力是新課標中多次強調的兩項能力，如何培養這兩項能力就是教師要完成的任務與達到的目標。案例教學法主張從個例入手，確定本質特征，然后再拓展在一般情況，在歸類后得到結論。教師要充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵其運用自己掌握的信息技術知識和技能自主探索，通過分析和判斷等過程鍛煉自身的實踐能力，進而提升問題分析與解決能力。

1.2 提升學生的交流能力與合作能力

對于學生而言，具備良好的交流能力與合作能力無論是在學習和生活中，還是今后的工作與發展中都是非常重要的。教師在應用案例教學法開展中職信息技術教學時，往往需要開展小組合作學習、班級討論等課堂活動，而在這個過程中，學生要嘗試與他人交流溝通、互相配合，逐漸形成合作意識與團隊精神，在解決問題的同時提升自身的交流能力與合作能力。

1.3 培養學生的自學能力與信息素養

案例教學法最重要的作用和價值就是能培養學生的信息素養。隨著時代的發展和社會的進步，信息素養受到的關注度越來越高，但是要培養信息素養需要長期堅持，它不是單一的知識或技巧，而是信息意識、信息能力、信息道德能的融合，所以偶爾隨性為之的訓練很難起到作用。應用案例教學法進行信息技術教學時，學生為了解決問題需要不斷運用自己掌握的知識和技能收集和處理信息，而在此過程中其信息素養可以得到不間斷的培養，并且逐漸養成良好的思維習慣，提升自主學習能力，樹立終身學習理念。

1.4 加強理論與實踐的結合

理論與實踐是信息技術課程當中的主要內容，老師必須要將理論與實踐充分的結合起來，才能夠更好的提高學生的信息綜合素養，讓學生能夠從理論知識的掌握，轉變為對技術的使用，從而不斷提高學生的創新能力。案例教學法能夠讓學生有更加真實的學習感受，清晰的認知到中職信息技術課程當中的復雜多變，加深學生對于理論知識的認知和理解，讓學生在實踐的過程當中，能夠更好的完成知識內化，同時借由對具體教學案例的思考和分析，能夠給予學生更為豐富的實踐機會，讓學生在模仿當中完成學習，在總結當中進行提高，從而提升學生的知識應用能力，進一步的培養學生的問題解決水平，從而形成良好的信息技術素養。

2.信息技術環境下的學習情境

學生所處于不同的教育環境下，其學習情境也各有不同。學習情境主要包括以下幾種類型，首先，任務情境。任務情境要求要具備一定的真實性，是以任務解決為目的目標的一種學習情境，所以老師首先要明確教學的目標，加強自身的引導，從學生的實際情況出發，選擇相應的教學方式，利用信息技術提高教學的趣味性，提升學生的學習熱情，學生能夠從自身的實際情況出發，選擇合適的學習方法，從而有效提高學生的學習熱情。第二，資源情境。在如今的社會環境下，學生要跟上時代發展的腳步，能夠具備良好的信息收集、處理以及分析的能力。信息技術改變了傳統的教學方式，讓學生能夠接觸到更加豐富的知識，積累更多的經驗，讓學生走出時間和空間的限制，在更為立體化的教學環境當中，提高自身的信息素養，所以資源情境能夠為學生帶來更為高效快捷的學習方式，提高學生的創新能力。第三，活動情境。活動情境是以學生為主體，讓學生自主發現問題，相互合作解決問題的探究活動，在這一過程當中，學生構建起自己的知識結構。在活動情境里提高自身的信息技術水平。信息技術為活動情境提供了活動環境，比如幾何畫板等等，利用BBS、網絡視頻等等創設了教學活動的情景，在交流的過程當中，不斷的提高學生的學習水平，提升其學習的質量。第四，評價情境。信息技術擴大了學生的學習空間，讓原本虛擬的環境變成了實踐操作的場景，同時信息技術的反饋機制，也能夠更好的發揮出評價的作用，在這一情境下其所有的評價模式會更加的智能，所以評價的功能也會更加豐富。

3.案例教學法在中職信息技術課中的應用策略

3.1 綜合考慮多方因素，選擇適合的教學案例

與其他教學方法相比，案例教學法應用的并不廣泛，許多教師認為其效果并不顯著，而且比較麻煩，不如直接舉例子更能節省時間和精力。其實這并不是教學方法的原因，而是因為教師沒有選好案例，如果案例本身就不典型，不具有代表性，那么學生很難通過分析案例找到一般事物的本質和規律。教師在課前要根據教學內容、學生的身心特點、認知規律等多方面因素選擇適合的案例，在能說明問題的基礎上還要確保案例真實、完整，可以啟發學生思維，指導其歸納一般規律。另外，案例還要具有一定的趣味性，不能讓學生感到乏味、無論，最好能反映時代需求或社會現狀，這樣更容易激發學生的情感共鳴，調動其參與興趣。另外，教師要經常更新案例，為課堂教學注入新的血液，讓學生保持新鮮感，專心投入課堂之中。

