面向教育現代化的新優質學校建設

黃家驊

（福建教育學院，福建 福州 350025）

高質量教育的時代正向我們走來。在標準化、規?；⒕饣嗬^改變教育形態二十年之后，我們終于迎來了以品質、品格、品牌為典型特征的質量教育發展大趨勢。隨著人本化、信息化、城市化對教育資源配置的形態改變，基礎教育出現了辦學標準升格、辦學規模下降、教育發展高位均衡的勢頭，推動著學校內涵和外延的快速提升，學校治理、師資力量、辦學理念、發展特色、校園文化、育人方式等方面的績效都獲得改善，一大批學校在“立德樹人，全面發展”方面富有創造，成為典范，并且形成了示范推廣效應，推動更多的新優質學校成長，并成為新時代教育的一個突出的現象。

一、新優質學校是高質量發展的必然

高質量發展是國家基調。2017 年，黨的十九大首次提出“高質量發展”，表明中國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段。所謂高質量發展，就是能夠滿足人民日益增長的美好生活需要的發展，是體現新發展理念的發展，是經濟、政治、文化、社會、生態全面發展。

與社會經濟高質量展相對應，教育高質量發展也是新時代中國特色社會主義的主旋律。順應時代要求，教育高質量既是社會經濟的迫切需求，也是其推動的必然結果。

教育高質量發展必須高瞻遠矚，其核心是教育的現代化，即建立高質量發展的教育體系，其關鍵是建設新優質學校，實施優質高效的教學方式、先進有效的學習方式、促進學生全面發展又個性優化的育人方式，等等。所以，教育現代化是教育高質量發展的實施平臺與路徑，我們要把實現教育現代化的一切努力都作為教育高質量發展的推動與提升，并以教育現代化持續長久地作為教育高質量發展的承托樁腳，一步一個腳印地生成教育高質量。

然而，在中國教育現代化的歷史進程中，教育的質量觀并非一直清晰。歷史上我們對教育的質量發展目標、任務、內容、成效曾經有著不同的理解，體現在教育方式、教育手段、教育路徑選擇方面更是見仁見智，存在著各種認識與實踐的誤區：第一，教育的成才觀。教育促進人人成才，但不是同時成才、同標成才、同向成才，而應該各美其美，各有所長，所以，把教育的目標定為“考上清北”“出人頭地”“功成名就”，不僅淺薄，而且誤導了學生。第二，教育的發展觀。教育推崇“立德樹人，全面發展”，而不是只要智育，忽視身心健康和素質能力培養，甚至變成考試機器，只追求分數，所以，把學生發展方式定為“唯智育”“唯分數”“唯升學”，不利于培養真正的“有個性的全面發展的人”。第三，教育的生命觀。教育的最高境界是尊重生命、珍視生命，而不是壓抑生命、踐踏生命，所以，好的教育應該理解和尊重生命，讓每一個生命都煥發光彩，讓每一種個性都因為教育都得到優化，而不是“一份試卷衡量所有學生”“一種評價測量所有學生”，使得有些學生因為教育而喪失個性、埋沒天賦、削弱潛能。

所以，教育的成才觀、發展觀、生命觀，是衡量教育質量的價值觀，只有確立正確的價值導向，才能讓教育有科學的質量意識、合理的質量標準，也只有如此，教育的現代化才有堅實而可持續的發展基礎。［1］

值得慶幸的是，經過三十多年的經濟高速發展之后，我們已經通過供給側結構性改革、綠色生態環境保護、增大科技創新投大等資源配置優化的方式，實現經濟增長方式的轉變，從而提高經濟與社會發展的質量。同樣，在教育領域，人才培養現代化必須和人的現代化密切關聯，教育的現代化也要從數量指標轉為質量目標，從規模與效率優先轉為結構與質量優化。我們只要回顧近五年多國家層面出臺的政策及目標導向，就可以理解教育高質量發展與教育基本現代化的結合價值和真正意義了。

