1+X證書制度下高職院校會計專業課程設置策略探究

李元恒，馬鎖生

(蘭州職業技術學院 經濟管理系， 甘肅 蘭州 730070)

為不斷完善職業教育體系，提高職業教育教學質量，實現各院校在人才培養模式上的創新，國家在2019年發布了《職業教育改革實施方案》，要求學校推動1+X制度試點工作的開展。本文分析了高職院校會計專業課程設置和1+X制度之間的匹配性問題，針對實際情況提出會計專業課程改革的有效措施，實現教學資源的整合與優化。

一、1+X證書制度解讀

1+X證書制度實際上指的是學歷證書+若干職業技能等級證書，這一制度的實施旨在培育高職院校內的復合型技術人才，學校鼓勵學生獲得自身學歷證書的同時，也要根據專業情況考取多個職業技能證書，不斷充實自我，提高人才競爭能力，減輕就業壓力。1+X證書制度鼓勵學生跨專業報考關聯職業證書，比如會計專業的學生在考取初級會計證書和計算機證書之后，也可以報考中級會計師資格證、稅務師證書等，1+X制度為學生提供了更多選擇權，也讓學生在未來就業時面臨更多的選擇[1]。

二、高職會計專業實施1+X制度的意義

(一)順應時代發展，調整人才培養目標

以高職院校會計專業教學為例，信息化與數字化的融合為未來管理會計的轉型提供了發展機遇，學校也要迎合“智慧財務”的發展趨勢，做好會計專業的發展定位，及時調整人才培養目標。從會計專業的未來就業前景角度分析，業財一體化促進了財稅業務處理等崗位的產生和發展，這對學生的要求更加嚴格，學生從以往的財務核算、財會監督等崗位提升為兼顧數據分析、綜合管理的崗位，學生必須樹立終身學習的思維。所以，學校必須對會計專業人才培養目標與人才思維模式做出調整，提升學生在就業時的競爭力，鼓勵學生考取更多職業技能證書[2]。

(二)豐富職業技能等級證書種類，提高學生專業技能

在推出1+X制度之前，高職院校會計專業學生需要在學習期間考取會計從業資格證與助理會計師證書。當會計從業資格證書被取消之后，學生就只能考取助理會計師證書，以2021年甘肅省高職院校會計專業的學生為例，助理會計師證書平均只有不到10%的通過率，這說明對于會計專業的高職學生來說，在校期間考取該項證書的難度很大，可以順利考取證書的人數不多。隨著1+X證書制度的落實，學生可以考取更多會計專業的資格證書，同時也讓學生接觸到更多技能知識，了解不同領域。此外，1+X證書制度下的資格證書與企業實踐有著一定的結合，學生就業時可以盡快熟悉業務操作，提高自己在崗位中的適應能力，減輕就業壓力。

(三)促進教學模式與教學方法改革

以往的高職會計教學更注重對基礎理論的講解，實踐部分需要通過專門的實踐課程來落實。1+X制度實施促進了會計專業課程體系的改革，其中包含了對教學模式的改革，從而落實了證書考核內容的有效實施。1+X制度讓教學資源得到整合和優化，“X”技能證書的一線會計人員和教師擁有豐富的教學與實踐經驗，通過線上與線下相結合的教學模式，創建理論與實踐相融合的一體化會計專業教學資源，這為教學模式的改革提供了幫助。

三、1+X制度下高職會計專業課程設置存在的問題

(一)缺乏相對接的專業教學標準

第三批1+X試點工作中，與會計專業相關的證書有6個，比如財務共享證書，相應標準中將其劃分為三個等級，每等級都會對應不同的學歷層次，為實現學歷證書和“X”證書的融合，要求會計專業教學期間必須實現“X”證書和教學標準之間的有效對接，無論是教學要求，還是人才培養目標，兩個證書都要有著高度一致性，只有這樣才能提升學生技能水平。1+X制度落實期間，如何將各個等級的證書考核內容與標準融入課程體系，如何掌握標準對接的具體程度，這是接下來教學改革必須面臨的問題[3]。

(二)課程內容與“X”證書考核內容沒有互融互通

目前，高職院校會計專業課程中，相對應的1+X職業技能等級證書較為單一，且相關1+X證書標準制定在高職院校課程設置中參與度較低，導致高職院校會計專業課程與1+X證書制度標準匹配度不高，學生取得相關證書的難度較大。在課程內容設置上，高職院校相關專業大多還是沿用傳統的課程體系，從基礎會計、財務會計、再到成本會計，課程設置比較單調、模式化，課程內容不能與產業崗位所需的職業素養、專業知識和技能有效對接，參于考證的相關教材不能及時出版，上述因素均影響到課程內容與“X”證書考核內容的互融互通。