比如，講解“制作flash”動畫時，因為之前已經講解了flash動畫設計的繪圖、編輯圖形和補間動畫三大基本功能，學生也已經嘗試過用Flash軟件繪制七巧板、設計遮罩層等操作，所以在選擇案例時，教師可以選擇一個綜合性較強的案例。案例中除了包括之前學過的種種操作技術外，還可以適當加入一些拓展內容，拓寬學生的知識視野。為了讓學生產生興趣，可以在社會熱點中選擇與學生生活相關的內容作為案例，如“小黃車”事件，學生平時出行時經常會騎小黃車，但一些素質較差的人為了自己方便會直接撬鎖，或者涂黑二維碼，更有甚者將車子放到家中獨占。教師可以將這件事用Flash軟件制作成一個動畫小故事，既能吸引學生的注意力，還運用了各種可供學生分析、研究和探討的flash動畫操作技能，為后續教學奠定基礎。

3.2 運用問題引導思路，增強學生的參與意識

部分教師并未領會案例教學法的內涵與實質，認為課堂中的舉例環節就是在實施案例教學，將二者劃為等號，這種觀念就是錯誤的，只有將案例貫穿于教學的整個過程中，才能讓學生在分析、交流與探索的過程中獲得能力的提升。在傳統的信息技術教學中，教師講、學生聽，教師示范、學生模仿，整堂課上留給學生自己的時間和發揮空間很少。應用案例教學法時，教師要堅持以學生為主體，根據案例內容適時提出問題引導學生，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，即使與他人觀點不同，也要敢于爭辯，讓其他人了解自己的判斷。教師在給予評價時要多肯定和鼓勵學生，對于觀點錯誤的學生也不要直接批評，最好是給予點撥和指導，或者讓學生聽一聽正確觀點，促使其意識到錯誤所在，自己主動改正，加深對知識的印象。

比如，講解“制作flash”動畫時，教師在課堂上先向學生展示案例，動畫中一個大媽撬了共享單車的鎖并騎著去買菜，為了方便直接將單車騎回家，結果被上小學的孫女指責：“奶奶，老師說公共場所的東西是大家要分享的，不能自己帶回家”，感到不好意思，又將單車放回了路邊。教師讓學生邊看動畫邊思考：“這個視頻中都用了哪些flash動畫技術？具體運用在哪里？你知道如何操作嗎？”學生紛紛回答有繪圖、圖形編輯、動作補間動畫、形狀補間動畫、遮罩動畫等，但是有的學生對知識掌握得不夠清晰，混淆了動作補間動畫和形狀補間動畫，教師可以告訴他人物說話的過程是動作補間動畫，而大媽推車變成女孩推車是形狀補間動畫，讓其思考二者的區別，總結各自的特點，從而分清這兩個概念。

3.3 開展小組討論活動，切實提高學生的能力

討論是案例教學法的核心所在。學生在交流和討論的過程中產生思想碰撞，逐漸理清自己獲取認知和信息后，才能完善知識結構，解決教師提出的問題。學生在討論時不僅能表達自己的想法，也能了解和學習其他人的優秀或創新觀點，大家集思廣益、取長補短，進而拓寬自己的知識面，提升綜合能力。而教師要做的就是為學生營造良好的課堂氛圍，激發其好奇心與求知欲，讓學生充滿熱情地探索問題，而不是流于形式。當學生意見相左時，教師可以要求其進行一場小的辯論，讓他們在與對方辯駁的過程中相互補充，完善自己原來的觀點，最終確定解決方案。

比如，講解“制作flash”動畫時，待學生獨立思考并回答問題后，教師將其分為了若干個小組，要求學生在小組中討論“如何制作案例中的flash動畫”，即先采取什么操作，以什么樣的順序制作最快、最好，有哪些簡便技巧等。各組隨即展開了激烈的討論，每個人都提出了自己的意見，有的小組達成了共識，有的卻存在分歧，大家都無法互相說服。這時教師讓意見不同的同學分別闡述自己的觀點與原因，并鼓勵其他與他們觀點相同的同學說一說自己的看法，教師肯定他們的創意，并指正其錯誤觀點，告訴學生方案并不是唯一的，哪幾種是可取的，在實際操作時要根據自己的需求和水平選擇適合的方案。

綜上所述，在新課改背景下，案例教學法的優勢逐漸凸顯出來，由于其未得到廣泛普及，所以教師在應用時要遵循新課標的指導，不斷總結經驗與改進不足之處，在最大程度上發揮其應用價值。具體而言，教師要綜合考慮多方因素，選擇適合的教學案例；運用問題引導思路，增強學生的參與意識；開展小組討論活動，切實提高學生能力，通過順利推進案例教學法提升學生的問題分析與解決能力、交流能力與合作能力、自學能力與信息素養，促進其全面發展。