自從2017 年底黨的十九大召開之后，教育的高質量發展得到高度重視。針對我國社會主要矛盾即人民日益增長的美好生活需要不平衡、不充分發展之間的矛盾，十九大政治報告強調建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，從而為教育高質量發展吹響了號角。2018 年9 月，黨中央召開全國教育大會，提出把教育作為“國之大計，黨之大計”，立德樹人，五育并舉，把培養社會主義建設者和接班人作為根本目標，克服“五唯”，在六個方面“下功夫”，從而明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的本質規定，這就為教育高質量發展指明了方向。

2019 年2 月，黨中央、國務院又頒發《中國教育現代化2035》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，前者以教育現代化為主題的宏大戰略規劃，也就自上而下地頂層規劃了教育高質量發展的戰略布局；后者針對義務教育的高質量發展的改革與創新問題，著眼于教育教學方式轉變，樹立科學的教育質量觀，構建德智體美勞全面培養的教育體系，也就綱舉目張地建構了教育高質量發展的運行機理。這兩份文件的共同之處都強調了學校必須端正辦學方向，樹立正確的教育價值取向，遵循教育規律和學生成長規律，推進教育治理體系和治理能力現代化，發展中國特色、世界先進水平的優質教育，在更高的站位上，精準施策，統籌推進，才能真正推進教育現代化，建設教育強國。2020 年，中辦和國辦發布了《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，中共中央和國務院下放了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這些文件更是聚焦學校運行機制，緊扣立德樹人根本任務，站在全面提升育人質量的高位上，對新優質學校的本質要求和運營特征作了框架性規定，也就要求學校教育必須著眼于學生身心發展的特點，按照學生成長的循序性、階段性和差異性實施針對性教育，包括育人目標、育人機制、育人方式、育人成效都回歸教育本源，把人本、生命、健康放在核心位置，從而激勵學生全面而有個性地成長，也就讓教育回歸了本真、本然的理性原點。在2018 年以來，黨中央、國務院為了深化教育改革、全面提升教育質量，陸續出臺了學校辦學環境優化、教師隊伍建設、加強教育對外開放、強化新時代勞育體育美育、改進教育評價、激發中小學辦學活力等方面的政策文件，力度之大、涉及之廣、影響之遠，都是前所未有的。尤其是2021 年7月，中央發布“雙減”政策，對于整頓教育秩序，優化教育方式，提升五育成效，改善教育公平，都起到前所未有的作用，成為教育高質量發展的分水嶺和里程碑，更是為新優質學校成長提供了孵化器。

更重要的是，從社會經濟發展的現實條件來看，我國高質量教育的條件已經逐步成熟。經過長期積累，學校的高質量建設的物質基礎、技術基礎、精神基礎都已逐漸具備。從十八大拉開教育改革創新的帷幕，我們先后經歷了教育均衡發展、學?！叭娓谋　?、學生核心素養與關鍵能力提升、教學課程改革與課堂模式轉變、學校自主創新與全社會終身學習氛圍形成，以及扎根中國大地辦教育等一系列扎實而有效的教育改革與創新，促使學校優質發展的各項條件發軔、成長。十九大之后教育進入攻堅攀升階段，互聯網、大數據、5G 通訊、人工智能的興起，新高考、新課程、新課堂交相疊加創新，促使教學方式從“以教為主”向著“以學為中心”轉變；教育目標從偏向于分數成績和升學擇校到聚焦于立德樹人、全面發展，促進了整體育人方式的優化，五育并舉，五育融合，學校的辦學治校架構發生了質效升級；并且，隨著“雙減”“五項管理”的大力推進，學校的運行方式和治理方式更是發生了根本性改變，學生可以從沉重的作業與培訓中解脫出來，做更好的自己，成為社會優秀的個體，為社會主義的建設者和接班人的培養奠定了堅定基礎?；谶@種實踐現狀，我們可以作出判斷，近十年的教育界實踐層面的持續改革與創新，為教育品質升級做了鋪墊、疊加、融匯、提升的基礎性工作，新優質學校已經成為教育發展的必然趨勢，一個新時代到來了！

