協同創(chuàng)新視角下高職院校應用型人才培養(yǎng)現狀及創(chuàng)新探索

梁 爽

（廣東女子職業(yè)技術學院）

當今社會競爭日益激烈，創(chuàng)新已成為衡量一個國家綜合實力的重要指標，通過創(chuàng)新和不斷改革，實現產業(yè)現代化，建設創(chuàng)新型國家，已成為我國目前以及未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略措施。高職院校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型技術人才，這對于推動國家創(chuàng)新型經濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施具有重要意義，因此，協同創(chuàng)新模式對高校人才培養(yǎng)意義重大。

一、高職院校應用型人才培養(yǎng)的作用

（一）國家驅動發(fā)展戰(zhàn)略

在協同創(chuàng)新的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)必須結合當地經濟和社會的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。開發(fā)一種新型的協同創(chuàng)新主體培養(yǎng)形式，促進以新技術應用為主導的協同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是高職院校發(fā)展的有效途徑。面向新技術應用的協同創(chuàng)新存量培訓體系，以新技術為重要手段，以應用技術實踐為主導，以協同創(chuàng)新活動培訓高質量人才為根本目標，可以有效地解決高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題。協同創(chuàng)新的應用是高職院校培養(yǎng)應用型人才的主要方式，主要表現為教師以及學生共同跨學科構建科技創(chuàng)新團隊，將科技成果轉化為實際創(chuàng)業(yè)項目，將原有的師生關系轉化為緊密的合作伙伴關系，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才[1]。

（二）產業(yè)升級轉型

高職院校要快速推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，為我國未來經濟轉型培養(yǎng)人才，從而令我國快速實現現代化發(fā)展。在過去四十多年的改革開放歷程中，我國的經濟增長震驚世界，但過于依賴高能耗的粗放型增長模式已經不能滿足實際發(fā)展需要。為了健康穩(wěn)定地發(fā)展經濟，我國應當適當降低總體GDP發(fā)展量，保持約5%的合理增長。經濟增長期已明顯進入了產業(yè)結構轉型和現代化的關鍵階段，必須依靠知識創(chuàng)新、技術進步和人力資源領域的競爭，為產業(yè)結構的轉型和現代化發(fā)展儲備高技術人才。

（三）教育生態(tài)多樣化

高職教育培養(yǎng)了大量中專、大專人才，但現如今面臨著可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。與此同時，大學改革的主題也演變?yōu)閺膶W術教育向應用教育的轉變，這就是為什么高等教育再次面臨生存和發(fā)展的巨大壓力。高職院校應不斷探索和轉變人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新自身教育模式，結合職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的特點，以提高高職教育在整個教育環(huán)境中的競爭力。

二、高職院校應用型人才培養(yǎng)現狀

（一）環(huán)節(jié)缺乏有效溝通

協同創(chuàng)新模式的核心在于如何將不同主體進行快速整合，實現高效穩(wěn)定的溝通，在實際實施的過程中存在明顯的結構性問題，存在嚴重的脫節(jié)問題。教師作為教學的重要組成部分，在高職學生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，大多數教師沒有進行任何創(chuàng)新，繼續(xù)應用傳統的“填鴨式”教學方式，導致高職院校的課堂氣氛枯燥乏味，無法擺脫教師單一傳授理論知識的現狀，不能有效調動學生的積極性[2]。傳統教學模式以傳授理論知識為主，枯燥的理論知識沒有與實踐活動相結合，限制了學生動手操作能力的提高，即使學生很好地了解了理論知識，但他們不具備將理論知識應用到實踐中的能力。這種傳統的教學方法阻礙了高職院校應用型人才的培養(yǎng)，雖然一些高職院校正在嘗試創(chuàng)新教學模式，但仍處于試點階段，尚未構成標準化的教學體系。傳統教育培養(yǎng)的學生不具備將理論知識應用于實踐的能力，進入社會后很難找到滿意的工作。與此同時，政府對其他主體的宏觀經濟目標無法實現，企業(yè)對應用型人才的需求無法滿足，使得企業(yè)不得不自行培養(yǎng)應用型人才。在實踐中，各個主體缺乏有效溝通，高職學校教育培訓改革也沒有達到最終的目標。高職院校教師改革是教學改革的核心，高職教育改革需要政府、企業(yè)、科研機構和用戶共同參與、互相配合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)經驗不足

隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)對應用型人才的需求越來越大，一些高職院校沒有改變培養(yǎng)學生的計劃，只調整了專業(yè)規(guī)模和數量。雖然一些高職院校對創(chuàng)新型應用型人才的培養(yǎng)進行了研究，但實際進程非常緩慢。高職院校人才培養(yǎng)的實踐仍然是理論培養(yǎng)方法，還是以傳統理論教學為主，學生普遍操作能力差，不利于創(chuàng)新能力的提高，教學質量仍然需要提高[3]。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標和具體實施沒有制定明確的標準，與發(fā)達國家相比起步較晚，雖然許多高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，積極響應國家人才培養(yǎng)策略，但沒有明確的目標。目前，大多數高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基本上都以學校內部為主，沒有學校外部商業(yè)園區(qū)的支持，很難真正融入社會、服務實體經濟，獨立生存是一項艱巨的任務。國內高職院校普遍存在的問題是一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與激烈的社會競爭，大多數高職院校就失去了原有的優(yōu)勢，這是現在和將來必須解決的關鍵問題。

（三）協同創(chuàng)新培養(yǎng)機制不夠完善

為了達到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的預期目標，協同創(chuàng)新培養(yǎng)機制需要進一步完善。首先，學校、企業(yè)、研究機構和其他主體之間的合作與交流應當常態(tài)化。其次，要配合當地經濟發(fā)展，推動創(chuàng)建應用型職業(yè)群體的效用，整體實現優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。實現資源交換和聯合發(fā)展需要時間，進行跨學科和跨專業(yè)培訓，促進學生個體能力的快速提高。就高職院校而言，地方高職院校的培養(yǎng)目標非常明確，即培養(yǎng)適應當地社會和經濟發(fā)展的高素質人才。然而，由于目前考核評價體系的限制，大多數教師考慮到自身的發(fā)展，更多關注科研而不是教學。對企業(yè)而言，人才儲備和科技創(chuàng)新是增強企業(yè)競爭力的基礎條件，但是為了保障經濟效益，繼續(xù)強調用人、輕視人才培養(yǎng)，這導致企業(yè)內部缺乏內驅動力[4]。本地應用型人才的培養(yǎng)需要構建完整的鏈條和不同學科的深度融合。目前，學校、企業(yè)、科研院所發(fā)展目標和利益機制不同，應用型人才的合作培養(yǎng)缺乏充分的風險和利益共享機制，高校的科技合作強調傳統的技術咨詢、技術轉讓、合作開發(fā)以及委托開發(fā)，產學研合作力度不夠、程度不深。

三、協同創(chuàng)新視角下高職院校應用型人才培養(yǎng)對策

（一）加強協同多環(huán)節(jié)紐帶聯系

隨著社會生產的深入發(fā)展，應用型人才在社會發(fā)展、管理實踐和新知識創(chuàng)造中發(fā)揮著越來越重要的作用。應用型人才是集專業(yè)知識、領導力、創(chuàng)新理念、組織協調和團隊精神于一體的綜合型人才，可精確應用于生產實踐中。在社會工業(yè)化和信息化發(fā)展進程中，不同的歷史階段對應用型人才的定義存在明顯的差異。隨著工業(yè)、物聯網、大數據、人工智能的不斷發(fā)展，高端市場的國際競爭日趨激烈，創(chuàng)新能力已成為衡量應用型人才的重要標準。在新的社會發(fā)展需求下，協同創(chuàng)新模式下的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)就必須結合社會經濟發(fā)展需求，改變以往傳統的思維模式，充分發(fā)揮政府、高校和企業(yè)的作用，加強政府、高校和企業(yè)之間的聯系，創(chuàng)建多方創(chuàng)新互動平臺，促進創(chuàng)新和應用型人才教育體系的快速實施以及不斷優(yōu)化。目前，實習已成為提升人才個人能力的重要途徑，這需要企業(yè)與高校之間密切合作，高校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為高校提供培訓實習地點，從而保證學生個人創(chuàng)新能力和實際操作能力的提高[5]。

