小學數(shù)學課堂有效教學情境的創(chuàng)設實踐

王興忠

（隴南市武都區(qū)魚龍鎮(zhèn)觀音小學 甘肅 隴南 746000）

數(shù)理知識是教育教學的重點方向，數(shù)理知識涉及所有年級的必修學習，也滲透到生活中的方方面面。數(shù)理知識主要涵蓋數(shù)學知識、數(shù)理運算、數(shù)理邏輯以及數(shù)理定律幾個方面的學習。但是，通過調研研究我們了解到，我國小學階段的學生在基礎數(shù)理知識上還有待提高，分析其中的原因主要由數(shù)理知識的抽象性，難以理解數(shù)理知識導致他們早就已經(jīng)失去了學習數(shù)理知識的興趣。小學階段是啟蒙教育階段，小學基礎數(shù)理知識的學習主要是通過小學數(shù)學課程教學來學習的。因此，小學數(shù)學教師必須轉變教學策略，將抽象的數(shù)理知識變成學生容易理解的知識點，并通過一系列手段提高學生對數(shù)理知識學習的興趣。針對現(xiàn)在小學數(shù)學教學的困境，本文提出通過情景教學的形式融入小學數(shù)學課程的教學，提高小學數(shù)學教學的質量和效果，幫助學生掌握抽象的數(shù)理知識。

1.小學數(shù)學課堂有效教學情境創(chuàng)設的原則

1.1 內容緊密性原則

小學數(shù)學教師必須明確教學情景創(chuàng)設的目的是在于促進課程教學，幫助學生掌握數(shù)理知識。所以小學數(shù)學課堂教學進行有效教學情景創(chuàng)設時，必須遵循內容緊密性原則，要以知識點為核心進行教學情景的設計。遵循這一原則能夠讓小學數(shù)學課程高效有序的開展。首先，對于教師來說，教學情景創(chuàng)設有了落腳點，即數(shù)理知識。教師能夠明確目標，從而在行動的時候才會有方向。其次，對于學生來說，學生能夠從教師的創(chuàng)設教學情景中學到知識的概念、定律或者是運用，能夠讓學生更為明確的知道課堂的學習重點，從而便于學生重點知識的轉化與運用。

1.2 形式多樣化和形象化原則

小學數(shù)學教師之所有需要轉變教學策略，采用教學情境的方式輔助教學，其主要的原因是學生興趣與學生理解兩個方面。從學生興趣來分析，小學數(shù)學的知識點相對枯燥，小學階段的學生定力也不夠，容易被外界的事物所干擾，所以出現(xiàn)小學課堂中走神、打瞌睡、做其他事情的現(xiàn)象。由于枯燥的知識點通過枯燥的教學方式來進行傳遞，學生很難接收到教師傳遞出來的全部數(shù)理知識點，導致小學數(shù)學教學質量不高，學生的學業(yè)成績不高。所以采用教學情境來開展小學數(shù)學的教學，是希望能夠把枯燥的知識點用有趣的方式傳遞出來，提高學生的學習興趣。從學生理解來分析，小學階段的學生受到知識積累和閱歷的影響，理解能力是有局限的，但是小學數(shù)學教學的數(shù)理知識又是具有很強的邏輯性和抽象性，導致學生對于數(shù)學知識點的接受程度低。采用教學情境的方式，能夠將抽象的復雜的數(shù)理知識轉變?yōu)檩^為直觀的數(shù)理知識，幫助學生去理解數(shù)學知識的內涵，促進學生數(shù)理知識的增長。

1.3 教學情境典型化原則

教學情境典型化原則要求的是小學數(shù)學在進行教學情境創(chuàng)設的時候，必須選擇比較典型的案例來進行情境意境的創(chuàng)設。典型性的教學情境一方面能夠讓小學數(shù)學教學情境教學的質量得到保障，另一方面能夠讓小學數(shù)學教學情境能夠被復制，能夠實現(xiàn)資源的最大化利用。并且具有典型性的教學情境一般能夠兼顧數(shù)學知識點和解題思路，能夠為學生提供完備的理論建設和方法運用。