二、新優質學校的本質規定和運行機制

新優質學校的出現即是教育方式變革的結果，也是教育方式持續變革的載體。但是，新優質學校的建設畢竟是前所未有的機遇和挑戰，代表了新時代教育新起點、新事物、新方向，我們至今還沒有弄清：它的支撐面和立足點在哪里？其目標、性質、特征、作用又該怎樣表述？它有著什么樣的組織框架和治理機制？其腳手架、工具箱和施工臺又是什么？弄清這一系列問題則有助于我們深入理解新優質學校的內涵，深刻把握其運行機制，從而有助于我們從建構的角度認識其內部機理。

新優質學校產生于新時代，具有“新”“優”“實”的價值取向。把立足點放在學生的“立德樹人，全面發展”之上，讓學校的定位回歸育人育才方向，重新擺正了學生主體與成長成人的關系，那么，“新優質學?！本陀辛巳碌膬群筒煌酝耐庋犹卣?。

從質的規定性來說，新優質學校遵循教育規律和學生成長規律，把學生成長放在中心位置，因此就有了生命尊重與生命關懷的價值取向。那么“新優質學校”的內涵毫無疑問就有了新的表述：如果用一句話表述，就是“讓生命煥彩的學?！?。如果用兩句話表述，就是立德樹人；讓學生全面發展，做更好的自己。如果用三句話表述，就是以德為先，五育并舉；讓每個學生都激發志趣和夢想，與更好的自己相遇；讓每一天的學校都生機勃勃，充滿仁智勇，以大愛為師生成長成才賦能。

基于上述的生命煥彩為價值取向，新優質學校的現實運行需要確立學生的成長成人為視角，也就是以立德樹人、全面發展的習近平新時代中國特色社會主義的教育目標為導向，對師生形成賦能、引導、激勵，發揮本原性教育所應有的主體性、發展性、增值性、建構性、傳導性的基本功能，才能不斷促進師生全面而有個性的生命升華。因此，新優質學校也就有了生命尊重、生命理解，生命成長、生命煥彩的基本特征，也就是與上述內涵相對應的外延，即新優質學校的一、二、三級指標。

新優質學校的一級指標有七項：

這一級指標的外延維度可以作為二級指標，即：理念先進——以德為先，全面發展；治理出色——精細管理，協同共治；質量突出——課改成功，學習自主；融合發展——五育融合，特色突出；師為人表——厚德博愛，敢為人先；博雅精神——尊重生命，人文關懷；資源共享——開放辦學、輻射區域。

因此，我們可以把上述這七個概念當作新優質學校的一級指標體系；然后展開其外延維度，確定其主要的價值經緯，作為二級指標；當然，除了一級和二級的指標體系，下屬還有三級的指標體系，具體說明其實際的運行機制和目標方向。這個一、二、三級指標體系的相互關系可以作如下表述：

（一）理念先進

理想堅定信念清晰。培養學生的愛國主義、集體主義精神；熱愛社會主義，繼承和發揚中華名族的優秀傳統；幫助和引導學生樹立和培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。在人格塑造方面，培養學生自尊自愛等心理品質；形成自信堅毅等優良品質；培養分辨是非的能力。

教育信仰深入人心。有先進的辦學理念和教育思想支撐，并滲透于辦學治校的各個層面之中；教育信仰為全校師生以及家長和所在社區的共同認知；學校發展規劃、重點實施項目讓師生廣泛參與和支持，并在社會上獲得品牌知名度。

辦學理念表達完整。以教育信仰為導向，教育信條的價值取向符合教育客觀規律，內涵富有哲理，語義深刻明晰，且與學校傳統、地域文化關聯。學校精神、辦學目標、辦學方式的表達符合辦學實際，“一訓三風”設計到位，可以為師生鑄魂造血、凝心聚力。

