指向思維品質提升的高中英語讀后續寫教學策略

張惠珍

（廈門第六中學，福建 廈門 361012）

讀后續寫作為一種新考試題型首次出現在2016年浙江省高考英語試卷，將一篇閱讀篇章的結尾抹去，讓考生在閱讀理解的基礎上進行合理續寫，補全內容。2021 年，全國新高考I 卷也采用了此題型，要求考生根據所給的閱讀材料和段落開頭續寫兩段，要求字數150 詞左右，使之構成一篇邏輯合理、情節和結構完整的短文。這一題型不僅考查閱讀與寫作能力，還考查思維的品質，學生無法通過機械背誦各類范文，或者套用各種模板來取得高分，必須具有多元靈活的思維品質，不斷地完善知識結構，才能具備用英語講好故事的能力。

一、讀后續寫提升思維品質的理據與思路

王初明教授基于二語習得理論和輸入與輸出理論，提出“讀后續寫”教學方法。該方法將閱讀理解與寫作有效結合，語言輸入與輸出緊密結合，語言模仿與創造結合，語言學習與應用結合，更為高效地促進學習者的語言習得與學習，激發學習者的表達動機，有助于其邏輯思維與創新思維的培養。［1］

美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向教學設計，提倡教學設計以結果為目標，即以終為始來引導學生的學習行為。［2］基于此，讀后續寫可以指導學生先預設故事的結局，然后根據預設好的結局逆推故事情節的發展，采用問題鏈的形式引導學生推導情節，在逆推的過程中有效地培養學生的思維品質。

二、提升思維品質的讀后續寫教學策略

（一）培養主題意識，解碼主旨大意

主題是貫穿語篇的核心，決定著故事的結局。每個語篇都是圍繞一個具體的主題展開，所有語言學習活動也都應該基于一定的主題語境，讀后續寫也不例外，培養學生吸納、共融、升華、創新主題是讀后續寫教學的重要環節。［3］語篇通過一定的語言形式呈現情境和內容，來表達特定的主題意義，學生對主題意義的探究直接影響著對語篇理解、思維發展水平和最后的續寫達成度。因此，讀后續寫的第一步要引領學生運用合理策略，準確提取語篇的主題意義，才能保證續寫的故事情節不偏離前文的主題。

（二）逆推情節發展，發展思維品質

高考讀后續寫的語篇一般都是記敘文，上下文邏輯性很強，一條主線貫穿全文，要求續寫的情節與原文保持邏輯統一，因此，續寫兩個段落給出的首句對情節的邏輯發展具有導向作用。教師引導學生先自讀，提取語篇的各要素細節信息、研讀段落首句，再互相討論、思維碰撞，進一步理清各要素和段落之間的邏輯關系，創造合理的內容，推斷情節的發展，從而發展邏輯思維和創新思維能力。

（三）關注語言協同，聚焦語用能力

續寫對學生語言的適切性提出了較高的要求，同時，在語言技能方面，也為學生提供了良好的語言學習素材。王初明提出讀后續寫“內容要創造，語言形式要模仿，創造與模仿要緊密結合”，［4］因此，教師引導學生深入研讀語篇，學習理解語篇的主題意義、模仿語言、內化語言知識，選擇得體的語言形式完成兩個段落的續寫，保持和原文語言風格的融合統一。

三、指向思維品質提升的讀后續寫教學實踐

遵循上述教學策略，筆者以2021 年全國新高考I卷英語讀后續寫題為例，嘗試了指向思維品質提升的讀后續寫的教學設計，以下結合課例進行闡述。

（一）教學內容

筆者選取了2021 年全國新高考I 卷英語讀后續寫題作為授課材料。文章是一篇標題為“A Mother’s Day Surprise”的記敘文，在母親節當天，一對雙胞胎孩子Jenna 和Jeff 準備給母親送上自己親手做的一頓豐盛早餐，作為母親節的禮物。但是因為缺乏經驗，他們在做早餐的過程中遇到了重重困難，正感到失望的時候，他們的父親出現了，前文故事到這里戛然而止。筆者把本節課設計成指向思維品質提升的讀后續寫探究課。首先，教師指導學生通過快速閱讀，感知發現文章主題，并引領學生進行頭腦風暴的思維碰撞，進一步深化對主題的認知；然后，基于對主題的認知，設定合乎邏輯的故事結局；接著，根據設定的故事結局進行逆向思維，倒推故事的發展，并在倒推的過程中融入人物的思想情感；最后，落筆成文，完成續寫，通過簡單敘述凸顯故事的主題。通過這一系列的感知、理解、整合并內化知識的關聯性的語言學習活動，學生實現語言能力和思維品質雙提升。