2.小學數(shù)學課堂有效教學情境創(chuàng)設的具體實踐措施

2.1 轉變教師的教學理念

小學數(shù)學教師的教學理念直接影響著教學情境的教學效果。大多數(shù)小學數(shù)學教師的教學理念還停留在過去應試教育的階段，覺得小學數(shù)學的教學就是把教育部規(guī)定的教學大綱內容教會給學生，讓學生掌握具體的知識點，能夠應付期末考試的考核就可以了。顯然，這種教學理念沒有考慮到學生的年齡特征和接受程度，并且這種教學理念已經(jīng)漸漸被淘汰了，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學，更加強調的是學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生不僅僅是對教學的數(shù)理知識有概念，還要理解其中的含義并轉變?yōu)樽约旱闹R體系，運用到實際生活中。想要轉變小學數(shù)學教師的教學理念，可以從以下幾個方面入手。

首先，政策引導樹立教學情境的教學理念。小學學校是一個大的教學體系，想要讓小學數(shù)學對教學情境的教學理念有強烈的認知，學校可以在政策上進行引導，比如開展教學情境數(shù)學課堂評比比賽、將教學情境教學方式納入到小學數(shù)學教學的教學質量考核中等等。通過學校的政策引導下，小學數(shù)學教師認識到教學情境是學校數(shù)學教學未來發(fā)展的重要趨勢，為了迎合學校的發(fā)展，小學數(shù)學教師會主動的去研究和學習，并在潛移默化中認可并運用教學情境的教學理念。

其次，培訓深入轉化教學情境的教學理念。學校要鼓勵教學情境理念運用到小學數(shù)學的實際教學課堂中，并要給予小學數(shù)學教師具體的方法和工具。培訓就是能夠實現(xiàn)快速讓小學數(shù)學教師掌握并運用教學情境教學理念的方法和途徑。培訓的方式有多種多樣的，主要包含學校自主培訓、外部專家入校培訓以及外部培訓三種方式。從學校自主培訓來分析，這種培訓方式由于使用的場地和人力都是學校內部的，所以這種培訓方式的成本投入是最低的。學校可以針對“教學情境”這一主題開展專門的培訓班、研討會或者座談會等等，幫助小學數(shù)學教師掌握教學情境理念和課堂運用手法。從外部專家入校培訓來分析，這種培訓方式就是通過邀約專業(yè)度較高的專家來給學校的小學數(shù)學教師開展專題培訓，但是這種培訓方式容易受到專家個人檔期的影響。從外部培訓來分析，這種培訓方式是學校派遣學習能力高的小學數(shù)學教師去已經(jīng)成熟運用教學情境教學的學校中進行觀摩和學習，能夠從實戰(zhàn)中學習別人的成功經(jīng)驗并轉化為本校的教學學習資源。這種培訓學習方式是效果最好的，能夠幫助小學數(shù)學教師從理論到實踐多維度的樹立教學情境理論，并能夠將成熟的教學情境課堂經(jīng)驗帶到實際的教學課程開展中。

2.2 創(chuàng)設問題情境教學，化被動學習為主動探究

根據(jù)科學家的相關研究表明，學生處于被動學習的狀態(tài)下，他們對知識點的吸收程度是20%-60%之間，但是如果是學生的主動探究下學習，那他們對知識點的吸收程度是80%-100%之間。由此可見，想要提成學生的學習效果，就必須引導學生的學習的探知欲。小學數(shù)學教師可以以教學情境理念為依托，以創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生的探知欲。

首先，小學數(shù)學教師需要先吸引學生的注意力。小學階段的學生受到年齡特征的影響，處于貪玩且定力差的階段，所以上課就容易出現(xiàn)走神或者玩其他事情的情況。小學數(shù)學想要通過創(chuàng)設問題情境的方式來引導學生的探知欲，就必須讓學生的注意力全部都集中在教師提出來的問題上，這樣他們才會主動的去思考問題本身。吸引學生注意力的方式有很多種，比如可以通過視頻播放，以動態(tài)立體畫面來吸引學生的眼球。有比如可以通過玩具引導，以學生的興趣點來吸引學生的眼球。

其次，當學生的目光都焦距起來后，小學數(shù)學教師要拋出學生能夠理解的問題來讓學生主動思考。需要注意的是，拋出問題是很簡單的，但是拋出學生能夠理解的問題就需要小學數(shù)學教師要充分的了解學生的知識儲備情況、領悟能力和理解能力。如果當提出問題后，學生臉上是一臉茫然的，就需要小學數(shù)學教師進一步的去幫助學生解釋問題的含義。