辦學策略與辦學理念一脈相承。形象標識系統基于辦學理念而制作，課程結構、辦學特色和校園文化亦成為辦學理念的邏輯延伸；形成了社會認可的辦學品牌。

理念引導潤物無聲，全面完善環境識別系統，使先進理念情境化、環境文化課程化、學習資源可見化，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養等元素化為教育情境，讓師生在校園中擁有更好的生活、學習方式，讓健康生命在校園里自然生長。

（二）治理出色

學校依法治校。有法必依，有章必循。校務公開符合規定，校長責任制落實較好，建立部門、管理人員分工負責的制度，并接受家長、社區關于規范辦學行為的監督。

學校規制完整。章程全面，表達規范，且符合法定的創制程序；章程能發揮指導學校發展、決策學校重大問題的功能。［2］

學校合理設置機構。組織高效靈動。建立黨組織領導的校長負責制，確保黨的教育方針和黨中央決策部署在學校貫徹執行；部門崗位責任制完善；校長負責制落實有效，校長對教學、科研、行政管理等學校工作全面負責；教職工代表大會對校長負責制進行監督，建立有教師、學生及家長代表參加的校務委員會。

學校由科層管理走向協調共治。教職工在教代會上充分發表意見和建議，并民主參與學校各項關乎學校發展與關系教職工利益的大事決定；學校通過建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，有效提供家庭教育，同時，家長委員會履行職責，參與學校教育，參與學校治理，溝通學校和家庭；社區積極引入教育資源，并參與學校治理，學校資源服務社區，雙方協同共建共治；教育行政主管部門及各個管理部門以“放管服”參與學校共治，尊重學校的辦學自主權，各類專家和“第三方”以“智見”“慧識”表現參與學校治理體系建設，獻計獻策，學生參與關聯事務的決策與執行，讓學生增長合作與共治能力。

（三）質量突出

學校課改成功。扎實實施新課程標準，課程有效統整，跨學科融合成為常態；課程結構科學合理，開齊開足開好；課堂教學方法靈活多元，評價和反饋及時；作業布量和難度適當，并且分層施教輔導。

課外活動充實。實踐活動豐富，學生社團活躍，課外興趣小組提升學生能力。自主合作學習促進學生成長，研修訪學收效較大。

減負增效明顯。落實“雙減”要求和“五項規定”到位，課后服務安全優質，減輕家長負擔，且促進學生個性化發展，學校辦學特色得以提升。

教育方式轉變顯著。由“以教為主”轉向“學以致用”，確立以學生為中心的教學策略，引進主動探索、自主建構的先進學習方式，包括項目化學習、深度學習、浸潤式學習、游戲化學習、體驗性學習、雙線混合學習，等等；由培養精英轉向培育全體學生，建立民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，建構師生、生生對話、多維合作的教學形式，搭建科學、開放的教學平臺；從機械執行教學預設到注重課堂生成，從偏重知識傳授到知行統一，從粉筆加黑板到現代信息技術進入課堂，從題海戰術轉向作業優化，由被動學習向自主學習轉變，由個體學習向合作學習轉變，接受學習向探究學習轉變。

（四）融合發展

以生為本，適性育人。堅持以學生為中心，因材施教，差異育人，大力開展生命教育，讓每一個學生都做到最好的自己，做到會求知、會辦事、會生活、會助人。［3］

德育為先，相互帶動。將德育寓于學科并寓于活動，統籌推進理想信念和社會主義核心價值觀建設，不斷改進學生的品行習慣，提升學生的思想道德及綜合素質；德育融入書香校園、心理健康、運動健身、校園情景、勞動鍛煉之中，做到一育帶四育，五育相兼容，促進學生全面發展。

“五全育人”，多維并舉。創新融合發展機制，讓不同學生找到不同的成長支撐點，筑夢未來，把興趣變成樂趣，把樂趣變成志趣，把志趣變成志向，真正獲得成長、成人、成才的動力。同時，學校應做到“全員育人”——讓校長、教師、員工等都參與育人，共同擔責協力；“全科育人”——讓各學科都發揮育人作用，不同學科協同努力，形成育人合力；“全心育人”——讓每一位教職工都有育人的“仁愛之心”和“潤物之情”；“全線育人”——讓線下學習和線上探究都伴隨著教師的表率和引導；“全域育人”——讓整個校園都充滿育人的啟示和熏陶的情景。這樣，才能確保多維育人的全覆蓋、高增值和可持續性。

