高中政治教學中德育樹人的滲透策略探析

張飛雪

（南陽市桐柏縣中等職業學校 河南 南陽 474750）

1.核心素養對高中政治課堂教學的新要求

思維、能力、情感等方面的發展，這與政治核心素養的要求不相符。因此，在政治核心素養背景下，政治教師在設計教學目標時，必須要站在宏觀的角度指向政治核心素養內容、結合教材內容和重難點，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計出與學生“認知發展區”相契合的教學目標，以便于學生在學習中獲得知識、能力、思維和情感的全面發展；另一方面，教學方法應與時俱進。以往，高中政治教師受到應試教學理念的束縛，課堂教學手段比較單一、枯燥，致使課堂教學出現了“教師講、學生被動聽”的模式，嚴重制約了政治課堂教學效果。而在政治核心素養下，要求政治教師在開展課堂教學時，唯有堅持與時俱進的原則，結合教學內容、學生的學習需求等，靈活開展課堂教學，才能給政治課堂教學注入活力，不斷提升課堂教學質量。

2.高中政治教學中德育樹人的滲透必要性分析

2.1 透德育樹人思想有助于促進學生綜合素質的全面發展

德育樹人思想涵蓋了高中生適應社會發展關鍵能力品格培養的多個要素，符合政治教學改革以及落實素質教育目標的需求。教師在高中政治教學工作中，基于德育樹人思想鋪陳教學內容，不但可以帶給學生耳目一新的政治學習體驗，也能突出和發揮學生在政治課程中的主體性，關照和滿足學生在政治素養與綜合素質等層面的構建需求，增強學生的自主學習意識，深化學生對德育思想以及政治課程內容的領悟和理解，從而夯實德育基礎，增強高中生的綜合素質培養質量，彰顯出高中政治教學的素質教育優勢和育人職能。

2.2 能夠豐富思政課程內容

在實踐活動中，學生在理論學習過程中對很多知識理解不深，如教師在課程中直接講述愛國主義的重要性，單純的理論教學很難讓學生接受并形成共鳴。這就需要合理引入實踐課程，學校學生發展處和思政教研組經過多年探索研究，在實踐課程設計中，開發出“重走習近平總書記考察家鄉路”“愛國華僑支顯宗事跡參訪”“徒步參觀韋崗戰斗紀念碑”“四縣抗敵總會重溫入團誓詞”“谷陽敬老院敬老服務日”等活動課程，學生能夠借助場景實物、走訪交流和親身體驗理解愛國主義、社會主義核心價值觀、改革開放等思政理論知識。隨著這些活動課程的不斷開發和優化，必將不斷豐富和發展學校思政課的課程內容和課程質量。

2.3 透德育樹人思想是教育改革發展的基本保障。

德育樹人理念容納了道德品質教育、傳統文化教育以及愛國主義教育等多個板塊，這些板塊和高中政治課程內容有著極為緊密的聯系，教師合理開發利用政治課程中的德育資源，一來可以引導學生對政治理論知識產生深層次的感悟，二來也能鍛煉學生的實踐素質和社會責任感。學生具備這些可貴的精神品質，既可以促進我國立德樹人根本任務的順利落實，也是推動時代教育改革發展的基本保障。

3.高中政治教學中德育樹人的滲透策略

3.1 挖掘教材內容，聯系生活開展教學

高中政治是一門理論性與實踐性都比較強的學科，也與我們的生活實際聯系密切。目前，在個別高中教師的政治課程中還存在一些問題，一方面，教師對高中政治課的德育教育部分不夠重視；另一方面，教師沒有深入分析教材，導致德育教育無法給學生留下深刻的烙印。高中學生的思維已經成熟，有自己的見解，如果教師在教學過程中不能巧妙地融入德育教育，教學內容與現實生活相脫離，很容易降低學生的學習興趣。因此，教師在教學中要把教學內容和實際聯系在一起，可以對以往事件進行深刻反思，也可以對時事發表自己的看法。事實上，這樣的例子有很多，高中政治課本中有許多內容與此相關，例如，在教學“我國根本的政治制度”時，教師應讓學生知道我國的國體是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，同時，向學生介紹全國人民代表大會的相關議程，讓他們感悟各國家機關之間的關系，并總結出人民代表大會制度的相關知識，增強對我國政體的認同感。

