《基礎會計》教學方法與課程思政相聯系的研究與實踐*
——以會計職業道德為例

王沁宇

（江蘇省吳中開放大學）

一、現狀分析

隨著我國經濟的不斷發展，越來越快節奏的生活方式，給人們帶來便利的同時，從而也產生了各種復雜的社會現象，在如此大時代的背景下，如何讓現代的中職學生樹立主流思想意識下的正能量，正是中職教師所要思考的問題。

（一）專業課教師對思政教育的不重視

近些年來，中職學校的教學仍以就業為主要目的，社會需要什么，就教什么，從而導致學生踏上工作崗位，只能順從市場并不能做到引領市場，體現在學校過分重視學生的成績，過于培養學生的專業知識與技能，旨在提高學生的就業率和市場歡迎程度，卻輕視學生的思想道德建設，忽視了對學生人文教育的重要性，覺得思想人文教育這些虛無縹緲的東西，是很難看的著，摸的到，是不會被市場所去認可的。故中職學校也不會將課程思政的建設與專業課教師的考核融合在一起。而且傳統的思想影響下，大家認為思政教育應該為思政老師的思政課，覺得專業課教學已經夠繁重了，為什么還要上思政課，而且對思政課的內容也多為不熟悉，會將課程思政與思政課程的概念相互混淆，在教學過程中為了符合教學要求為了課程思政而添加內容，因此在如此大環境之下，專業課教師在教學中會忽略專業課思政內容的建設，而學生會缺失此方面的指導，從而對今后的工作，對思政教育的樹立沒有清晰的認識。其實專業課的課程思政可以從小事出發，培養學生形成正確的職業觀、價值觀，也是課程思政的一部分。

（二）學生對樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的不理解

我們所面對的中職學生是剛從初中升上來，正處于心理全面發展的階段，而現在的社會又是信息化時代，他們通過媒體平臺可以接觸到方方面面的信息，不再像以前一樣僅僅通過老師宣傳教育，在信息化的今天，新時代的年輕人能接觸到不同類型的社會新思潮，但這些新思潮的出現就像一把雙刃劍，有的讓當代學生快速成長，形成符合這個社會的時代觀念和行為，但也有很多不良現象的出現，“利己主義”“拜金行為”這些會將他們潛移默化的影響著，但是當他們面對多重社會思潮的交鋒時，他們會迷茫，會難以抉擇，他們甚至會被一些錯誤的思想所影響。形成一些社會責任感不強、缺乏奉獻精神、未樹立良好的職業道德、法律意識淡薄的社會現象。

（三）會計從業者對職業道德的不重視

現如今，我國當前市場條件下，多數的會計人員都能做到愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則等會計職業道德規范，但是近些年來有部分會計人員追求奢靡從而引發對金錢的渴望，違反了相關法律法規，完全不顧會計職業道德，其所提供的會計信息出現造假、缺乏真實性問題，會計人員失去自身原則、監守自盜的現象也屢見不鮮，在國家利益、社會公眾利益與所在單位利益發生沖突時，放棄自身原則，從而造成了會計舞弊案件，結果導致當今社會公眾及相關機構組織對企業財務報告和公司治理產生信任危機。還有部分會計從業人員對自身要求不高，從而在工作中敷衍了事、積極性不高。隨著會計行業的不斷進步，這些會計人員跟不上時代的步伐，更容易出現失誤。在這樣的行業氛圍影響下，新入職的會計人員會受到影響，從而導致他們在會計崗位上往不正確的道路上行進。

二、會計職業道德教育的必要性

近些年來，會計信息失真、會計信用下降問題備受社會大眾關注，社會公眾可以通過越來越多的信息化手段接觸到此類信息，現實生活中財務舞弊，財務信息失真等現象層出不窮，而會計政策、會計方法在不斷更迭，這就要求更高素質的財會從業人員，但是這高素質并不只指的是過硬的專業能力和技能，還有愛崗敬業、誠實守信、保密企業信息等會計人員的職業道德。但是由于現在會計從業資格證的取消，會計崗位準入門檻的降低，使得我國會計行業中充斥著形形色色的人，也就難免出現違反會計職業道德的現象，現在社會上違反會計職業道德的現象主要有：

（一）會計人員工作主動性差，缺乏愛崗敬業的精神

在當前的會計專業教育中，重視專業素質教育遠勝于職業道德教育，讓相關會計人員忽略了自身職業道德的培養，由此引發了會計信息的失真或會計信息的非系統化，無法與現在的市場發展的高層次的需求。會計人員對自身要求不高，對企業忠誠度不高，甚至有的會計人員違背工作原則，違背相關法律，與會計職業道德評價標準背離，最終自食惡果。這些會計崗位上違法亂紀的現象出現也會導致社會公眾對會計人員或財務機構出現信任危機。