（二）教學目標

通過本節讀后續寫課的學習，學生能夠：

1.準確抓住記敘文的六要素并識別記敘文的表達方式。

2.設定契合主題意義的故事結局并倒推故事情節發展。

3.完成故事續寫并做到語言協同。

（三）教學過程

1.設問啟思，提取主題意義

為了增強學生的主題意識，培養學生學會直奔主題的閱讀習慣，課堂上第一步，教師通過設問：What can you learn from the title?指導學生解讀語篇標題，第二步，繼續用問題啟發學生思考：What does the story try to tell us? 學生通過快速閱讀全文，發現故事背景設置是母親節，前面部分的人物只有一對雙胞胎，充滿童趣和愛心，內容難度不大，語篇內容大意是：母親節當天，雙胞胎Jenna 和Jeff 想要親手做一頓豐盛的早餐作為母親節的禮物，送給母親驚喜。故事在雙胞胎手忙腳亂的備餐動作中戛然而止，接下來的續寫兩段開頭語如下：As the twins looked around them in disappointment,their father appeared.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.學生基本可以判斷這是一篇記敘文，主題是屬于人與自我主題語境下的生活與學習之家庭生活，這個主題思想必須貫穿著全文，在續寫時候呼應，達成主題思想的共鳴。

2.緊扣主題，設定故事結局

基于家庭生活的主題，再結合續寫兩個段落的開頭語句：出現了父親，雙胞胎帶著早餐上樓，學生經過初步思考，基本可以設定一個合情合理的故事結局：最后做好了早餐，母親很感動，一家人幸福相擁，開心地慶祝母親節。教師進一步追問，引導學生細化結局，比較哪種設定能更好地凸顯主題意義？

Which of the ends do you think is better?

A.The twins stopped and watched their father cook breakfast for their mother.

B.Under their father’s guidance,the twins tried again and finally finished cooking.

學生通過分析比較可以看出，A 選項是父親替他們為母親做好了早餐，B 選項是雙胞胎在父親的指導下再次嘗試，終于成功。兩種故事結局設定都展現了幸福家庭的模樣，符合家庭生活這個主題語境，但是B選項延續了原文人物雙胞胎積極主動的性格設定，因此其立意更好，體現了德育和勞動教育，充滿了積極健康向上的正能量。學生對兩種結局的取舍，反映了他們對主題語境和語篇理解達到了一定的深度。

3.提取文體要素，逆推情節發展

設定了故事的結局之后，要理清這篇記敘文的各要素，才能合情合理地沿著既定目標逆推故事的發展走向。學生再次閱讀，以表格的形式提取出記敘文的六要素（見表1），進行情節梳理，將語篇問題化，立足于培養思維的邏輯性。

表1 記敘文的六要素

學生完成填表，語篇中的時間、地點、人物、事件、發展和結局等六個要素清晰明顯。主題線已明確，故事結尾已設定，按照逆向設計思路，以終為始，下一步要評估證據：故事要怎么發展，才能指向設定的結局。從前面的故事已知，雙胞胎在做早餐的過程中手忙腳亂，火太大了導致面包烤焦了、稀飯溢出、煤氣熄火、手被熱鍋燙到、面包再次烤焦。既然故事結局要做出美味的早餐，那么續寫部分的中心情節要怎么推進才能自然生成結尾？教師可以設計問題鏈，引導學生細讀語篇，以同理心逆推情節發展，培養邏輯思維和創新思維。

記敘文的段落之間有著一定的邏輯關聯，隱藏著語篇的情節線索，決定著續寫段落的方向與內容。根據原文第一段最后一句話：There was nothing to it.Jenna and Jeff knew what to do.學生推斷出雙胞胎之前看過母親在廚房里做早餐，覺得沒有什么難度的，他們完全懂得操作，充滿了信心。第二段的關鍵句：Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.可以看出他們遇上了預料之外的困難。第三段的最后一句話：The piece of bread in the pan had turned black as well.顯示面包再次烤焦了，做一份成功的早餐的難度超出了他們預料之外，成為情緒變化的關鍵點。結合續寫第一段落的首句：As the twins looked around in disappointment,their father appeared.啟發學生發現兩個關鍵點：一個是雙胞胎在一陣手忙腳亂的操作中顯示出來失望的情緒，另一個是父親的角色出現了。故事的發展規律一般是出現問題，然后解決問題，新增的人物角色父親在后續的情節發展中一定是起著不可或缺的作用，是解決問題的關鍵。因此，在主題引領下，續寫第一段合理的情節發展應該是：雙胞胎在父親的指導下重新做好了早餐，也就是解決了早餐失敗的問題。

教師通過問題鏈的形式一步步引導學生推進故事情節發展，培養思維的批判性與創新性。

Q1：Did the twins think it easy or difficult to cook breakfast at first?And how do you know it?