第三，小學數(shù)學教師在課堂上預留足夠的時間讓學生去思考問題，并讓學生試圖用學過的知識點去解決問題并最終給出參考答案，從而實現(xiàn)學以致用。一般情況下，小學數(shù)學教師至少預留十分鐘左右的時間給到學生自我探究學習。當預留給學生的自主探究時間結束后，不論學生是否已經(jīng)找到問題的答案，小學數(shù)學教師都需要將問題的參考答案給出來，如果是學生已經(jīng)掌握的知識點，可以起到加強鞏固的作用，并且在講解時，學生會主動的附和小學數(shù)學教師的課堂教學。如果是學生沒有掌握的知識點，小學數(shù)學教師的講解可以起到思維引導的作用，幫助學生逐步樹立起數(shù)理思維。

2.3 創(chuàng)設實驗情境教學，動手與動腦并行

小學數(shù)學的教學難度就在于數(shù)學的邏輯抽象性，小學數(shù)學教學單靠理論講解是需要學生有很強的想象力和數(shù)理邏輯思維的。因此，小學數(shù)學教師必須轉變傳統(tǒng)理論輸出的教學方式，可以以教學情境教學理念為基礎，創(chuàng)設實驗情境教學，提高學生的課程參與度，并讓抽象的數(shù)學知識變成具象化。數(shù)學的實驗教學沒有化學或者物理實驗教學那么復雜，所以也就不需要專門的實驗室進行實驗工作，小學數(shù)學教師只需要按照實驗情境教學的三步走就可以了。

首先，小學數(shù)學教師需要提前將實驗所涉及的數(shù)理知識傳遞給學生，讓學生對知識點有一定的認知基礎下在開展實驗。這一部分是屬于理論教學，在實驗情境教學的課程設計中，理論教學最多只能占據(jù)整個課程時長的三分之一。在理論知識講解完成后，小學數(shù)學教師順便需要將實驗教學的目的和步驟向學生講解清楚，從而幫助學生在實驗過程中將理論知識進行轉化。

其次，小學數(shù)學教師需要帶領著學生一起做實驗。由于學生的年齡太小、閱歷不足，不能夠獨立的開展實驗活動，所以小學數(shù)學教師在實驗動手操作環(huán)節(jié)需要進行兩次。第一次是小學數(shù)學教師一步一步的教學生進行操作，并在運用到理論知識點的時候重點強調，讓學生熟悉實驗操作的步驟和理論知識點的運用。第二次是以學生為主，教師為輔導的實驗活動。學生根據(jù)學到的實驗步驟開展再次的實驗活動，小學數(shù)學教師需要在課堂中巡查學生的操作是否規(guī)范、實驗是否遇到什么問題，并在學生存在困惑的時候及時給學生再次的輔導。

第三，小學數(shù)學教師需要對實驗的結果進行總結。實驗總結是對實驗效果進行升華的重要步驟，能夠幫助學生再次認識到實驗的目的。小學數(shù)學教師在進行實驗總結時，必須涵蓋對學生實驗表現(xiàn)的嘉獎、實驗的目的及成效、實驗中運用到的知識點以及實驗的延續(xù)性探索等四個部分，其中實驗的延續(xù)性探索納入到實驗總結中，主要是起到激發(fā)學生探知知識欲望的作用，讓學生可以課后自主探索，提高學生對小學數(shù)學學習的興趣。

以正方體的立體圖形認知為例。小學數(shù)學教師先對學生講解正方體的理論知識，包括正方體的形體特征、長寬高的特點以及正方體的展開形狀。針對正方體的立體圖形認知，可以從正方體的制作實驗中深入學習和掌握知識要點。因此，在理論講解完后，小學數(shù)學教師需要帶著學生一步一步的將一張A4紙，通過繪畫正方體展開后的形狀、裁剪掉多余部分、將正方體各個平面結合起來形成正方體等等幾個步驟完成對正方體立體圖形的制作實驗。當在繪畫正方體展開后的形狀時，小學數(shù)學教師可以著重強調正方體的形態(tài)體征和各個邊長的特點，當講正方體各個平面結合起來時，就可以跟學生再次強調正方體的長寬高的特點，使得學生在動手實驗的過程中將理論學習運用起來。當小學數(shù)學教師已經(jīng)完整的帶領學生完成實驗后，小學數(shù)學教師可以讓學生自行再次實驗，教師只是在旁邊觀察和協(xié)助學生順利完成實驗。當所有實驗流程都已經(jīng)完成后，小學數(shù)學教師需要對本次的實驗進行全面的總結，并再次重述正方體的相關知識點，鞏固學生對正方體的認知。

