探究素質教育下人文關懷在高中班級管理中的應用

熊 丹

（畢節市金沙中學 貴州 畢節 551800）

引言

人文關懷的核心內容是人性和人心。在高中班級管理工作中，教師要將人文關懷與素質教育有機融合，科學開展多元性班級管理工作實踐活動，為學生全面建構思想認知、培養綜合素養做好鋪墊工作，促使學生在教師的悉心照料、無微關懷過程中，養成良好習慣、獲得學習自信，有效建構和諧文明的班級環境，充分展現學生的能力和價值，凸顯高中生的主體地位。與此同時，在素質教育背景下，人文關懷與班級管理的有機融合度，充分體現出班主任的管理才能，在實踐育人過程中，為學生提供優質的學習資源，構建良好的學習環境，借助人文關懷育人手段，最大限度的提高高中班級管理成效，為學生綜合性發展搭建有利平臺。

1.素質教育下人文關懷在高中班級管理中的應用作用

在新課改育人模式落實的過程中，素質教育顯得尤為重要。高中班主任要根據學生的知識水平、綜合能力，科學開展人文關懷活動，促使學生的綜合素養得到有效培養，充分凸顯高中班級管理工作的重要性。教師要是要通過人文關懷手段，了解學生學習生活中的困難與不足給予學生積極的幫助和鼓勵，使學生在人生重要的轉折期，以平和、自信的心態迎接各種困難和挑戰，從而有效建構良好人格，培養優質品質，科學開展多樣性學習活動，為學生全面減輕學習壓力、培養成熟情感、構建人生理想做好鋪墊工作。

1.1 有利于迎合時代發展

班主任要在素質教育背景下科學應用人文關懷，開展創新性班級管理工作，促使高中生的人格尊嚴、個人價值、綜合能力得到科學培養，促使學生在多樣性人文關懷過程中，充分感知主人翁的作用，有效滿足學習成長的各類需求，為切實維護個人利益開辟新路徑。班主任要在人文關懷的育人模式下，結合時代發展的脈搏，積極開展多元化教學指導工作。有效開展班級管理活動，使學生的學習積極性，發展積極性得到有效調動，充分展示社會文明的兩面性作用，讓學生在理性思維與感性行動過程中，突出人文關懷育人手段的價值，為學生著壯健康成長保駕護航，充分凸顯高中班主任綜合性育人能力，促使高中生在人文教育過程中，借助優質班級環境適應時代發展過程，全面提高學生個人核心競爭力。

1.2 有利于滿足發展需求

班主任要借助人文關懷，科學開展有效班級管理活動措施，學生在規范性、量化性、前沿性班級管理模式中，有效滿足學習發展需求，促使高中生在教師的科學指導與幫助下，提高自身認知能力，科學構建認知思想，積極開展多元化、實踐性學習活動，從而提高學生個人發展層次。人文關懷育人理念的有效應用，可以充分指導學生認識自己、了解自己，科學建立終身學習的優秀思想。在教師系統性、科學性的培育下，通過物質層面、精神層面進行激勵、引導，促使學生的實踐技能水平得到深度培養，從而增強高中生綜合性發展能力，為學生全面建構新時期人文素養做好鋪墊工作，科學展現高中班主任有效班級管理工作的價值，為學生多元化發展提供教學支撐。

1.3 有利于學生全面發展

高中教學管理工作中，教師要結合班級管理實際需求，科學應用人文關懷手段，對學生進行系統性引導，促使學生在班級管理的有效性作用下，逐步建構個性心理提高情感認知。在進行知識學習過程中具備高超的技能；在進行社會實踐中擁有良好的素質，從而突出高中班主任綜合性育人能力，為學生健康發展保駕護航。班主任要通過運用人文關懷育人手段，從情感上、思想上、行為上給予學生高度關注，了解學生在實踐學習生活中的具體情況，幫助學生充分認知人文關懷育人模式的作用與價值，從而積極開展高質量、高效率的學習活動，讓學生在尊重自我、尊重他人的前提下，充分挖掘自身潛能，為學生全面性發展提供有力指導，促使學生的個人能力得到強化訓練，幫助高中生全面性發展鋪平道路。

2.素質教育下人文關懷在高中班級管理中的應用策略

素質教育背景下，教師在開展實踐育人工作時，既要提高學生的文化課程水平，又要培養學生綜合素質，促使學生的理論聯系實際能力得到有效鍛煉，科學培養健全人格、優秀品格，有效突出班級管理工作的重要育人作用。因此，教師要將人文關懷融入綜合育人過程中，幫助高中生在人文管理模式中，培養學生自主、自律、自信的良好品質，使學生在班主任有效班級管理工作中，提升個人核心素養。

