工匠精神在高職學生教育管理中的應用

宋君思 洪麗嬌

（棗莊職業學院）

工匠精神不僅是職業信念，也是職業道德、能力、品格的集中體現，因此工匠精神是從業者的一種職業價值和行為表現。工匠精神的基本內涵主要包括敬業、精益、專注、創新等，各行各業的工作者都應具備較強的工匠精神。因此，在高職院校的職業教育中，對學生進行工匠精神的培育十分必要，職業教育的目標就是造就優秀的應用型人才，這也促使高職教育學生工匠精神的培育有著非常豐富的意義。高職學生工匠精神的培育是一個動態過程，對學生進行工匠精神的培育不僅要有良性的教育教學環境作為支持，更離不開思想政治等課程。由此可見，高職學生工匠精神培育的必要性、意義、緊迫感都非常強烈，高職教師需要針對學生進行工匠精神的培育作出更多探討。

一、工匠精神的界定與特點

（一）工匠精神的概念

工匠是指在特定領域有工藝特長的匠人，他們既有手藝也有技能，是充分展現自身專業特點并能提供更高價值服務的人。工匠精神指匠人對自身的工作精雕細琢、精益求精，尋找更具效果的精神宗旨以及在此過程中所展現出的專業才能、行為習慣、作風品格等職業精神和素質。習近平總書記在十九大報告中明確提出了發揚勞模精神和工匠精神，建立新型的、多層次的社會主義事業體系建設大軍，從而促進經濟社會各項事業取得更高品質的發展。高職學校成為國家向社會輸送人才的主要搖籃之一，學校需要認真做好在社會主義核心價值觀指引下的工匠精神思想教學研究與教育實踐工作，這是以立德樹人為理念的大學思政教育的主要內涵，是培育學校建立愛崗敬業、勤奮樸實、刻苦鉆研、執著向上的良好職業態度的主要內容，是促進學校發展為理論知識和實際應用相結合的高技能型人才培養素質教育的靈魂思想。

（二）工匠精神的特點

工匠精神主要是打造精品，其特征主要包括：一是精益求精，通過對精品的執著堅持，負重前進、反復提高、日益完善，把產品質量由99%提升到99.99%。二是講究精細，在細節上不惜成本，花費大量時間與精心，將每個生產環節都做到最佳。三是嚴格、精細、仔細、慎重、周全，完善盡美，不投機取巧，在各個部件的最細微處下功夫，嚴格保證產品質量，并制定嚴格的檢驗標準。四是耐心、專注，不急不躁，堅持不懈，專注于產品質量，始終保證對產品質量的高精度、嚴要求。五是專門、敬業，匠人精神的主要目標是創造本產業最優秀的產品，人才在專業領域內努力奮斗，不斷進步，對本職工作永遠保持嚴肅、負責的態度，努力創造出其他同行無法媲美的優質產品。

（三）工匠精神滲透高職學生管理的必要性

在高職學生的發展中，工匠精神可幫助學生提高生存能力。高職院校主要培養的是技術型人才，需要以市場發展為導向、以學生就業為目標開展教育工作，同時，高職院校培養的人才也必須滿足企業需求。當前，大多數企業對員工的要求是不僅要掌握一定的專業技能，還需要明白做人的道理，具備勇于承擔職責的精神。由此可見，企業需要員工具備良好的技術能力和工匠精神。針對這種情況，高職院校必須把工匠精神的培育融入到教育管理工作中，在加強培養學生專業技術能力的同時，注重對他們工匠精神的培育，這也是推動高職院校自身發展的要求。

第二，培養工匠精神是高職學生就業和個人發展的現實需要。在高職學生的職業生涯發展規劃中工匠精神發揮著至關重要的作用。一個具有良好職業精神的人，不僅要提升自身的競爭能力，還需要在未來的職業生涯中脫穎而出。當前，大多數企業在選拔人才時著重強調人才需要具備嚴謹、負責、吃苦耐勞等品質。因此，嚴謹、負責的專業態度對公司至關重要。高職院校是培養市場需要的應用型人才，學生在塑造職業精神的同時，如果能夠加強對其工匠精神的培養，將大大提高人力資本的附加值，促進高職學生就業和未來職業生涯的發展。

二、高職學生現狀及教育管理工作的特點

（一）高職學生現狀

近年來，隨著我國高職教育的擴招，對高職學生的教育管理工作提出了更高的要求，高職學生自身發展的不足會影響高職教學工作質量的提升。

第一，部分學生知識儲備不足，造成學習障礙。目前這一問題長期影響高職教學質量的提升。在實際授課過程中，老師往往教得很吃力，學生學得也很吃力。對于一些人文科類的課程，學生經努力也尚可承受，但對于某些工科類的課程卻缺乏相應的基礎作保障，掌握新知識、新內容很艱難。

第二，部分學生價值取向不健全，人生態度也不端正。現在的高職生大多是“90后”，而且是獨生子女，他們享受著衣食無憂的生活，養成了不思進取、我行我素的壞習慣。例如，上課遲到、早退，不尊敬師長，也不關心別人，更不關心集體，個別情況較嚴重的高職學生甚至會出現吵架爭吵事件。高職學生在和人相處的過程中，渴望他人重視自己、關愛自己，但當這種愿望不能實現時，其心中充斥著對別人的敵視。