3.2 浸潤式教學方式滲透學習理念

浸潤式教學需要以學生為主體進行教學，非常符合當前新課改的要求，同時把學生的情感有效帶動起來，適合對學生滲透立德樹人的理念教學，隨著教師與學生進行良好的溝通，教師掌握了學生平時的情況，采取針對性的措施幫助學生進步，能夠與學生平等交流，學生把教師也當成朋友，為學生提供一個好的學習氛圍。教師要在學習當中起到積極的引導作用，關愛自己的學生，教師作為一個充滿愛的職業，需要主動與學生建立聯系，幫助學生進步，讓學生感受到關愛，是提高學生成績的前提之一。師生建立平等關系是滲透立德樹人理念的基礎，和諧的師生關系讓學習變的更加方便，同時實現溝通無障礙，為學生樹立一個正確的人生觀，把立德樹人理念傳授給學生。教師關愛學生會拉進與學生的距離，對于學生走入這一門學科的學習很有幫助，對政治課堂教學會起到一個很好的幫助。在當前的高中政治課當中，教師需要給學生充分的發言空間，以學生為主體地位，實現教育的改革，學生可以在教師面前展示出自身的長處，讓課堂教學更有效果。同時教師還需要樹立一個以學生為主的思想觀念，課堂當中不能只是嚴肅地進行授課，要充分活躍課堂的氣氛，讓學生自主走入到學習當中，自己學習專業知識，完成思想道德觀念的提升。

3.3 實踐調查，優化政治核心素養

當前，高中政治教學常常束縛在課堂上，存在較強的空間限制性。而在新課程改革背景下，面對政治核心素養的要求，教師在優化課堂教學時，必須要將課堂教學從傳統的教室搬到生活中，引導學生在生活實踐中，獲得新知識，并強化政治認同，最終實現自身的全面發展。以“我國的個人收入分配”教學為例，為了培養和發展學生的政治核心素養，教師在完成理論知識教學之后，就給學生布置了一個課后實踐任務：對城鄉居民主要收入來源進行調查，結合調查結果，以圖表、文字的方式將其呈現出來。布置完實踐調查任務之后，對學生進行科學、合理地分組。在這一實踐中，某一個小組針對“30年前和30年后月收入”進行了調查，獲得了真實的數據，并結合所學的理論知識圍繞這一現狀展開討論、分析等。如此一來，不僅豐富了高中政治課堂教學內容，促進了教學方式的創新，也促使學生在實踐調查的過程中，完成了理論知識的內化，并促進了政治學科素養的落實。

3.4 以多元評價的方式進行教學反饋

教學反饋是高中政治課教學不可或缺的一個環節，它可以幫助教師檢驗學生的學習成果，及時發現教學中存在的不足，并根據學生的學習情況調整教學方案。面對新課改的要求，教師應該立足于培育學科核心素養的需要，客觀、全面地評價學生在教學過程中的表現，及時調整教學方案。教學評價不等同于考試，在完成學業水平評價的同時，也要注重學生在社會實踐、探究學習和課堂表現等方面的評價。制定科學的評價標準。新課改背景下，考試成績不再是評價學生的唯一標準，高中政治課教師還要綜合考慮學生的日常表現，如成績是否有進步、在探究活動中展示出來的思維邏輯能力等，確保評價結果是客觀、全面的。尊重學生的個性化發展。每個學生都有優缺點，教師要科學看待學生之間的個體差異，不斷改進評價工作。對于一些在學習上存在困難的學生，應該多采用鼓勵式教育，善于挖掘其閃光點，如有的學生口頭表達能力好，但學習成績不是很理想，教師可以在上課的時候多提問這類學生，課后幫助他們找出學習中的不足；對于學習比較優秀的學生，可以在他們之間構建競爭評價模式，促使他們相互進步，不斷超越自我。

3.5 組織多樣活動，營造學生積極學習的教學氛圍

教師想要將學生培養成高素質的全面型人才，就需要使學生以積極的態度和精神參與教學。但學生長期處于高度緊張的學習狀態，并無法減少學習的負擔，緩解學習的壓力，就會使學生形成消極的學習態度，這不但無法培養學生學科素養，還會影響學生的學習質量。因此，教師需要適時地轉變教學方式，以此給予學生釋放壓力的空間，從而才能使學生以積極、健康的態度與精神參與后續的教學。教師可以根據核心素養培養設計多樣的教學活動，并結合學生的興趣、個性與需求調整活動內容，這樣組織多樣的教學活動，就可以營造學生積極學習的教學氛圍，并減少學生課業負擔。當然，教師需要在活動中設計多元化的激勵性評價機制，以此使學生以積極態度和精神參與后續教學。

結語

總之，教師加強落實德育樹人理念在高中政治教學中的滲透工作，不僅可以促進學生綜合素質的形成和發展，也能完善學生的自主學習意識、德育修養以及實踐精神，是時代以及教育改革發展的基本保障。因此，教師應該將立德樹人思想作為教改根基，全力提高自身的師德師風，深入挖掘教材中的德育資源，加強應用信息化教學措施，引入時事政治案例分析以及設計德育樹人第二課堂活動，全面激發學生參與德育思想學習的主觀能動性，引領學生思想價值觀念以及人生追求的正向發展，從而在政治教學中有效滲透德育樹人理念。