數字化教學背景下高職院校“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的內涵與優勢

焦 喆

（河南經貿職業學院,河南 鄭州 450000）

1 “智慧課堂+MOOC”混合教學模式的內涵及實施邏輯

“智慧課堂+MOOC”混合教學模式是利用現代信息技術，以培養學生核心素養為著眼點，將智慧課堂、線上MOOC和線下教學活動相結合，通過翻轉課堂，充分發揮智慧教學平臺在各教學環節中的優勢，以達成教學目標。具體實施過程如圖1。

基于“智慧課堂+MOOC”模式，通過數據分析、智慧推送、測試與反饋來實現課前充分預習，并針對學情進行分析，然后進行學習情境的創設，從而使學生明確學習任務和目標。課中進行要點點撥和交流討論，發散思維，通過討論來拓展學生的視野，轉換看問題的角度。課下利用多樣化的資源自主學習，針對學生的學習能力和對知識的吸收程度來進行分層測試，然后進行答疑解惑和歸納總結，發揮學生的主觀能動性，提高學習的效率和質量，調動起學生學習的興趣和積極性，具體流程包括以下環節。

1.1 課前準備

課前準備環節的重要內容就是教師備課、學生預習。教師備課主要包括備知識、備教材、備學生。但在實踐中，教師備課通常更多側重于知識的梳理與教學資料的準備，而對于學生學習情況的了解，教師往往主要憑借直觀感受與長期的教學經驗積累，較少利用先進、便捷、高效的信息技術手段進行必要的學情調查分析，來增加對學情的了解和掌控；學生預習也只是由教師布置預習內容，全靠學生個人自主學習，導致預習過程缺少師生互動、生生互動，較少有討論與集體探究。傳統課堂之下，這兩個方面完全是兩個獨立的系統，很少有深入融合、互有交集。

“智慧課堂+MOOC”混合教學模式可以從根本上改變這種狀況?！爸腔壅n堂+MOOC”混合教學模式要求教師先對教學內容深入分析，并將其細化為一個個具體任務，然后明確每個具體任務對應的教學目標，再根據不同任務的教學目標將具體任務運用信息化手段制作成簡短的教學視頻，一個任務對應一個小視頻，完成一個教學目標。教師通過智慧平臺把小視頻推送給學生，供學生線上線下學習。在視頻學習過程中，還可通過插入問題來增強學生觀看視頻的效果。教師可通過監測后臺數據，分析學生任務完成情況。在規定時間內沒有完成學習任務的，教師可以通過智慧平臺推送提醒信息，督促學生線下完成微課預習任務。這看似是備課環節，實際上已經實現師生在線上的充分互動，這種教師和學生的線上交流正是教育教學的工作內容。因此，高效優質的線下線上預習是實現翻轉課堂教學效果的有力保障，也是智慧課堂的應有之義。在此基礎上，教師在課前發布少量的測試題，學生提交測試后，就可以查看成績和正確答案，得到實時的反饋，有利于及時查漏補缺。

學生在完成課前學習任務的過程中，遇到解決不了的問題，可以在平臺中與教師、同學實時交流和討論，確保預習效果。任課教師通過收集學生課前任務完成情況的相關數據，能更好地把握學生學情，為優化教學設計提供依據，從而實現以學定教。教師通過收集和分析智慧課堂中的數據，能及時發現學習有困難的學生，掌握這部分學生學習的薄弱環節、認識誤區、易混點、困惑區，從而有針對性地采取個性化輔導方式方法，促使學生都能保質保量完成課前任務，為后續課堂教學奠定基礎。

1.2 課中實踐

傳統課堂教學強調教師講授，學生聽講，課堂提問或練習，這種教學模式是以教師講授為主，教師是課堂的主體，學生被動接受知識，主動參與的機會較少。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式中，教師基于智慧課堂環境，運用多種信息化平臺，通過多種形式實施互動教學，師生之間、生生之間都可以通過互動來調動學生的參與積極性和主觀能動性，更多強調以學生為主體，學生學習，教師指導。在這種教學模式下，教師還可以通過大數據收集，匯總展示課前學習中普遍存在的疑難問題，確定本節課總體教學任務，并利用平臺反饋的學生預習結果來創設情境導入新課。不同于傳統教學中大段文字性的案例導入，在智慧課堂中，教師可以利用視頻動畫、情景劇等形式的慕課（MOOC）進行新課導入，更符合高職學生的認知習慣。

