基于項目式學習的高中地理實踐教學研究
——以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

劉玉穎

（廈門市海滄中學，福建 廈門 361026）

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出注重“項目設計”等跨學科綜合性教學。項目化學習成為育人方式和課程教學變革的重要領域。文本文以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討基于項目式學習的高中地理實踐教學的內涵、實施過程及價值。

一、基于項目式學習的地理實踐教學的內涵

項目學習即強調圍繞學科內容和目標，以現(xiàn)實生活中的真實問題設計項目，并以項目為主線，引導學生以小組合作的形式，在教師的幫助下借助多種資源平臺進行探究式學習的一種教學模式。［1］地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。［2］

項目式學習與地理實踐活動在學習形式、學習手段、評價方式等方面有著諸多共性。為此筆者將兩者有機結合，提出了基于項目式學習的地理實踐教學，并將概念界定為：通過地理實踐，將真實問題作為項目主題，參與者制定項目計劃，利用地理學科知識、技能與思維等作為項目工具，通過多種途徑合作探究完成驅動性問題，并將成果以項目作品進行展示，學生在項目過程中逐漸建構個性化知識網、掌握必備技能、實現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的一種教學方式。

二、基于項目式學習的地理實踐教學的實施過程

下面以人教版地理必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，對項目式學習的具體實施過程進行展示。

（一）確定項目式學習目標

本節(jié)課的課程標準要求是“結合實例，說明工業(yè)區(qū)位要素。”本節(jié)課通過開展家鄉(xiāng)工業(yè)的社會調查活動，深入社會了解工業(yè)生產活動。通過典型的廈門東埔瑪瑙產業(yè)案例和巧妙的問題鏈設置，掌握工業(yè)區(qū)位及可持續(xù)發(fā)展分析的一般方法和基本思維路徑。具體學習目標制定如下：

1.通過對廈門東埔瑪瑙產業(yè)的調查，了解其工業(yè)生產的過程及發(fā)展的有利區(qū)位條件。2.通過與遼寧阜新相比，說明廈門東埔的瑪瑙發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。3.通過分析廈門東埔瑪瑙產業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及提升其市場競爭力的可持續(xù)發(fā)展措施，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的工業(yè)可持續(xù)發(fā)展獻計獻策的意識，形成正確的人地協(xié)調觀。

（二）構建項目式學習模式

項目學習的流程模式包括：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等6 個基本步驟。［3］筆者結合地理學科特點適當調整，確定項目式學習流程圖。（如圖1 所示）

圖1 項目式學習流程圖

（三）實施項目式學習的過程

1.項目主題的選擇

項目式學習探究的項目必須是在現(xiàn)實生活中存在，通過學生親自參與實際項目的探究過程，培養(yǎng)學生地理實踐力。本課題結合高中地理課程標準的要求，選擇學校附近的全國最大的瑪瑙生產基地——廈門東埔瑪瑙作為本課項目的主題。

2.項目計劃的設計

項目主題確定后，按照“組內異質，組間同質”原則建立項目合作小組，每組6-8 人，確定組長，并進行明確分工，制定出項目計劃，包括資料收集、整理資料、調查分析、完成調查表、撰寫調查報告、匯報交流。

3.項目情境的創(chuàng)設

項目式學習情境的創(chuàng)設必須基于真實情境。通過觀看《廈門東埔是我國最大的瑪瑙生產地》視頻創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生探究本土工業(yè)的興趣。

4.項目問題鏈設計

問題是項目過程探究的起點，在項目式學習中問題鏈的設計要遵循學生認知水平的發(fā)展順序，由淺入深、循序漸進地進行。本課通過設計層進式問題鏈將東埔瑪瑙的活動項目貫穿始終，實現(xiàn)項目情境一“境”到底，讓學生不斷深入思考，從而達到深度學習的目的。本課設計驅動問題鏈如圖2。

圖2 項目式學習問題鏈

5.項目的探索交流

以小組為單位建立項目學習共同體，進行項目合作學習。學生先自主探究后再進行項目成果的交流，給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，如口頭分享成果、小組辯論賽、模擬實驗等。本課項目式學習主要采用口頭分享調查報告中的成果。

【項目探究一】

1992 年，臺灣瑪瑙加工廠越來越招不到員工，于是臺商郭某來到廈門。在20 世紀80 年代末，廈門東埔村還是個貧困村。東埔人的勤勞質樸留住了郭某，他從中國臺灣地區(qū)運來了加工設備，又從巴西、烏拉圭等國進口原材料，就這樣廈門東埔第一代瑪瑙產品誕生了。

驅動問題：臺灣瑪瑙加工業(yè)為什么會“落戶”廈門?

