高中思想政治課堂學習評價工具的設計探析

佘藎

（福州市馬尾區教師進修學校，福建 福州 350015）

課堂學習評價，是通過課堂活動過程中學生的語言和行為，考察學生的參與態度、知識準備、思維狀態、表達交流、合作探究、課堂習得等情況，對學生的學習過程和學習結果做出動態的、恰當的價值判斷。這種評價與學生的學習融為一體，具有激發學生深度學習，促進教師改進教學，提升課堂教學質量的功能，已成為教學的一部分。高中思想政治課堂是立德樹人、鑄魂育人的主陣地，呼喚評價要以學生的學習為核心，從“對學習的評價”轉向“為學習的評價”，［1］其中合適的評價工具必不可少。教師要遵循“課程標準—學習目標—情境任務—評價工具”的流程設計評價工具，認真研究評價工具的可行性與適切性，恰當使用評價工具收集學生在思政課堂學習過程中的各種評價信息，并進行處理與優化，從而發揮評價工具的全程導航與跟蹤評價的作用，激勵學生在課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，正確認識自我，建立學習自信，調整學習策略，促進學生思想政治學科核心素養的全面發展。

一、從課程標準到學習目標的設計

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，在“后考綱”時代更顯重要。學習目標要基于課程標準進行分解制定與敘寫。在《普通高中思想政治課程標準》（2017 年版2020 年修訂）中規定了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的學科核心素養要求，同時考慮這些要求在考試中可實現的程度，將思想政治學科素養具體表述為“政治立場與理想信念”“思想品質與道德情操”“科學認知與求真務實”“價值判斷與行為選擇”“法治思維與法治實踐”“公共參與與責任擔當”六個方面。教師要以普通高中思想政治課程標準為依據，將其具體要求分解到課時學習中，制定學習目標。

在統編版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第四課“中國特色社會主義進入新時代”這一框題中，教師根據課程標準第13 頁的2.4“闡明中國特色社會主義進入新時代，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的目標，明確把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”的內容要求和教學提示，設定本課時的三個學習目標：1.學生能識記新時代的科學內涵，理解新時代我國社會主要矛盾，認識新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之的必要性和要求。2.學生能通過搜集十八大以來國家及地區發展成就的素材，討論改革開放以來中國發生的巨變和社會主要矛盾中的“變與不變”，學會用全面的、發展的觀點看待我國社會主義初級階段的國情與新時代的關系，培養獲取解讀信息、綜合分析論證和合作學習探究的能力。3.學生能感受到中國特色社會主義事業取得的輝煌成就，認同中國特色社會主義道路，自覺做新時代的見證者、開創者、建設者。

從課程標準到學習目標的設計，是課堂學習評價工具設計的第一步。教師除了研讀課程標準外，還要把握好教材，掌握學情，判斷學生認知水平和對所學內容的心理認同程度，分析校情和社區課程資源，讓學習目標指引學生學習。

二、從學習目標到情境任務的設計

學習目標是否達成，需要經過精心設計系列的學習情境和學習任務來檢測。［2］教師要研究如何將學習目標轉換成相匹配的學習情境和學習任務，思考什么樣的學習情境和任務既能激發學生學習興趣又能承載學習內容，創設與學習目標相對應的情境任務，為學生的學習提供支架，引導學生完成學習目標。

根據上述課例，教師設計了四個課堂學習情境和任務。在課堂導入環節，以視頻《數說新時代》展現黨的十八大以來我國取得的輝煌成就為情境，設計了學習任務：觀看視頻，記錄關鍵詞，用2～3 個關鍵詞描述眼中的新時代。在新課講授的“感受‘新時代’——新在哪里”第一環節中，以學生所處的某經濟技術開發區的概況及35 年發展成就為情境，設計了三個學習任務：1.展示社會實踐的調研成果，從基礎設施、村莊變遷、物聯網產業發展、教科文衛、生態環境等方面講述某經濟技術開發區35 年發展成就，組內討論形成小組成果，然后組際間分享交流。2.閱讀教材，找出具有新時代特征的關鍵詞。3.分析某經濟技術開發區35 年的發展成就，從“民族、理論、途徑、世界、自信”五個關鍵詞理解中國特色社會主義進入新時代的重大意義。這些學習情境貼近學生生活，學習任務設計符合學生的“最近發展區”。在新課講授的“理解‘新時代’——為什么新”第二環節中，以“習語進課堂”和視頻《我們的幸福有詩和遠方》為情境，設計了四個學習任務：1.觀看視頻，并結合課前對家庭成員采訪實錄，暢想新時代的美好藍圖，交流分享自己及家庭的期盼。2.根據自身的生活經歷和體驗，說說某經濟技術開發區的經濟社會發展是否足夠好？若不夠好，在哪些方面還存在不足？3.辨析：有人認為，我國社會的主要矛盾發生變化，表明我國所處的歷史階段相應發生了變化，我國的國際地位也就變化了。對此，你怎么看，請說出理由。4.小組合作探究：怎樣解決我國社會的主要矛盾？這些學習任務體現了探究與建構、反思與評價等思政學科關鍵能力的要求。在新課講授的“踐行‘新時代’——怎樣保持新”的第三環節中，以習近平主席寄語視頻《新時代，去奮斗！》為情境，設計了兩個學習任務：1.交流分享：我和2035 有個約定！你會成為什么樣的人？2.請你為某經濟技術開發區和學校的“十四五規劃”出謀劃策，共產黨人該如何作為？青年學生該如何擔當？

從學習目標到情境任務的設計，是課堂學習評價工具設計的第二步。教師在創設情境和設計任務時，要特別關注思政課教學的學科價值、實踐價值和育人價值，將思政課堂與生產生活、社會熱點、學生的學習經驗相聯系，設置具有明顯驅動性的情境任務，引發相關的學習活動，促進學生分析解決問題，加強合作互動，形成學習結果。

三、從情境任務到評價工具的設計

基于真實情境的學習任務是否能落實，關鍵看學習任務是否有評價要點。當學習任務附上評價要點時，才可以用于檢測與收集評價信息，這時它就成了評價工具。透過評價工具，教師能清晰掌握每一位學生的學習情況，學生也能了解自己的學習情況。在國家倡導的能力評價與過程性評價中，經常采用非量化評價方式，將等級賦分與質性描述相結合，凸顯“以學生為中心”的教學理念。教師根據課程內容制定簡潔、易理解、可操作的學習評價量表，評估學生核心素養和高階能力，同時鼓勵學生互評或參與量表制定，以提高學生參與學習評價的積極性和主動性。例如，可以將上述課例的第三環節“踐行‘新時代’——怎樣保持新”的學習任務轉變為以下的評價工具（見表1）：

表1 課堂學習評價量表

除了類似上述的課堂學習評價量表外，教師還可以通過調查問卷對搜集到的點狀、網狀數據進行對比分析；通過課堂學習任務單提供學習資源、問題設計和學習反思等內容，把教學重點和評價重點有機結合，引進研究性、開放性的問題，［3］考察學生的高階思維能力，對學生回答問題的表現進行評價；針對簡單情境、一般情境、復雜情境等，圍繞學科知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標設置課堂測試題，進行量化評價。這些評價工具因課程內容主題與學情校情的不同，常呈現不同的形態，但都具有指向性、“被使用”“可檢測”的特征。

評價工具是連接教學與評價之間的重要橋梁，是牽引學生學習的無形之繩。教師要將評價工具嵌入學生課堂學習的全過程，用對、用好評價工具，不僅自己會用，而且要教會學生用，讓學生心中有一把衡量自身學習效果的尺子，不斷矯正和調控學習行為，走向深度學習。