學生在預習的基礎上，課中可以有更多的時間進行討論和實踐，實現基礎知識翻轉至課前學習，重難點知識翻轉至課中協作探究學習。教師可以通過智慧平臺，采用任務驅動、案例分析、小組討論等多種教學方法，激發學生學習探究的興趣，或組織小組合作探究，尋求解決難題、完成教學任務的方法途徑。學生在探究中參與實訓操作，從而建立理論與實操的聯系，完成對知識的深度學習和內化，提高學習效果。教師根據學生課堂探究與實操中的問題反饋，就可以有效做到課堂精講、重難點突破，對學生存在的共性問題進行重點答疑、強化分析。通過師生互動，啟迪學生思考，培養學生創新思維，提高學生分析問題與解決問題的能力，讓學生成為課堂教學的主體，而教師充當引導、解惑的角色。

1.3 課后強化

在傳統教學中，學生完成作業和教師批改作業存在時間差，不利于及時檢驗學生對知識的掌握程度，不能及時糾正其錯誤，會影響到后續知識的學習。而在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，通過智慧平臺布置作業，客觀題可實現平臺自主評分，作業完成情況可以及時反饋給學生，學生可以及時了解自己的薄弱環節。

2 建立“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的優勢

2.1 擴展課堂的空間和時間，提高課堂效率

傳統課堂強調45分鐘的課堂教學，教學時間固定，教學空間相對封閉、單一。對于專業核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環節充分合理，是目前教學的難點。而“智慧課堂+MOOC”混合教學模式突破了時間和空間的限制，延展了課前、課中、課后的教學環節，學生能夠在課前預習中掌握基礎知識，為課中留出了更多深入學習重難點和在討論、實踐中掌握并內化知識的時間，并且能在課后學習交流中鞏固知識與技能，發散思維，達到深度學習效果。

2.2 學生的主體地位更加突出

在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，學生是教學過程的主體，而教師是為學生答疑解惑的，起引導、督促作用。教師根據學生的認知規律設計教學過程與教學環節，循序漸進，通過激發學生的學習潛能與創新意識來完成教學任務，達成教學目標。在混合教學過程當中，學生是課堂的主體，學生可以體驗到學習帶來的獲得感，有利于學生主觀能動性的充分發揮，有助于培養學生的探索精神與創新意識，“促使學生從被動接受者轉變為主動探索者”[1]。

2.3 豐富的教學資源滿足教學需求

高校實施“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的前提條件是具備基于移動端的課堂教學工具。需要推動建設文字教材與電子教材相結合、理論教材與實訓教材相結合、教學課件與教學視頻相結合、教學案例與教學習題相結合、模擬動畫與模擬實訓相結合的教學資源庫[2]。教學資源的形式包括視頻短片、PPT、案例資料、習題資料等，形成教學資源庫，并不斷更新完善。一方面可以服務于“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的實施，另一方面也有利于其他老師共享教學資源。MOOC還能針對不同學習節奏、不同學習程度的學生滿足其差異化需求，MOOC學習不受空間、時間、觀看次數與學習身份的限制，學生的選擇范圍也不再局限于本校教師的課程，MOOC平臺上匯聚了眾多世界一流大學的優質課程資源，這些優質MOOC使學生有更多選擇，名校名師的MOOC可以進一步提升課程品質，極大地提升教學效果。

2.4 評價考核體系更為科學合理

在傳統教學模式下，通過一張試卷、一次考試并不能完全、真實地檢測出學生的全部學習效果，更不容易測試出學生的表達能力、合作能力、心理調適能力與組織能力等。在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，考核方式更加多元化，不同學科、不同課程的評價方式不同，既有視頻瀏覽、線上討論、線上作業，也有課程練習、期中期末的成績等，還可以根據課程特點，設計成學生互評，所占的比重也各不相同。這些靈活多樣的考核方式，考核的內容更加全面，也更加注重過程性考核。