(三)現有師資和“X”證書沒有相互匹配

教師是1+X證書制度的實施主體。要培養高素質的技術技能型人才，必然要求高職院校具有高水平的實踐技能和科研能力的“雙師型”教師。近年來，高職院校新進教師來源比較單一，主要以應屆研究生為主。他們具有扎實的理論知識，但由于自身缺乏在一線企業實踐鍛煉的豐富經驗，導致無法有效地將1+X證書考核要求與實際教學緊密聯系起來，達不到理想的教學效果。對于在崗教師而言，部分教師雖然參加1+X證書課程培訓，但未真正用心鉆研1+X證書與目前會計專業課程內容的異同點，未能融會貫通地將“X”證書標準運用于教學實踐。部分教師仍然沿用原有教學模式，這對于1+X證書制度的有效實施形成了一定阻礙。此外，各個高職院校為了更好地實行1+X證書制度，聘用校外企業導師作為任課兼職教師，然而兼職教師由于自身工作繁忙，也未能將企業一線實踐技能有效傳授給學生。師資水平是導致“X”證書制度落實的關鍵因素。

(四)專業學歷證書和“X”證書的學習成果轉換機制不完善

1+X制度下，學生在校期間修滿所需的學分后可以得到學歷證書，經過職業技能等級考試后也能獲取職業技能證書，但是其中的學習成果如何認定，以及成果如何轉換，這方面目前缺乏相應的制度。線上有針對職業教育改革的“學分銀行”，但相關的操作措施與制度內容不夠完善，所以學歷證書和“X”證書之間的學習成果轉換問題沒有得到解決，這會對1+X制度的高效實施形成阻礙。

四、1+X制度下高職會計專業課程設置的實踐策略

(一)實現“X”證書標準與會計專業教學標準的相互對接

1.重新定位專業課程能力目標

將兩種證書的標準相互對接，比如在財務共享職業技能等級證書中，該證書對會計專業學生的能力提出了初級、中級、高級等幾個職業能力要求等級。中級能力要求學生在考取證書期間必須了解“物流市場調研”“客戶開發計劃與實施”等14項工作內容在內的職業技能培訓與學習，以此來提高學生數字化職業能力。

以職業能力培養作為導向，重新定位高職會計專業課程的能力目標。以“納稅實務”課程為例，在順應未來財務工作的數字化轉型趨勢下，依托1+X制度的財務共享服務職業技能初級證書，確立了職業能力培養設計導向的理念，深入分析報稅崗位的工作任務，也分析了該崗位所需的職業能力，突出在財務共享發展趨勢下對于人才培養的目標，培養出來的學生應具備財稅核算能力，可以完成期初建賬、財稅審核與納稅申報等工作，同時也要學習關于檔案管理的相關內容；學生還應具備服務辦理能力，可完成企業變更注銷與發票申請使用，協助企業辦理社保和公積金等業務，也要具備智能化財稅應用能力，可以完成智能記賬與審核等工作[4]。

2.對專業定位進行充分調研

1+X制度引入的目的在于解決當前人才供給側的矛盾問題，而專業定位是構建課程體系的重要環節，需明確育人方向。大部分學生在頂崗實習環節完成返校之后向指導教師表示自己所接觸到的會計處理工作，與學校內的教學內容有所不同，在崗位中必須耗費時間重新學習知識。面對這一情況，學校必須強調會計課程的共通性，同時掌握各個行業內的財務工作內容，以及企業內財務工作上的差異性。比如制造業企業收入與成本的確認會是十分重要的會計處理問題，但是在銀行或融資租賃公司等金融行業的企業內，資產減值準備計提與減值損失確認卻是更重要的會計處理問題。此外，政府與企業之間的會計制度內容也有所差異，而大規模企業與小規模企業的會計準則也會存在明顯的不同。

高職院校的會計專業課程一般會遵循企業會計準則而完善教學內容，比如通常以制造業企業財務工作為基礎，這就導致學校培養的人才供給將會與市場需求不相符。所以，學校在專業定位時必須與行業協會相溝通，做好充分的市場調研，了解當地的人才缺口情況，掌握接下來5—10年的重點發展行業經濟體量，了解小微企業5—10年的發展規模，從中分析會計崗位需求缺口。學校向招聘網站提出關于大數據分析的需求申請，以此完成專業定位，區域內建立專業聯盟，實現高職院校、行業發展協會以及企業間的高效溝通與信息共享，從中分析學校辦學優勢條件，最終精準的找到專業定位。

(二)梳理課程知識點，打造模塊化學習單元

1.梳理會計專業課程知識點

高職會計專業需要組織行業內的企業專家與教師一同對課程內容進行調整，梳理職業技能等級標準和專業課程之間的關聯，探究“X”證書對學生提出的崗位職業能力需求，找出其中的技能點，將課程內邏輯關聯的知識點和技能點相組合，最終形成技能模塊，再將模塊中的知識點和專業課程內容做出對比，其中融入行業內的新技術，補充空缺知識點，完善課程內容，以模塊化的形式優化課程體系。