2.1 借助互動手段，創新班級活動

有效的班級管理是對教學過程、教學形式的創新，教師要在實踐育人活動中，科學開展創新性、高效性教學指導工作，促使學生在課程實踐過程中，逐步建構創新思想，鍛煉學習能力，養成良好習慣。因此，在素質教育過程中，教師要通過運用“人文關懷”手段，科學開展班級管理工作，全面打造內容豐富、形式新穎的教學環境，借助人文互動過程，創新班級管理活動，為高中生打造良好學習環境，增強教師綜合育人能力。

例如：教師運用互動教學手段，借助人文關懷過程，幫助學生開展實踐學習活動，促使學生在有效的班級管理模式下，增強學生實踐學習技能，提升課程實踐動力，為學生深入開展知識探索、有效提升實踐能力做好鋪墊工作。比如：在“黑板報設計”主題活動中，高中教師要重視實踐活動，動員每位學生集思廣益，積極參與到主題活動中來。教師要借助人文關懷，鼓勵學生對投稿內容進行民主競選，以“招標”的方式鍛煉學生的設計能力，拓展學生的思維意識，從而營造良好的班級文化環境，凸顯人文教學活動的重要作用，創新班級管理活動內容。

2.2 建立人文環境，提高管理成效

高中階段是學生面臨人生轉折的重要階段，教師要在實踐育人活動中，科學開展創新性班級管理活動，促使學生在實踐學習過程中，逐步建構學習思想、培養綜合認知，積極配合班主任開展班級管理活動，以自我約束、自我提升的過程，突出人文環境建立的作用，全面提過班級管理育人成效。將人文關懷與班級管理有機融合，旨在班級制度中，滲透情感、文化，促使高中生的心理、意志、情緒得到全面照顧，幫助學生平穩渡過“艱難時期”，實現人生價值。

例如：班主任在發現學生存在的學習、生活問題時，要結合學生的情緒、思想給予人文干預，幫助學生在困難與問題面前建立勇氣、獲得決心，積極開展實踐育人工作。比如：學生在學科學習過程中，會因為一次考試的成績而郁郁寡歡，難以針對考試過程中的問題進行自我反思，并且自主找到提升自己的辦法。針對這一問題，班主任要通過人文關懷，從情感的角度深入開展教學指導活動，讓學生逐步走出心理陰霾，建立攻克困難問題的勇氣，有效彌補自身的缺點和不足，結合學科教學內容增強對知識框架的掌握能力，在實踐學習過程學會舉一反三，從而獲得良好的學科成績；提高學生實事求是、拓展創新的能力。

2.3 開展健康教育，突出管理作用

在素質教育背景下，教師要結合當代高中生的心理健康狀況，科學開展心理健康教育工作，通過打造良好的健康教育環境，提高學生心理健康素養。因此，教師要科學應用人文關懷，增強學生實踐學習技能、提升探究學習水平，幫助高中生全面提升使健康身心素養。與此同時，班主任要在人文關懷中，了解學生的“心癥郁結”之處，幫助學生在人文環境中，敞開心扉、釋放壓力、疏解心結，從而全面提高學生實踐學習核心競爭力。

例如：班主任在進行班級管理時，要結合學生的思想意識和行為表現，對高中生的心理健康情況進行評估，并且借助問卷調查和實踐活動的形式，了解每一位學生的心理存在的問題，促使高中生在良好的學習環境中，科學建構學習思想、提升綜合認知，從而開展高質量、創新性的高中學習生活。比如：在備戰高考期間，學生會出現恐慌、焦慮、不安的情緒，針對這些問題，班主任要科學開展心理健康疏導活動，幫助學生增強心理承受能力，提高實踐學習技能與水平，為學生逐步建構學習提供助力。同時，在班主任的人文關懷下，學生可以逐步建構積極、自主、愉快的心理環境，以飽滿的熱情、高昂的情緒迎接高考的挑戰。

結束語

總而言之，素質教育背景下，高中班主任要通過開展人文關懷活動，科學開展班級管理工作，有效提高學生綜合素質，合理構建良好環境運用多樣教學方法，給予學生積極的人文關懷，促使高中生在繁重的學習壓力下，培養健康身心、擁有高尚品格，充分凸顯班級管理的重要作用。班主任在開展班級管理工作時，要借助人文關懷育人模式，有效創設溫馨、和諧、開放、自主的學習成長環境，關注每位學生的個性特點，了解學生實際困難，幫助高中生度過焦慮且迷茫的人生階段。教師通過營造人文環境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生的良好人格、優秀品質得到統籌培養，為高中生全面發展奠定堅實基礎。