設計意圖：從臺灣瑪瑙“落戶”廈門，引入分析廈門東埔瑪瑙產業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件分析，并對學生進行勞動教育。

【項目探究二】

廈門瑪瑙產業(yè)起步于海滄區(qū)東埔村，海滄區(qū)是我國最早最大的臺商投資區(qū)，坐擁海峽西岸經濟區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的地緣優(yōu)勢，廈深鐵路、廈成高速穿境而過（如圖3）。20 世紀90 年代，東埔村還是廈門市重點扶持的貧困村。隨著改革開放的興起，原本靠種地為生的東埔村民，慢慢轉而經營瑪瑙，而且越做越大。其原料主要來自巴西、馬達加斯加、烏拉圭等國家。現(xiàn)搶占全球瑪瑙80%的市場份額，產品遠銷哈爾濱、廣州等地以及東南亞、歐美等海外市場。

圖3

驅動問題：根據圖文材料，分析廈門東埔瑪瑙產業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件。

設計意圖：通過小組合作研討交流，培養(yǎng)學生從地方綜合、要素綜合角度分析工業(yè)的區(qū)位條件的綜合思維。

【項目探究三】

遼寧阜新地區(qū)是中國主要的瑪瑙產區(qū)之一，蘊藏著極為豐富的瑪瑙石資源。國內瑪瑙加工業(yè)基本形成“南有東孚、北有阜新”的格局。（如圖4）

圖4

驅動問題：與遼寧阜新相比，說明廈門東埔瑪瑙的區(qū)位優(yōu)勢。

設計意圖：通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較，培養(yǎng)學生區(qū)域認知。

【項目探究四】

廈門東埔瑪瑙生產企業(yè)從2001 年的13 家，迅速發(fā)展到現(xiàn)在的100 多家，年產值超億元。我國瑪瑙手鐲、戒指95%以上產自東埔。

驅動問題：簡述廈門東埔瑪瑙產業(yè)集聚的優(yōu)勢。

設計意圖：通過小組合作，使學生理解工業(yè)集聚的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合思維。

【項目探究五】

長期以來，臺商掌握著原材料和市場兩端，東埔瑪瑙產業(yè)主要從事著來料加工，產品相對單一，甚至已申請到的“東埔瑪瑙”的商標也不愿打上去，同行相互壓價的現(xiàn)象時有發(fā)生。而原料不斷漲價，以馬達加斯加的瑪瑙籽料為例，2012 年價格為30-40 元/千克，2014 年時已上漲至4000 元/千克。隨著國外經濟的不景氣，2016 年東埔生產的瑪瑙產品（除雕刻件外）50%銷往國際市場，其余均轉向國內市場。

驅動問題：結合材料，分析廈門東埔瑪瑙產業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境。

設計意圖：通過小組討論，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力。

【項目探究六】

驅動問題：從可持續(xù)發(fā)展角度，探討廈門東埔瑪瑙產業(yè)提升市場競爭力的措施。

設計意圖：各小組以頭腦風暴的形式，從存在問題入手，暢談提升市場競爭力的措施，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展獻計獻策的意識，促進學生形成正確的人地協(xié)調觀。

6.項目知識的建構

項目學習過程中通過師生互動，共同構建與項目相關的思維導圖，梳理與項目相關的知識體系，掌握地理原理的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生邏輯思維。本節(jié)課與學生通過互動共同構建如下思維導圖（如圖5），形成工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般分析思路，便于學生遷移應用到其他案例中。