2.5 大數據分析助力分層教學

隨著我國高職院校的擴招，高職院校生源越來越復雜，有從高中經過高考升入職業院校的普招生，有參加技能高考的中職生，有“3+2”的升段考生，還有社會考生，學生文化基礎知識與專業基礎知識差距很大，有超過本科線的，也有剛剛過專科線的。按照教學的一般規律，針對復雜的多層次生源，應采取分層教學，依據學生的專業基礎與學習能力的差異，制定不同的培養方案、課程標準、授課計劃，因材施教。但在實際教學中，分層教學卻因種種原因而阻礙重重，難以實施。更何況即使是基礎處于同一層次的學生，將來的畢業去向也大不相同，有注重技能想順利就業的，有注重基礎知識學習想進入本科繼續學習的，有注重專業知識想取得高含金量證書的，學生的出發點不同，對教學的需求也各有側重。如何對學生精準分類，精準施教，滿足如此多樣化的個性需求，在傳統的教學模式下尚無良方。

從教師角度看，“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，學生的學習狀況與教學反饋信息實時匹配、同步更新，教師可以根據智慧平臺提供的分析數據，對不同層次的學生布置不同的學習任務，推送不同的教學資源，采取不同的教學策略與教學方法，以實現精準施教。從學生角度看，“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，學生根據學習需求，可自主進行知識的組織與銜接，梳理知識體系，從而更好地完成知識遷移，消化吸收、運用提升知識與技能。這能較好地滿足不同層次學生的多樣化需求與思維個體化差異，從而提高教學效果，有效達成教學目標。

2.6 促進教師隊伍成長

“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下的MOOC通常是以微課形式呈現，微課不但要求“微”，而且更講究“精”?！拔ⅰ笔侵敢曨l時長一般在5～15分鐘，符合學生的學習與認知規律；“精”是要在5～15分鐘內抓住關鍵點，激發學生興趣，破解重點與難點。“微”與“精”要求教師在遵循教學規律及課程教學體系的基礎上，根據教學任務要求，將課程內容進行梳理、細化、分類、重構，最終分解成若干個基礎知識與基礎技能相結合的智慧教學內容?！爸腔壅n堂+MOOC”混合教學模式下，教師通過對教學內容和知識體系進行分析與篩選、整合與重構，將知識顆粒化、碎片化，這既符合現代高職學生學習特點，也能使教師在不斷整合與重構中增強對課程結構、課程目標的把握，促進教師自我成長。

微課制作對教師的教學能力和信息化處理能力都要求較高，微課錄制過程中，要求教師教態大方、邏輯清晰、語言準確簡潔、知識點提煉到位，短短10分鐘左右的微課，要求教師具備較強的語言組織表達能力和分析概括能力。微課的后續制作和維護，要求教師具備視頻剪輯、平臺維護和軟件操作等信息化處理能力。而在線下課堂教學中，“智慧課堂+MOOC”混合教學模式要求教師具有較強的課堂駕馭與把控能力，在課堂討論、技能實訓過程中，既能夠應對學習程度較好的學生提出的問題，又能夠調動落后學生的學習積極性，因而教師不但要具備豐富的知識儲備，還要有較強的靈活應變能力。在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的實施過程中，教師的綜合能力會得到極大提升。

3 高職院?！爸腔壅n堂+MOOC”混合教學模式的建設措施

3.1 適度融合網絡資源

針對課程平臺、課程資源同質化嚴重，冗余浪費的問題，應從政府層面，由教育主管部門制定MOOC技術標準，出臺相關MOOC課程建設質量標準，規范平臺功能定位、技術參數和監管要求，明確公益性與市場化的關系，實現平臺可持續發展。在高水平院校、高水平專業評價體系中，應削弱在線開放課程建設數量指標的比重，采用更重視質量的評價指標。教育行政部門還應牽頭成立MOOC專家工作組，負責審核MOOC課程準入、過程監管、診斷改進、推廣普及等相關工作，避免線上平臺和課程資源的盲目建設、重復建設、無效建設，提升MOOC建設的質量與水準[3]。