2.4 創(chuàng)設生活情境教學，提高數(shù)理知識的理解能力

小學階段的學生學習的興趣點是與學生的愛好是相吻合的，所以小學數(shù)學教師要善于運用學生的愛好去引起學生學習的興趣，而學生的愛好是來源于他們所生活的活動場景之中。小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設生活情境進行教學，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的探知欲，才能幫助學生逐步形成自己的數(shù)理知識框架，提高對數(shù)理知識的理解能力。但是，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設生活場景的時候一定要注意貼合性和普遍性。從貼合性來分析，這個是要求小學數(shù)學教師創(chuàng)設的生活場景要以學生為基礎，貼合學生的日常生活。從普遍性來分析，普遍性要求的是小學數(shù)學教師創(chuàng)設的生活場景必須是大多數(shù)學生都經(jīng)歷過的生活場景，這樣具有高度共鳴性的生活場景，才能引發(fā)學生的廣泛關注和高度討論，從而激發(fā)學生探索生活場景中蘊藏知識點的奧秘。

以乘法運算為例。乘法運算是小學數(shù)學學習的重難點，也是未來數(shù)理深入學習的基礎，所以小學數(shù)學教師必須花費大量的時間和精力讓學生掌握乘法的運算。但是乘法運算又是相對抽象的數(shù)理運算方式，學生理解起來還是比較困難的。因此，小學數(shù)學教師就可以用創(chuàng)設生活場景的方式幫助學生掌握乘法運算。首先，小學數(shù)學教師可以選擇買棒棒糖的生活場景，這個是每個小學階段的學生都喜歡吃的零食，并且是每個學生都經(jīng)歷的生活場景，題材選擇上具有高度的貼合性和普遍性，能夠與學生之間產(chǎn)生高度的共鳴感。其次，小學數(shù)學教師需要對生活場景進行展示，條件允許的情況下最好是用多媒體為媒介，以動畫視頻的方式展現(xiàn)，更能夠吸引學生的注意力，但是如果學校缺乏多媒體設備，小學數(shù)學教師也可以通過文字或者語言描述的方式來向學生展現(xiàn)這一生活場景。第三，生活場景構建完后，小學數(shù)學教師可以向學生提問：“一根棒棒糖1塊錢，五根棒棒糖多少錢呢？十根棒棒糖多少錢呢？”，“除了棒棒糖，還想買巧克力，一顆巧克力兩塊錢，那五顆巧克力需要花多少錢呢？”小學數(shù)學教師以提問的方式，讓學生去思索他們能夠拿到多少零食，讓學生學會獨立的進行乘法的運算。當學生給出答案后，小學數(shù)學教師以稱贊的口吻表揚學生，并將乘法運算的過程再次分享給學生，鞏固學生的學習。

結束語

小學教學是關鍵的啟蒙教育階段，直接影響到學生后期學習的基礎、知識體系框架和持續(xù)學習的興趣。小學數(shù)學作為一門學習難度高、邏輯思維高且抽象性的學科，對學生的理解能力和領悟能力要求都挺高的。但是小學階段的學生受到知識儲備和閱歷的影響，在理解能力和領悟能力上還不是特別的高，需要小學數(shù)學教師進行一定的引導。因此，在小學數(shù)學課堂中采用教學情境的方式開展教學，能夠彌補學生的理解能力和領悟力不足的缺點，幫助學生掌握和轉化復雜的數(shù)理知識。本文就此提出小學數(shù)學課堂創(chuàng)設教學情境的具體實踐措施，即轉變教師的教學理念、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設實驗情境教學以及創(chuàng)設生活情境教學，希望能夠提升小學數(shù)學教學的質量和效果。