大處著眼，小處著力。把全時空育人落實到位。從儀容儀表、生活自理、誠信為人、感恩長輩、衛生健康、節儉惜物、勤奮讀書、作業良習、團結助人、自律守法這十項小規矩入手，切實開展養成教育，進而優化學生的行為方式，提高綜合素養和關鍵能力；同時，抓住國家設立的清明節、端午節、六一節、國慶節、元旦節和學校的運動會、藝術節、科技節等節慶，讓學生接受德智體美勞融為一體的核心素養與多維能力培育，從而擴大視野，增長見識，豐沛情懷，強化技能。

（五）師為人表

成“大國良師”。做“四有教師”，當“大先生”式仁師，全面加強師德師風建設，形成一支師德高尚、業務精湛、結構優良、愛崗敬業，愛生如子，廉潔奉獻、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

規范與激勵。做好教師的管理與賦能工作，聘任制和績效工資激勵機制落實到位，鼓勵教師博聞博識、善學善教，形成敬業、勤業、精業、創業的風尚風范。

創新教育教學方式。積極開展教育理論指導下的教學實踐性研究，有效梳理學科研究、課堂教學、育人發展的經驗，改革教學內容、方法、手段和評價方式，堅持因材施教，五育并舉，全面提升學生的核心素養和關鍵能力。

教師團隊建設卓有成效。實施名師領銜的學科團隊建設項目，激活傳幫帶機制，完善學科帶頭人、學科骨干、學科成員的梯隊組織，形成眾多的學科名師工作室，帶動教師隊伍的全面優化成長。

（六）資源共享

開放度高。外向面較寬，教師來源不同地域，并以互聯網營造全學習鏈條，家校協作好，社群資源分享性高。

共享性廣。學校有優質資源共建共享平臺，已和大專院校、研究機構、文化場館結成共建單位，可以分享高端資源。

雙向互惠。學校有校外的多元教育空間，與一系列研修基地、培訓單位、體驗場所形成持續合作，并且可以雙向輸入資源。

引領性強。學校同時引領多個分校，或附屬學校、合作學校、友好學校，將優質資源按照需求不斷輸出，帶動眾多薄弱學校的成長。

（七）精神博雅

人文滋養。推進學校人文景觀建設。為師生的場景學習提供觀賞性、活動性、教育性相結合的人文場景。著力打造具有兒童立場、生活氣息、人文情懷、國際視野的教育，把學校建成一所能留住青少年夢想記憶的校園。

素質養成。教育學生學會尊重、關心他人，團結友愛集體成員；要求學生愛班級、愛學校，為集體服務，維護集體榮譽；教會學生正確處理獨立與合作、民主集中、自由與紀律的關系，具備民主與法制的基本常識和素養；培養學生與人為善、樂于助人的愛心；培養學生熱愛勞動，勤勞儉樸，尊重勞動人民，珍惜勞動成果。

場景學習。校園植入多種教育要素和疊加教育構件。將大、智、物、云、移為代表的信息技術融入校園各個方位，在空間共情價值、空間思維價值、空間活動價值、空間創造價值諸方面下功夫，幫助師生走向高頻、高創、高感知的學習；學校逐級提升辦學空間的品質，規范辦學與審美激趣空間，由全境學習空間走向生命煥彩空間，從而強化師生的學科學習、素養形成、社交活動、生活能力的培養，激活師生的認知力、美感力、思考力、成長力。

人性優化。讓每一項場景建設都具備人性優化調適的功能，配置室外德育講壇、一體化學習走廊、微云美術館、人工智能互動實驗室、立體化耕藝庭、開放化藝趣墻、趣味創客教室、全能生活社區、泛在戶外學習書院、數字思維空間的場景建設，提高師生的“正性情緒”，從而在“全審美空間”“全學習空間”“全生命成長空間”的建設方面做出表率。