將相關協同創(chuàng)新培養(yǎng)模式納入高職院校人才培養(yǎng)計劃，鼓勵學生積極參與實踐活動，提高自身創(chuàng)新能力，在實踐探索中提高個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，應為具有合作創(chuàng)新意向的學生提供合作創(chuàng)新培訓課程，如了解創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力和操作能力，分析和研究大學生合作創(chuàng)新的成功案例，并在成功案例中汲取經驗，從成功的創(chuàng)新案例中提高自身的合作創(chuàng)新能力。對于已經開展協同創(chuàng)新項目的學生，專門為此類學生開設創(chuàng)業(yè)管理和運營課程，提供創(chuàng)業(yè)項目，為培養(yǎng)新技術應用型協同創(chuàng)新人才提供基礎保障，根據團隊的不同，學生可以選擇不同的業(yè)務團隊，該團隊由掌握新技術的成功人士、創(chuàng)業(yè)導師和對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生組成，這是一個由教師和學生共同創(chuàng)建的能力互補創(chuàng)新團隊。由于個體成員在知識和技能上的相似性和差異性，傳統的師生關系隨著角色的變化而變化，從師生關系轉變?yōu)楣餐瑒?chuàng)業(yè)的創(chuàng)新合作伙伴，導師與學生共同完成創(chuàng)業(yè)。

（二）打造多元化的人才培養(yǎng)模式

在經濟高速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)面臨著復雜多變的社會環(huán)境，為了在激烈的競爭中具備一定的競爭優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)應用型人才。當前，社會對具有創(chuàng)新能力的應用型人才的需求正在提高，高職院校是人才培養(yǎng)的基礎，必須轉變以往傳統的人才培養(yǎng)模式。在理論知識教學的基礎上，考慮理論與實踐相結合，充分培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，校方應積極推動學生參與實踐活動，充分發(fā)揮自身能力。為此，高職院校應允許人才培養(yǎng)模式逐漸轉變?yōu)槎嘣l(fā)展模式，高職院?？梢曰ハ鄿贤ń涣魑〗涷?，借鑒部分名校人才培養(yǎng)的成功經驗，結合自身實際情況，制定符合學校發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)劃。高職院校應用型人才培養(yǎng)必須重視實踐能力的提升，實踐能力的培養(yǎng)不是瞬間完成，必須輔以教學活動。高職院校人才培養(yǎng)中，教師可以陪同學生參加各種比賽，促進學生實踐能力的提升，培養(yǎng)學生的實踐技能。此外，協調企事業(yè)單位，成立實習基地，讓學生在實習期間參與相關項目，了解工作流程，提高個人實踐能力。上述手段和方法將理論知識與實踐技能相結合，使學生的實際操作能力得到提高，全面提高了學生的個人綜合素養(yǎng)[6]。