（二）會計人員違反法律法規，偽造、篡改會計憑證等財務資料，導致會計信息的失真

現代信息技術的飛速發展，國地稅合并重組及新稅法規、電子發票的推廣、電子核算系統取代傳統手工記賬、會計法律和相應票據管理制度不斷的完善，從而導致會計人員方方面面的法律知識、會計知識都需要進行進一步的精進，但是有的會計人員卻對自己所在崗位認識不夠，對自己承擔的責任認識不夠，對實際工作中的財務防范意識及措施缺少應對策略，對會計法律對會計人員的規定和嚴苛懲罰力度不夠。違法做賬、虛報財務報表、做兩套賬、虛構企業利潤，缺乏風險意識、法律意識、法制意識，從而使得會計信息失真。

（三）會計人員在披露會計信息時存在舞弊現象，缺乏獨立性

由于當前的企業模式中會計人員與公司高層領導之間仍然是存在著上司與下屬之間的關系，因此會計人員的相關工作的開展會受到企業領導的影響，從而影響到會計人員的職業道德。若企業會計只遵從領導的命令，完全不顧會計工作中的公正性、嚴謹性，在整個會計工作過程中缺少獨立性，對于財務信息的披露存在舞弊作假的現象，甚至有的企業領導為了達成某些目的使本企業的財務報表呈現的“漂亮”從而強行或以高利讓企業會計人員做出一些違背會計法律法規的行為要求他們在會計賬簿或財務報表做出虛假的信息和數據。企業內部控制人員為獲取高利或保護自身利益從而在審計過程中對此行為也視而不見這更是助長了會計人員的不道德行為。

（四）會計人員缺乏企業會計原則和職業自律

當今社會，人們對于會計人員的第一印象仍然還是繁瑣枯燥的數錢算賬，但隨著大數據時代的來臨，會計工作也在與時俱進，但隨著現在會計崗位準入門檻的降低，會計崗位上的人員文化水平和專業水平參差不齊，有的會計人員缺乏專業知識，對于會計電算化的運用程度不高，導致工作效率降低，但也不愿深入學習會計知識、提升會計技能，會計專業精神不足、業務素質和工作熱情不高，缺乏敬業精神和認真負責的態度。讓相關人員對這些會計人員的專業性無法信服，讓人質疑他們的專業能力。會計人員對學習專業知識的積極性不夠、職業判斷能力不強、應對新問題能力差，導致財務信息的可靠性、真實性、及時性降低，造成企業財務狀況的一片混亂。

（五）企業領導用近親作為會計，對不兼容崗位予以忽視

中國的傳統企業多為家族式企業，特別是會計崗位，企業領導更喜歡用“自己人”放在會計崗位上，從而忽視了企業會計工作的內部控制與監督，對于內部控制制度要么敷衍了事，要么置之不理，制度與執行完全兩碼事，對于會計中的不兼容崗位也完全忽視，讓會計身兼多職，一手包辦出納、記賬等會計工作，完全將會計崗位中的相互牽制、相互制約拋之腦后，從而使得會計人員有機會在原始憑證、賬簿這些會計信息上弄虛作假、篡改條目，從企業中為自己牟取個人利益，出現虧空公款等現象，給企業的經營管理帶來巨大的損失。

會計職業道德的培養，是會計專業素質培養的重中之重，促使學生形成優良的職業道德觀念和良好的職業行為，才能使他們在將來的會計工作中的義務感和使命感增強，對各種浪費行為和不正之風進行抵制，不屈從強權，不動心誘惑。只有加強了會計職業道德，才能使學生們樹立誠信等職業道德觀念，從心理上對會計職業道德規范有了深刻地認識，只有從整體上提高了會計職業道德水平，會計信息才能更真實可靠。

三、教學方法的研究與實踐

在傳統的基礎會計的教學中，教師更側重理論知識和技能知識的傳授，忽略了會計職業道德教育，缺乏有效、系統、較為科學和全面的會計職業道德教育模式，針對這種情況應該側重于現代教學方式，以實際案例出發，以多媒體教學為輔助，結合職業環境的演練，讓學生在學習基礎會計知識的同時，融入職業道德培養，具體采用的教學方法如下幾種。

（一）啟發式教學法

啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。在《基礎會計》的教學中要著重引導學生對內容的消化。學生只有將所學的知識理解掌握，才能真正做到內化于心，外化于行，才能更好地利用相關的理論知識去解決實際問題。啟發式教學法的先決條件是要求教師自己對知識內容熟練掌握并運動，進而在課堂中設置問題，引導學生解決問題、對比分析，從而對學生進行啟發式教學。

