基于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)策略

胡小玲

（南昌市第二中學(xué) 江西 南昌 330000）

國內(nèi)外研究者對學(xué)習(xí)力有著不同的表述。2005 年，美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby 教授認(rèn)為學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動力、態(tài)度、方法、效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，是一個(gè)綜合體。學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。我國研究者賀武華指出：“學(xué)習(xí)力是指支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的各種力量因素的綜合系統(tǒng)。”研究者雖然對學(xué)習(xí)力要素的闡述各有千秋，但是都離不開三個(gè)基本的核心要素，即學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力。筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，就促進(jìn)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力幾個(gè)方面以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力談點(diǎn)淺見。

1.多元激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不僅來自實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或考試目標(biāo)，深層次的學(xué)習(xí)動力還來自于對歷史的熱愛，以歷史學(xué)習(xí)為樂。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，筆者認(rèn)為主要可以通過史料情境、語言情境、活動情境、生活情境等吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

史料情境。主要是圍繞課堂的主線和中心內(nèi)容，通過圖像、文字（包括文獻(xiàn)或口述資料、古詩詞等部分文學(xué)作品）、實(shí)物、圖像、錄像、紀(jì)實(shí)性影視作品等，精選合適的、典型而有代表性的素材，讓學(xué)生在識讀理解史料后進(jìn)入相應(yīng)的歷史情境，置身特定的時(shí)間空間中，既有益于歷史理解，也有利于在感知生動的歷史中提高學(xué)習(xí)興趣。

語言情境。可以只是教師單純的語言講授，也可以與史料情境結(jié)合，史料情境的有效性也離不開教師語言的引導(dǎo)。教師通過興致盎然的、或風(fēng)趣、激昂，或沉郁、穩(wěn)重的敘述，用語言的魅力展示靈動、多彩的歷史。這對教師的史學(xué)功底和表達(dá)能力有較高的要求，同時(shí)教師在講授歷史中自然呈現(xiàn)的個(gè)人對歷史的理解、對歷史發(fā)自內(nèi)心的熱愛，會極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，常有學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)老師而喜歡上某個(gè)學(xué)科，進(jìn)而有認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科的動力。

活動情境。主要是在課堂內(nèi)外開展一些與歷史有關(guān)的活動，讓學(xué)生有機(jī)會參與并展示自己的成果，獲得成就感。筆者曾讓學(xué)生利用課前五分鐘進(jìn)行演講，內(nèi)容可以選自己感興趣的歷史人物或歷史事件，也可以講新聞事件背后的歷史、節(jié)日的歷史淵源，家族史，家鄉(xiāng)史等，把歷史與現(xiàn)實(shí)的生活情境，“宏大敘事”與身邊的生活、歷史小細(xì)節(jié)結(jié)合起來。定期開展歷史活動課，如《改革與革命》辯論會，歷史寫作交流與展示等。課外組織學(xué)生參觀博物館，開展“講解一件文物”活動，到古代書院等文化名勝古跡進(jìn)行研學(xué)活動等，擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

2.深度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力有五個(gè)維度：一是記憶力，包含識記、保持、再認(rèn)識、重現(xiàn)等環(huán)節(jié)；二是理解力，由解釋、說明、轉(zhuǎn)化、概括等能力組成；三是發(fā)現(xiàn)力，包含感知、操作與觀察、發(fā)現(xiàn)與提取等環(huán)節(jié)；四是建構(gòu)力，它的關(guān)鍵是概括化或系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化或模型化；五是運(yùn)用力，包含問題解決、實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新等能力。這五個(gè)維度呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的梯級上升。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的課堂設(shè)計(jì)不能僅僅停留在讓學(xué)生記憶和復(fù)述知識的淺層學(xué)習(xí)上，而是基于核心素養(yǎng)的要求，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在掌握必備知識的基礎(chǔ)上形成關(guān)鍵能力，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，讓學(xué)生真正“會學(xué)”。

在中國教研網(wǎng)主辦的普通高中深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班講座中，華東師范大學(xué)李月琴老師、上海晉元高中李惠軍老師等多位專家的見解從不同的角度對深度學(xué)習(xí)做出了探討。筆者綜合專家的見解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