第三，個別學生的自卑心理較明顯，造成悲觀厭學現象。這種學生可以說都是高考的落敗者，有的是發揮失常，有的則是在自己意料之中。但不管是哪種情況，學生大都因高考成績不理想而沒有進入本科學校生活產生了較為強烈的自卑心，加上進入學校后所經歷的和自己在高中時代所想象的生活截然不同，使得學生在進入高職院校后悲觀厭世、怨天尤人，從而產生了厭學心理。

第四，一些學生有特長技藝。由于當前不少父母從子女小的時候就開始讓子女報書法、美術、聲樂、跳舞等課外培訓班，所以雖然學生的學習成績一般，但學校具備才藝的高職學生不在少數，這就有助于高職院校找到亮點，因勢利導地開展德育工作。

（二）高職學生教育管理的特殊性

1.教育管理培訓的特點

近年來，雖然高等職業教育發展迅速，但仍然存在許多問題。一方面，高職學生的教育管理工作與學生實際不相適應，缺乏教育管理理念和組織體系。另一方面，高職院校缺乏對學生教育系統管理方面的經驗。此外，社會對高職院校地位和作用的認識也需要一個過程。從歷年的招生情況來看，重普通本科、輕高職教育的現象普遍存在，隨著人才市場競爭的日益激烈，用人單位對學歷的要求也越來越高，這使得一些高職學生面臨較大的心理壓力，表現出強烈的自卑感。

2.管理對象的特殊性

高職院校學生教育管理的復雜性表現在三個方面：一是高等院校的生源復雜，高職院校招生渠道廣泛，包括高中最后一批應試畢業生、高中技校學生、職業高中學生和少數高中畢業生。他們在入學前接受了不同的教育，入學后有不同的期望。二是高職學生的學習心理較為復雜。三是高職學生的思想狀況復雜。高職院校學生的教育管理應針對不同的對象，采取多元策略，并根據學生的不同情況進行分類定位。

3.教育管理內容的職業化

與其他普通高校相比，高職院校的教育方向十分明確，這就要求高職院校在培養學生的過程中，不僅要培養學生的基本素質，還要注重培養具有專業素質的人才。高職學生應具備良好的專業知識技能和素養，為自己創造更好的生活，從而為國家作出貢獻。因此，高職院校必須注重學生職業素質的培養，注重學生的職業理想、職業道德、職業教育，聯系未來工作的實際，培養學生的敬業精神、誠實守信的精神、團結合作的精神，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、工匠精神在高職學生教育管理中的具體措施

（一）高職學校及學生首先應從思想上重視對工匠精神的培養

高職院校教師應該深入領悟工匠精神的歷史背景、目的、內容，確定工匠精神對高職教育、學生發展、企業發展的意義，確定工匠精神對重振我國制造業和打造生產強國的意義。另外，高職院校還需要組織專家深入研究如何培育學生工匠精神的實施方案，制定具體的課程內容、教學模式、考評準則，以確保學生通過一段時間的學習可以達到預期的培養目標。

從高職學生層面來看，培育工匠精神首先應從改造高職學生的思維做起，讓高職學生一方面了解工匠精神對我國制造業的重要性，另一方面，也讓高職學生意識到工匠精神的養成將使自身具有更強的職業發展核心力量，對未來求職、立足、成才有極大的價值。讓學生進行思維的轉換，從被動接觸工匠精神轉變為積極主動提升自己各方面的素養與能力，為未來的職業生涯發展做好準備。

（二）強化對學生專業知識和技能的培育，引導學生專業化發展

工匠精神注重忍耐、投入、執著、專長和敬業。匠人專注于生產過程與售后服務的質量，并堅持對產品質量的高水平、嚴要求。為了實現對生產的精益求精和對精品服務的不懈追求，需要企業人員術業有專攻，朝著更加專業化的方向成長。在現代高職教育工作中，高職院校需要以業務成長為主旨，以帶動就業發展為引導，培育數以億計的高素質勞動力和技術技能人才。同時，高職學校不但要培育一大批懷有一技之長的人才，而且要讓學生正確確立愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業奉獻精神，促使中國制造業向精品制造業轉變。因此，在高職學生教育管理方面，教師需要積極培養高層次的企業員工和技術技能型人才，重點突出人才培養的專業特點，不僅要求學生具有專業的崗位心態、專業的技術技能，而且還要注重學生專業形象的塑造和職業素養的培養。

（三）積極培養學生的高尚情操

在學生未來的發展過程中，敬業信念是基本內容，也是培養工匠的基本要素之一。名利之間存在著一種辯證關系，如果人們有堅定的信念，成功的機會就會更大，如果人們過于關注眼前的得失，容易退縮和動搖，就很難取得巨大的成功。因此，高職教師應引導學生養成奉獻精神和持續信念。其次，高職教師需要引導學生在不斷努力追求的過程中創造幸福。對任何人來說，幸福不僅僅是物質上的占有和享受，更是心靈上的滿足。在實際工作中，學生將繼續追求工匠精神，這屬于高質量的幸福，也屬于高質量的享受。在培養工匠精神的過程中，教師要讓學生體會到追求工匠精神的快樂，讓學生在不斷提高技藝的同時，真正體驗到工匠精神，從而進一步提高自己的專業素質。

四、總結

綜上所述，當前高職院校學生教育管理工作可有效提高學生的整體能力和專業素質，為今后學生更好地工作奠定良好的基礎。高職院校學生現代職業素質培養過程中，教師應積極融合工匠精神，切實提高學生職業素質，助力學生的職業生涯能夠得到進一步發展。