在進行課堂教學中，教師可以利用創建合作學習模式，通過將班級學生分為5至8人為一合作學習小組。可以通過同一學習小組解決不同問題、不同學習小組解決同一問題等方式，先是在小組之間相互合作學習，再通過班級之間不同學習小組之間的對比，發現不同問題下的解決方法。通過合作學習模式的再開展可以有效提高學生自我學習的意識，養成自我學習的好習慣，讓課堂的主角回歸到學生的身上，教師在整個課堂中作為一個引導者的角色，讓學生愿意想、愿意做，充分融入到《基礎會計》的課堂中去。

（二）案例教學法

案例教學法，是一種以案例為基礎的教學法，案例實質上是指出教育的左右為難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師作為一名傳授者，只注重知識點的輸出。《基礎會計》中的知識偏理論化，技能實操性強，學生們在接觸這門課時會更多地重視書本知識點的掌握，學生很難聯系到會計職業道德，那就可以通過一些案例與一些知識點相結合，針對具體的知識點編制一定的情境，使得學生在學習的過程中可以通過一些場景，加深對職業道德的理解與記憶。

例如在貨幣資金這一節中，結合出納人員的崗位職責，可以編制一些案例引發學生的思考，使得學生在學習理論知識的同時，也能明白今后從事出納應遵守的職業道德。例：某中職院校的兩名同學去一家企業應聘出納崗位，面試官問兩位同學：“如果你成功應聘該崗位，成為我們企業的出納，在工作過程中，經理來找你預支差旅費，你可以將今天收到的現金收入支取出來一部分交給經理成為他的差旅費嘛？”其中一名同學說可以，但是另一名同學表示不可以。如果是你，你覺得誰的意見是正確的，請說明你的理由。這樣的一個案例，簡單清晰。通過這個案例，學生可以在課堂上展開討論，在這個過程中，既可以融入庫存現金預支差旅費相關會計賬務處理知識的學習，也能讓同學們知道了出納的崗位職責，這是一個十分有效的教學方法。

（三）情境模擬教學法

情境模擬教學法是指在教師的指導下，在教師創設的某一環境情境下，學生參與扮演某一角色或模擬進入某一崗位，調動學生積極性的一種典型的互動教學法。情境模擬教學法作為行動導向的教學方法，其典型特征為學生設立接近現實的工作內容和范圍的場景，讓學生主動將自己化身為工作角色，教師可以采用多種教學方法，比如利用多媒體手段、教學平臺，激發學生的學習樂趣，讓學生在做中學，在學中做，真正參與到課堂中去，才能更加全面而深刻了解。

情境設計：如果你作為一名公司的會計主管，該公司由于經營管理、疫情和市場等方面的原因，經營業績滑坡，公司財務部預測本年度會發生虧損。但剛剛上任的公司總經理要求你千方百計實現今年盈利的目標，并說：“實在不行，可以對財務報表做一些會計處理。”你十分清楚公司本年度的虧損早已成定局，如果不按總經理的意思去辦，自己以后在公司不好待下去；如果照總經理意思辦，是對自己工作的不負責。在這個情境中，可由一名同學扮演你內心的矛盾小人。最終由同學來選擇會選擇哪一條路并說出原因。教師在與學生探討的過程中也可以結合疫情期間，國家對于企業的相關政策，可以群策群力為這位同學出謀劃策。

在這樣的情境中，學生能在職業道德和人情中權衡，從而了解職業道德的重要性，并結合現在的社會時事，探討相關會計政策，加深對相關知識點的理解。

（四）崗位實訓教學法

對于現在的中職學生而言，他們所需要的知識不僅僅是書本上的知識，特別是即將面臨畢業的學生，崗位實訓能讓學生提前體驗和自身接觸到真正的會計業務，對他們的課程的學習也會事半功倍。雖然中職學校現在的學制是“2.5+0.5”，學生會有半年時間的實習，但是會計是個繁瑣而又精細的工作，兩年多學習理論的時間使得中職學校不得不將很多專業知識壓縮，這樣的話學生的理論知識可能學習的只是一知半解，那當他們踏上工作崗位的時候，也會充斥著迷茫和不解。中職學校在平時的教學中，可以校企合作，請企業專家來講解，為學生提供更多的實習崗位，讓學生在崗位實訓中，可以根據實際的增值稅發票等記賬依據來編制記賬憑證，這樣會比教師在課堂中講，學生坐在下面聽的效果好得多，學生也會更愿意學。

四、小結

《基礎會計》是中職學校財會專業中十分基礎的課程，為學生今后學校財會專業知識的學習打好基礎。推進《基礎會計》課程思政的改革，將《基礎會計》的課堂內容不僅僅局限于專業知識和專業技能的培養，更融合了職業道德、思政教育等全方位的素質培養。通過傳統教學方法與新時代背景下教學方法的融合，加強基礎會計專業品德的教育，扭轉專業課程教學重教學、輕育人的情況。通過不斷更迭教學方法，學校、教師與學生等共同配合和努力，實現真正教學育人的教學目標，培養新時代社會主義建設所需要的財務會計人才。