為了更好地發揮MOOC的社會效益，教育主管部門應出臺相關跨校學分認定與轉換制度，為MOOC大規模應用與推廣提供制度保障。在學校層面，要結合學校自身情況與專業特色，對MOOC資源進行篩選與優化，以確保借鑒和引用優質MOOC與網絡平臺，實現優質教學資源的融合。

3.2 優化混合式教學結構

現階段“智慧課堂+MOOC”混合教學模式多采取“課前—課中—課后”三段式教學。課中教學活動的實施效果主要依賴于學生對課前任務的完成情況。因此，“刷課”現象的普遍存在給“智慧課堂+MOOC”混合教學模式的有效性帶來很大沖擊。針對這種情況，在課前預習階段，應盡可能精簡任務，比如只推送認知性的簡單任務，減輕學生負擔，減少其抵觸情緒。同時，改變對課前任務的考核方法，比如以小組討論及個性化展示代替平臺上的客觀題和復制粘貼的討論區等，以提高課前學習質量。

同時，調整、優化混合教學結構，探索線上線下教學內容和教學活動的安排方式。針對缺乏自學能力的高職學生，“課前—課中—課后”三段式教學中，“課中”仍然是教學的重點環節。線下課堂應設計更多符合學生興趣、鍛煉學生能力的教學活動，提升學生的課堂參與度。

3.3 優化考核評價體系

“智慧課堂+MOOC”混合教學模式既注重結果性評價，又重視過程性評價。學校應根據課程性質與要求，制定綜合的評價標準，設置合理的考核指標。指標權重的設置要能反映教學的重難點，并且具有可操作性和可實現性，增加指標的信度和效度，提升考核評價的科學性。對于線上評價指標，要根據實際教學情況，盡可能做到科學合理。比如，討論次數和訪問次數比較容易計量，但是這兩個指標不能很好地反映學生的學習效果，在設置權重時應予以剔除或降低權重。對于線下考核指標，教師應保證一定的考核頻次，降低考核的主觀隨意性[4]。同時，高校要積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度改革，建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。

3.4 打造“課前—課中—課后”全鏈條閉環學習模式

在“智慧課堂+MOOC”混合教學模式下，課前環節，教師要利用MOOC推送在線資源，組織學生開展課前預習，利用平臺進行學情分析。課中過程，教師利用智慧課堂數據快速分析不同學生的學習情況，差異化應對，幫助學生明確自己的學習目標，教師還可以針對學生學習中存在的共性問題創設教學情境，引導學生利用在線資源開展自主探究；回歸智慧課堂線下，教師可以利用智慧課堂數據，針對學生的學習情況進行即時反饋，點撥要點，并通過互動討論，促進知識內化。課后環節，教師開展針對性的答疑解惑，并對學習內容進行歸納與總結，把教學過程打造成“課前—課中—課后”全方位的教與學模式。

3.5 巧妙運用泰勒目標模式細化高職課堂教學目標

依據泰勒目標模式強調預定具體目標的原理，結合高職院校課程設計以就業為導向的理論，先從學生、學科和社會角度出發制定總體教學目標，再根據實際需求綜合判斷來確定課程目標，進而選擇可以實現的精確的課堂教學目標，教師再把具體的課堂目標細化為課前、課中和課后任務，通過智慧課堂智能推送給學生。學生課前可以通過MOOC、APP短視頻、教材等來收集整合資源，完成課前目標；課堂教學中混合使用智慧課堂、移動端APP等，提高課堂的互動性與參與度，結合課中目標，通過智慧課堂把MOOC中碎片化的知識進行總結與歸納，完成課堂教學目標。在課堂教學評價中，結合課堂教學目標，強化目標評價，但不把目標評價作為唯一評價標準。

4 總結

信息技術條件下未來課堂發展的新方向就是建設“智慧課堂”。本研究重點探索了學生對課程的反饋，通過學生對課程的評價促使教師進行教學反思，從而完善教學環節設計。下一步要加入企業對課程的評價，進一步細化課程評價標準，從而完善課程評價體系，從實踐的角度進一步設計教學環節，豐富教學內容。