課程體系結構是專業(yè)建設的重要組成部分，對最終的人才培養(yǎng)質量有直接影響，因此，高職院校課程的開發(fā)與改革是影響應用型人才培養(yǎng)的主要因素。課程建設是深化高職院校教育綜合改革的關鍵，是教學改革的核心任務。課程體系應包括理論課程和實踐課程。理論課程應當不斷更新，結合現代最新專業(yè)理論，具有前瞻性。理論課程的結構設計最為關鍵的是與實踐課程的匹配度，使學生能夠更好地將理論知識融入到實踐活動中。應用型人才的培養(yǎng)是高職院校的主要任務，學校要結合人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，以專業(yè)技術適用性為主要內容，使產教融合更好地融合到現代專業(yè)教育教學中。構建課程體系應當結合專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)質量的提高。在備課過程中，教師應結合國內外最新研究成果，對課程設置不斷進行優(yōu)化完善，推進課堂改革，使學生接收到最前沿的知識，更好地實現理論與實踐的結合。此外，不同知識點雖然存在差異性，但也存在互通點，教師應以考試大綱為標準，細化教學內容，鞏固基礎知識。在教學中加入當前先進的知識內容，可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，加強對專業(yè)學科最新進展的了解，確保課程的連續(xù)性、創(chuàng)新性和可行性，在保證正常教學的前提下慢慢提高教學質量，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。教師可以引導學生在課堂上分享自己掌握的知識內容與技術，并和同學們討論相關知識內容，讓教學過程變得更加輕松。把互動題材融入教學內容中，這樣的教學不僅能夠讓學生對專業(yè)知識有更加深入的感受與掌握，同時也讓他們發(fā)現并解決問題的能力得到了提升。

（三）健全協同創(chuàng)新模式的相關制度

協同創(chuàng)新模式是一項多專業(yè)、多領域、多主體參與的活動，為了保證協同創(chuàng)新模式的快速實施，僅僅依靠市場機制的自我調節(jié)是不能實現最終目的的，協同創(chuàng)新模式的實施還需要制定相應的政策法規(guī)。為了保證合作創(chuàng)新模式下應用型人才的培養(yǎng)質量，相關機構應權衡所有利益相關者的利益。政府是合作創(chuàng)新模式順利運行的關鍵，在合作創(chuàng)新模式框架內，政府應在建立和完善法律法規(guī)方面發(fā)揮關鍵性的協調組織作用，制定符合人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，使各主體都能正常參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第一，成立組織協調機構。由政府成員、公司、高校和研究機構組成，負責規(guī)劃和決定合作培訓的各種相關問題[7]。其次，系統的開發(fā)設計。嚴格把控政府、企業(yè)、高校和科研機構在人才培養(yǎng)方面享有的權利以及應盡的義務，確保協同教育具備基本的制度保障。第三，增加經費投入。專項資金可用于支持企業(yè)、高校和科研機構聯合申報科技項目，從而實現人才培養(yǎng)質量的提高，讓企業(yè)能夠健康發(fā)展，根據實際情況建立實踐教學基地。高?？筛鶕洕鐣θ瞬诺男枨?，完善教學管理體制，促進教學多元化，培養(yǎng)應用型人才，共同制定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)流程，建立評價指標體系。引入市場機制，構建完善的課程標準，考慮課程內容的適用性以滿足教育需求。

網絡時代的學生是高職院校合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標群體，學校采用混合教學法，將實用教室和網絡課堂緊密結合起來，考慮到學生的行為模式和學習習慣，并將他們聯系起來，在協同創(chuàng)新的背景下，不斷完善高職院校新技術應用型人才培養(yǎng)方案。同時，整合校內外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，構建專業(yè)的創(chuàng)新團隊，以創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、政府承辦的校外實訓基地如大學生科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)夢想小鎮(zhèn)、高新創(chuàng)業(yè)園區(qū)為基礎。此外，政府應幫助建立一支高素質的合作創(chuàng)新顧問團隊，讓學生能夠參與到合作創(chuàng)新的具體實踐活動中，幫助其解決創(chuàng)新過程中的問題。

四、結論

協同創(chuàng)新應用型人才模式需要各主體共同協作完成跨學科合作，通過主題研究可以為我國國民經濟和社會的發(fā)展以及高職院校應用型技術人才的培養(yǎng)提供一定的參考，充分了解現代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢，為高職院校新技術應用型人才的培養(yǎng)提供發(fā)展的基礎。