圖5

7.項目結果的評價

本次項目式學習注重過程性評價，尤其關注表現(xiàn)性評價。為了對項目完成情況進行評價，設計了項目學習評價量表（表1）、成果交流評價量規(guī)（表2）、調查報告評價量規(guī)（表3）。教師通過學生課前完成項目學習調查表、調查報告及課堂參與項目學習討論，進行項目成果交流匯報的情況，對各小組的完成情況進行綜合評分。

表1 項目學習評價量表

表2 成果交流評價量規(guī)

表3 調查報告評價量規(guī)

三、基于項目式學習的地理實踐教學的價值

（一）以項目為載體，互動中落實核心素養(yǎng)

項目式學習選取真實情境作為項目主題，通過教師創(chuàng)設的真實情境，從區(qū)域角度認識地理事象；通過模擬實驗、野外調查等形式，培養(yǎng)學生的地理實踐力；通過自主探究及小組討論，培養(yǎng)時空綜合、要素綜合及地方綜合的思維習慣；通過對家鄉(xiāng)產業(yè)發(fā)展獻計獻策等方式，使學生樹立正確的人地協(xié)調觀。基于項目式學習的地理實踐教學以項目為載體，在做中學，在師生互動、生生互動中使核心素養(yǎng)真正落地，充分發(fā)揮地理課程的育人功能。

（二）以問題為導向，探究中實現(xiàn)深度學習

在項目式學習中，將驅動問題進行分解，形成任務驅動問題鏈，通過考察、實驗、調查等一系列實踐活動，并在課堂上帶著驅動任務學習，自主或合作探究項目驅動問題，有利于學生已知知識經驗的拓展提升，有效地促進地理知識的遷移應用。在項目學習過程中，學生主動對知識進行建構，協(xié)作溝通發(fā)現(xiàn)并解決地理現(xiàn)實問題，培養(yǎng)關鍵能力，從而達到深度學習。

（三）以評價為驅動，測評中促進全面發(fā)展

項目式學習的教學評價貫穿項目始終。項目式學習在地理教學中的應用，有利于改善傳統(tǒng)的地理教學評價體系，實現(xiàn)評價目標發(fā)展化、評價主體多樣化、評價方式綜合化和評價內容全面化。［4］基于項目式學習的地理實踐教學通過項目學習評價量表及調查報告、成果交流評價量規(guī)的使用，科學測評學生的認知水平、思維能力、價值判斷能力及實踐能力等水平，全面測評學生的地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

四、基于項目式學習的地理實踐教學的思考

（一）項目主題選取要適宜

項目式學習的主題選取必須以高中地理課程標準作為依據，這既是項目學習的出發(fā)點，也是落腳點。項目主題選取可從社會熱點問題、鄉(xiāng)土地理等方面挖掘，從而與時俱進、聯(lián)系生活實際，力求在學與用之間搭建橋梁，避免學習和社會實際脫節(jié)，使學生具備家國情懷，形成關注地方地理問題及可持續(xù)發(fā)展的思想。

（二）項目設計問題要有梯度

圍繞項目主題開展的子項目要遵循學生的認知水平的發(fā)展順序，有層次、有梯度，由淺入深地進行。如本課設計的層進式問題鏈，問題設置環(huán)環(huán)相扣。從分析臺灣瑪瑙加工業(yè)為什么會“落戶”廈門；到分析廈門東浦瑪瑙產業(yè)發(fā)展的有利區(qū)位條件；并與遼寧阜新相比，說明廈門東埔瑪瑙的區(qū)位優(yōu)勢；簡述廈門東埔瑪瑙產業(yè)集聚的優(yōu)勢；再到分析東浦瑪瑙產業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境；最后到從可持續(xù)發(fā)展角度，探討東埔瑪瑙的提升市場競爭力的措施。

（三）項目要爭取多方支持

項目式學習面對的是真實、復雜的問題，學生要走出學校、走出課堂，走進自然、走進社會，尋求學校、社會等多方的支持。學校需要提供圖書館及網絡，為搜集與項目相關的資料提供保障；社會各界能夠接納項目式學習的調查，為項目的調研提供研學基地等支持，最好可以結合研究性學習及研學活動進行項目式學習。