A1：The twins thought it easy to cook breakfast at first because they had watched their mother in the kitchen.We can learn it from the sentence“There was nothing to it.Jenna and Jeff knew what to do”.

Q2：Did everything go smoothly as they wished?

A2：Not at all.

Q3：What can you infer from the last sentence of Paragraph 3?

A3：The twins failed to cook breakfast and felt disappointed.

Q4：How would their father react to their disappointment?And why?

A4：He would encourage the twins and help them try it again.Because he was a considerate father.

Q5：Did the twins cook the breakfast successfully finally？And how do you know it?

A5：Yes,they did.And we can infer from the first sentence of the last paragraph.

續寫第二段承擔著故事結尾的功能，首句：The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.雙胞胎拿著早餐上樓叫醒母親，出現了一個新的情景。因為已經設定是幸福相擁的結局，那么這一段應該是描述母親見到早餐之后的驚喜和感動，可以從動作與情感表達兩個方面重點描寫，推進情節發展，比如，母親愉快地接過雙胞胎送上樓的早餐，感動得落淚，開心地吃了早餐，并稱贊了雙胞胎體貼懂事，一家人其樂融融，幸福相擁。故事似乎可以結束了，教師進一步提問（Q9）引導學生呼應標題的關鍵詞“surprise”，完善了情節協同。

Q6：How would their mother feel when she saw the breakfast?

A6：She would feel surprised but happy.

Q7：What would the twins say to their mother?

A7：They would say,“Happy Mother’s Day!”

Q8：What would their mother say to the twins?

A8：She would say thank you and that it was the best breakfast she had ever tasted in her life.

Q9：What do you think their mother could add to echo the title of the story?

A9：She could say,“Oh dear!What a big surprise!”

通過問題鏈的形式梳理了情節發展，進一步升華主題意義，幫助學生提升了思維的邏輯分析與判斷能力。最后，學生梳理出續寫兩個段落的情節發展如下：

第一段：were encouraged—tried again—with father’s guidance--cooked successfully—felt very happy

第二段：mother felt happy—was moved—expressed thanks and surprise—hugged each other

4.語言積累，協同表達

完成了上述環節，學生開始動筆續寫。教師要引導學生關注語篇的語言結構特點，賞析并積累相關語言，創造性地模仿原文的語言表達風格，力求保持語言協同。

原文一般過去時態、過去將來時態與過去完成時態穿插使用，句式以簡單句和并列句為主，穿插狀語從句和感嘆句。雖然語言較為簡單，但是運用較多的行為動詞描寫廚房里的系列動作，教師可以設計問題：How did the writer describe the twins’cooking process? 引導學生尋找表示動作的行為動詞，比如：went down quietly,put some rice into a pot,broke two eggs into a plate,turned on the stove burner,heat up the frying pan,threw the burnt piece,put out the fire 等，再進一步追問：How do you feel the demonstration of the action？啟發學生感悟動作描寫的簡潔流暢，體現了很強的動作感。同理，學生發現通過心理活動描寫可以反映人物的情感，比如，filled with excitement,how pleased and proud,thankfully,oh dear,in disappointment等，形象生動地描寫了雙胞胎從最初的興奮到最后失望的情緒。

因此教師指導學生立足語篇，總結歸納原文出現的可模仿的語言表達和描寫手法，然后進行發散思維，積累相應的表達情緒的素材（見表2）運用于續寫，為續寫搭建充分的語言“腳手架”，增強語言協同，實現語言知識的遷移運用。

表2 表達情緒的素材積累

5.以評促學，協同發展

師生都是評價的主體，應用適當的評價方式和評價工具，達到以評促學。高考讀后續寫的分值是25分，教師設計簡單可操作的評價表（見表3），主題意義、情節、人物性格、邏輯性與語言表達五個方面各占5 分，課堂上指導學生根據這個評價表進行自評、互評，并且指導學生建立續寫評價庫（Comment Bank），培養讀者意識，提升批判性思維能力。評價之后，學生進一步修正語言表達，潤色自己的作文，以促進讀寫能力協同發展。

表3 續寫評價表

四、結語

讀后續寫就是一個語言與思維不斷加工、發展、提升和創新的過程，需要長期積累.在讀后續寫的教學實踐中，如何通過有效的指導，幫助學生學會提煉語篇的主題意義，推斷情節與情感發展，形成閱讀理解與續寫的協同，促進思維品質的提升，需要教師更多地實踐探索。