總之，從內涵定位和外延功能來看，新優質學校既是回歸教育本原、立足生命本質的辦學育人新模式，也是新時代中國特色社會主義教育的本質體現。新優質學校的核心任務是構建高質量教書育人的平臺、框架，全面提升教育教學質量，形成良好教育生態，促進學生全面發展，健康成長，因此有著不同于以往而又承前啟后的里程碑式教育改革與創新的重大意義。

三、新優質學校的建設路徑

建設新優質學校是當務之急。這不僅是貫徹黨的十八大以來教育發展重大決策部署的使命所在，全面落實“十四五”教育發展規劃的自覺要求，更是把基礎教育擺在基礎性、先導性、全局性的戰略地位，為黨育人、為國育才，讓人民群眾的教育獲得感、幸福感不斷增強的形勢發展要求。新優質學校的建設可以從下列兩個方面進行，即內涵建設與外延建設。

（一）把學校的內涵建設擺在首位

內涵提升主要有四大板塊：第一板塊為學校運營規則，即制度建設；第二板塊為學校的運營主體，即教師質量；第三板塊為學校的培養主體，即學生素養；第四板塊為校長的專業發展，即學校領導力。這四塊分別構成了新優質學校的“神經”“肌肉”“手足”“腦袋”，它們說“軟”其實“不軟”，軟中帶剛，決定著新優質學校的靈性與氣魄。

1.制度建設。制度規則是學校組織的神經系統，它決定著師生的行為方式和工作成效，也體現了師生之間的共識和契約，是學校集體凝聚力與向心力的源泉所在。所以，學校從弱到強、從強到優，都離不開制度規則的依托與支撐作用，同時意味著學校的規章制度必須與時俱進，因時因地制宜，不斷修改完善，才能充滿制度定力和張力，在不同時期、不同情景下起到穩定人心、維護公平、激勵士氣、提升效率的作用。當前，學校的制度建設任務仍然很重，除了必須完善章程、人財物、教學考諸方面的制度與機制建設之外，還必須對新形勢下黨建與組織創新、校長負責制與協同治理、精細化管理與人本化自組織諸方面有所建構、有所創新，推出更加高效、更有活力、更接地氣、更有實操性的制度規則，讓學校的軟實力更上一個新水平。

2.師資隊伍建設。教師質量是學校軟實力的最突出體現，也是學校內涵建設的重中之重。新優質學校的建設迫切需要有一支師德高尚、業務精湛、素養優良、能力超強的專業化教師隊伍，成為學生成長成人成才的引路人，也為學校各方面的快速而健康發展提供強有力的支撐。毫無疑問，教師隊伍建設是一項系統工程，不僅要求學校加強師德師風建設，全面規范教師的從教行為，強化教師的職業素養和技能培訓，提升教師的課程整合和課堂創新能力；同時要求教育行政教研部門為教師的專業成長創造更多更好的機遇，包括教學研究、團隊建設、職稱晉升、身心健康方面加大政策扶持和投入保障。此外，要求全社會關注教師的社會地位，真正從“大國良師”“大先生”的高度去拓展教師的生存與發展空間，讓教師的社會榮譽感不低于軍人、經濟收入不低于公務員，從而吸引更多優秀人才加入教師隊伍，從源頭和機制上確保教師隊伍的內涵建設獲得良好實效。

3.學生素養提升。學生素養是學校內涵建設的直接體現。以學生為教育主體必然要求學校把學生的成長成人成才作為頭等大事來抓，讓“學生內涵”豐盈與“學校內涵”重塑相向而行。學校要扭轉以往學生教育“五育不全”的缺陷，糾正“弱德，偏智，抑體，失美，缺勞”的不良偏向，推進“五育并舉”，并著力于形成“立德樹人，全面發展”的五育融合機制，爭取一育帶四育，五育相兼容，培養學生的人文情懷、科學精神、技能才藝、創新思維，為學生的一生幸福生活奠定堅實而寬廣的基礎。