提煉單元學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生宏觀建構(gòu)單元知識體系。教師基于大歷史觀，從長時(shí)段、大視野的角度提煉單元知識的主旨內(nèi)容，梳理單元內(nèi)的知識脈絡(luò)，整合知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開始的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生分析，在歷史發(fā)展的時(shí)間軸上認(rèn)識單元?dú)v史，讓學(xué)生建立起整體時(shí)空觀，理解對應(yīng)時(shí)代的總體特征。按照“單元——單課——單元”的順序，由總到分再到總，在學(xué)完一個(gè)單元之后，指導(dǎo)學(xué)生繪制單元知識導(dǎo)圖，建構(gòu)單元知識體系，理解單元與單元之間（線性），單元與單課之間（整體與部分），單課的各目內(nèi)容之間的因果、邏輯聯(lián)系。

如《中外歷史綱要》上冊第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一國家》，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間軸排列石器時(shí)代及主要遺址、新石器時(shí)代晚期邦國時(shí)代的遺址代表，早期國家夏商西周，春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯紛爭與變法運(yùn)動，再到秦漢時(shí)期的統(tǒng)治，宏觀上認(rèn)識內(nèi)在的邏輯發(fā)展線索：文明起源的多元一體，社會組織從部落、邦國到早期國家，春秋戰(zhàn)國時(shí)期列國紛爭破壞了部族組織，變法運(yùn)動開始按地域劃分國民，秦統(tǒng)一建構(gòu)了成熟國家的治理模式，漢朝進(jìn)一步發(fā)展，秦漢成為大一統(tǒng)的帝國。并在整體上認(rèn)識在早期國家到統(tǒng)一帝國的發(fā)展過程中，伴隨著民族交融、華夏認(rèn)同意識發(fā)展，諸子百家提出治理國家的思路和對宇宙人生的看法，漢字成熟和漢族形成。

深度整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新的綜合性學(xué)習(xí)主題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中的教學(xué)實(shí)施建議中指出：“對歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。”如：在必修課程中國史的教學(xué)基本完成后，可以將中國疆域的發(fā)展整合為一個(gè)探究的主題，設(shè)計(jì)綜合探究的教學(xué)活動，組織學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，在問題解決中提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在心智方面尚不成熟，學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)成績起伏波動時(shí)，或者努力了沒有看到明顯的成效，會覺得自己不夠聰明，產(chǎn)生畏難情緒、挫敗感和自我懷疑等，影響學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的保持可以通過利用歷史本身的資源、教師和學(xué)生的資源等多種因素共同促進(jìn)。

開展多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)。當(dāng)前倡導(dǎo)對中學(xué)生的五維評價(jià)體系：公民道德素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等，指導(dǎo)學(xué)生不惟課堂，不惟課本，多方面發(fā)展，五維之間也可以相互促進(jìn)，比如多參加運(yùn)動既可以增強(qiáng)體質(zhì)又可以鍛煉意志。即使是學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，也不僅僅局限于成績分?jǐn)?shù)。教師在對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中參與度、解決問題的能力，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實(shí)踐活動的能力。同時(shí)，倡導(dǎo)評價(jià)的主體多元化，讓學(xué)生自己也參與評價(jià)，學(xué)生的自評、互評與老師的評價(jià)相結(jié)合。

營建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師以真誠熱情、積極樂觀的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生，充分相信、肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充分表達(dá)見解的機(jī)會，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的心理得到放松。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸，困難的時(shí)候，教師要善于觀察學(xué)生的變化，正確分析學(xué)生的問題，有的是心理因素，有的是學(xué)習(xí)時(shí)間難以分配，有的是學(xué)習(xí)中有些難以突破的困難等等，可以談心疏導(dǎo)，心理撫慰，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有的放矢，給以及時(shí)的幫助和支持，讓學(xué)生感覺到老師的力量，并在老師幫助下走出困境，有利于學(xué)習(xí)毅力的維持。當(dāng)學(xué)生迷茫的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生開解，重新建立學(xué)習(xí)的信心。

建設(shè)合作、互助的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組織學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊(duì)共同開展一些綜合性學(xué)習(xí)主題探究活動，接受一些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)的力量可以彌補(bǔ)個(gè)人的不足，成員間在探究過程中分工合作，商討研究的步驟和方法，遇到困難時(shí)能夠互相激勵(lì)，及時(shí)反思和調(diào)整。這種團(tuán)體的支持給學(xué)生身邊的榜樣示范，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)習(xí)的毅力。

結(jié)語

總之，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)力的發(fā)展和提高，是多種力量的綜合影響，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力之間如組合的齒輪，相互帶動，相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動力的提高有利于學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，有利于學(xué)習(xí)毅力的維持。