2.分解與歸納學習模塊

目前高職院校會計專業形成了“崗證賽”相融合的會計課程體系，要求課程內容必須與崗位技能、職業技能證書、技能大賽的相關內容相融合，學校在確定了人才培養目標和就業崗位之后，召集來自企業的實務人員和行業專家進行崗位工作的分解，對每個工作任務的內容與要求加以分析。專家組還需要分解“X”證書的考試大綱與職業技能競賽內容，提煉并歸納其中的任務點和考核點，然后對學習模塊進行排序組織，調整以往的課程體系結構，通過崗位任務模擬，從而對基礎課程與核心課程進行補充，確保課程設計更加合理以及學生綜合能力的提升。例如會計信息化這門課程體系就需融入崗證賽，要求學生完成原始憑證的審核與賬務處理、臺賬編制與報送、成本核算、財務預算執行、稅務籌劃、資金管理等工作，在任職環節，學生應熟練操作會計電算化軟件。“X”證書要求學生了解《財務數字化應用職業技能等級證書》的考綱要求，提升個人數字化技術水平與業務處理能力。在競賽方面，要求學生能夠熟練使用用友U8V10.1軟件，其中涉及到總賬、固定資產、報表、應收應付等模塊，考核學生業財一體化綜合應用能力，學會使用企業軟件和平臺去模擬會計工作環境，考察學生的信息處理能力[5]。

學校應意識到掌握會計信息化操作是學生就業必備的職業能力，也是會計崗位的招聘要求。學習該課程的前提是理解會計與財稅基礎知識，掌握賬務與報表分析的基本處理方法。所以學校在開設會計信息化課程的同時，也應當開設“稅法”“基礎會計實務”以及“計算機應用基礎”等課程。隨后再將課程設計進行延伸，使其與業財結合，學校將“X”證書等級分級納入課程體系，比如將會計信息化分解為三階段的分段課時，每階段課程需要與業財一體職業技能等級證書相結合，方便學生掌握課程內容。在業財結合課程階段開展項目化課程，以任務為導向，對學生采取小班化教學模式，促進學校與企業之間的聯合，模擬競賽環境，提高學生團隊協作能力，注重對學生職業素質的培養。

(三)提高雙師型師資比例，增設與“X”證書相關選修課程

高職院校應加強專職與兼職教師隊伍建設，需從企業內引進兼職教師，同時鼓勵學校內的專任教師充分利用課程實習與培訓的機會，前往企業參與實踐學習，提升自身實踐教學能力。學校應采用更加完善的獎勵激勵措施，鼓勵教師前往企業參加鍛煉，例如在教師職稱評定制度內對于不同教師提出不同的要求。教師在提高自己教學水平的同時，還應提高個人執業能力，加大科研力度，利用課余時間參與企業實踐，積累業財融合教學內容素材，提高雙師資質。隨著1+X證書試點工作的開展，高職院校對1+X的試點工作還在不斷探索，教師不僅要講解知識點，還要承擔專業課程設計與實施等工作。作為一名導學者，教師應提高學生的主觀能動性，啟發學生思維，對學生進行價值觀的引導。在構建課程體系時，教師應清晰把握教學重點與難點，明確“X”證書的考核要求，根據1+X證書制度的實施情況更新教學內容，轉變教學手段，聯合線上與線下的混合式教學方式，優化作業形式，使學習任務模塊更加豐富，最大程度上提高會計專業學生的積極性。

以往的會計專業教學實踐中，學生往往會將精力放在日常繁雜的專業基礎課、核心課程以及公共課中，其中必修課占比較大。為提高學生競爭力，高職院校應充分掌握1+X證書制度的實施要求，對“X”證書分類教育加以改革，對學生進行個性化培養，增加選修課的比例。比如按照學生興趣與職業發展規劃，重視注冊會計師課程、職稱等級證書課程、ACCA資格考試類課程的開設，再根據學生未來發展需要增設拓展選修課，方便學生在未來擁有更多的選擇。提高選修課程的比例，學校可以做出以下工作：(1)課程安排環節，應打破過去以行政班為單位的傳統安排方式，采用以學生為單位的排課方式，旨在提升學生個人職業素養，讓學生能夠處于更加真實的業務環境。基于行政班的教學實踐中，學生會因為環境上的舒適感而難以與他人積極合作，這對學生團隊協作、協調溝通能力的提升產生影響。(2)以完成教學標準為基礎，實現傳統會計專業課程和選修課程學分互換，加強學分銀行建設，引導學生按照個人意愿選課，使1+X證書的試點教學更加靈活，突出1+X證書制度當中“X”證書的現實意義[6]。

(四)加強學分建設，實現學習成果的轉換

學校應加強并完善“學分銀行”建設，完成學歷證書與“X”證書的學習成果轉換，加強對學習成果的不斷積累，經過社會化機制選擇的“X”證書可以在校園網公布，方便學生自主選擇。還應做好學習成果的積累與統計，將學生獲取的證書等級和數量及時登記，再將證書錄入“學分銀行”系統，方便企業識別，提高學生就業技能水平。此外，還應在1+X制度中制定有利于學習成果轉換的政策，方便1+X證書制度的高效落實。

總而言之，現階段1+X證書制度已經步入第一個總結階段，高職院校會計專業在完善人才培養方案、實現雙師建設的同時，還要根據1+X制度的落實進行課程體系優化建設。根據會計崗位需求，打造模塊化學習單元，重新定位教學目標，從而實現專業證書與“X”證書的有效銜接。