4.校長領導力提升。校長領導力是學校內涵建設的壓艙石。優質學校建設必須從校長抓開始，著眼于素質能力、個性膽略、胸襟氣質、意志毅力，乃至校長的專業水準與職業操守。［4］這些特質直接決定校長所任職學校的成敗榮衰，更不用說學校從弱到強、從一般到優質的轉變過程了。校長領導力不僅在于正確地做事，更重要的是做正確的事，因此，決策力要遠勝于執行力。校長從優秀走向卓越的關鍵是要有開闊的視野、廣闊的胸襟和寬闊的氣度，能夠把握學生的未來挑戰與發展趨勢，堅定不移地制定與落實學校發展規劃，大張旗鼓地開發建設及適時引入優質教育資源，并通過科學管理、有效治理和合理歸整，優化配置教師與教育資源，達到人財物和教學考都盡其能、立其局、揚其勢的最好狀態，則學校的辦學理念先進、管理隊伍高效、師資力量雄厚、教學質量領先、辦學特色鮮明、校園文化先進、辦學環境優美等目標不難達到，新優質學校建設也將是水到渠成。

（二）重視新優質學校的外延建設

優質學校之所以優質，就在于它展現優秀的品質，必須要做到內外兼修、表里如一。因此，除了內涵豐富而健全，好學校還都有優秀的具象、形象和外象?！耙韵筮_意”“立象盡意”，才能收到教育全要素的多維啟示、激勵、感悟、鞭策的影響作用。所以，新優質學校的育人平臺決不限于課堂，應該是全空間、全時段、全要素、全感應，那么，不僅內涵建設是新優質學校的核心，外延建設亦是新優質學校全方位育人之必需。

新優質學校的外延建設應該包括這四大板塊：一是生命質感，有校有園；二是功能建設，五育融合；三是空間營造，場景學習；四是新基建，智慧校園。把這四個方面籠統歸為“硬件”并不妥當，它們各自均是“有軟”“有硬”，“軟硬結合”，但更多呈現形態是表證，給師生視覺沖擊和其他感知，釋放出各種教育的“活性元素”，因此上述四種外延就類屬于具有不同感知功能活力因子、活力能量、活力情景、活力場域，讓師生因為教育賦能而更好成長成人成才。

1.“生命質感”校園建設。就“生命質感”而言，這是新優質學校的外在可感知的品質所在，必須擺在硬件建設的首位。前面我們說過，新優質學校的內涵定義首先是建設“讓生命煥彩的學?！?，這就意味著學校的宗旨是讓每一個生命都煥發潛能、展示個性、突出特長、滿足志趣，自然要求學校實施差異教育、賞識激勵、發現自我、優化追求。在這種生命成長性和生命差異性的價值目標引導下，學校建設著力點就不再滿足于整齊的教室、方正的操場、單調的報告廳、沉悶的籬笆，而是主題紛繁的庭院、多姿多彩的長廊、流光溢彩的梯道、品相奇特的圍墻、人聲鼎沸的攀爬架、書聲瑯瑯的花圃、弦歌不絕的亭臺……一句話，學校不能僅僅提供學生上課的教室，而且要有學生自修的學堂、興趣的琴房、獨處的書室、冥想的陽臺，讓學生可游戲、可玩樂、可結伴、可自洽，這自然需要學校的建設要著眼于建筑與空間的非格式化、非網格性，不把校園的每一個角落都填滿，不讓各項配置都成人化、規范化、標準化，盡可能有留白、有差異、有念想，這樣的學校叫作“有校有園”，讓孩子們喜歡，更讓各種生命都找到生長的土壤，讓多樣化的生命場域烘托生命大放異彩！

2.“五育融合”的平臺設施配置。就“五育融合”而言，這是新優質學校將學生的成長轉化為成才的力量所在。我們除了內涵建設方面給予“五育融合”的推動之外，需要在硬件方面創設“五育融合”的平臺設施。必須強調，“五育并舉”與“五育融合”并不是先后替代的排斥關系，而是“基礎”與“生成”的相互依托的互補關系。一所學校的育人史，通常是從“五育不全”到“五育并舉”，從“五育并舉”到“五育融合”，從“五育融合”到“五育創新”，這其中自然需要軟件方面的政策設計、制度支撐和人員培訓加強，同時也要硬件設施補齊、補足，并且根據需求對育人設施的利用、效率、質量、結構、創新的要求進行調整、補充、完善。每一所學校除了按照國家、省、市頒布的標準配備有品質的教室（課桌椅、電子白板、有效照明等）、有品相的操場（運動與體能訓練設施）、有品位的功能室（圖書館、科學館、音樂、美術、信息、綜合實踐場所），還應該根據“五育融合”的需要設置德育講壇、閱讀長廊、創客工坊、體美廣場（南方設游泳池、北方設溜冰場）、微云美術館、花藝種植物等學習場景，讓學生獲得浸潤式學習情境，從中受益五育融合的多向度、疊加性、升華力的教育成效。

3.空間學習場景重構。就空間學習場景重構而言，當學校進入終身學習時代，特別是學生核心素養培育的任務提出之后，學?？臻g建設就由規范化辦學空間營造走向“全學習空間”的提升。以學生核心素養和關鍵能力為價值追求目標，必然要將育人場所從教室延展到校園“全空間”，在當下又遇上信息技術為支撐的“空間場景”的興起，于是，“全空間學習+空間場景學習”就成為學校重構的目標模式，自然也是新優質學樣的最新“標配”了。［5］誠然，將傳統的校園空間改變為場景式學習空間，需要在硬件方面投入。我們可以通過硬件的再造，依托建筑界面、樓房樣態、廳堂形狀、樓道維度的整合，讓學校的空間形態適應教育形態，才能讓教育永遠在心靈刺激與空間賦能的路上，才能夠讓學生不斷追求生命的成長與精彩。

4.智慧校園新基建。就新基建創設智慧校園而言，新優質學校必須應對教育信息化的機遇和挑戰，打造數字化、智能化校園，實施基于互聯網、大數據、人工智能的智慧管理，提高整體教書育人質量，促進學生和教師的自主學習、個性優化、跨越發展。

為此，新優質學校建設要從硬件建設入手，“以硬帶軟”，促進教育信息化的制度、組織、技術、能力建設，實現提質增效的目標任務。必須強調，信息化建設不是形象工程，而是扎扎實實地轉變教育與教學方式，促進辦學效率與質量的提升。因此，要著力打造虛實融合的學習空間，為推進教學創新提供強有力的硬件設施支持。重點推動“人工智能+教學”的深度融合，深化線上線下相結合的教學改革；積極開展翻轉課堂、混合式學習、研究性學習、項目式學習等實踐探索。當前，特別要重視強化和完善學校的多媒體教室、全自動錄播教室、數字化實驗室、寬帶高速網無線網絡全覆蓋等方面軟硬件的建設與應用。同時，要對學校網站升級提效，完善人事管理、資產管理、校本資源庫、電子備課、影像資源庫、網上報修、心理輔導、家校聯系、電子圖書借閱等平臺，實現教學、科研、管理、服務工作的信息現代化改造，構建資源數字化、應用集成化、傳播智能化的信息環境，全面提升師生的信息素養和應用水平，最終建成優質、安全、綠色、人本的信息化智慧校園。

總之，準確理解新優質學校的科學屬性，必須跳出以往考試成績與升學取向的局限性，從教育的客觀規律出發，以教育的本土國情為視角，基于向高致遠的教育理念、客觀務實的教育追求，把學校當作為黨育人、為國育人的主陣地，把握學校發展的主體性、建構性、生態性、體系性，認真落實立德樹人、全面發展的根本任務，讓每一個生命都煥發光彩，每一個學生都做最好的自己，從而實現學生的成長、成才夢想，同時成就學校的品位提升、教師的品行優化、校園的品相改善。