基于“互聯網+”視域下混合式教學模式在高職大數據與會計專業中的實踐探索*

王 瑩

（咸陽職業技術學院）

近年來，隨著科學技術的快速發展，我國互聯網已經普及，越來越多的行業開始運用互聯網拓展業務、開展線上管理等，取得了良好的效果，當前國內已經形成了“互聯網+”的新局面。在高職大數據與會計專業教學中有效對互聯網技術進行運用，構建完善的混合式教學體系，一方面能夠使互聯網技術在教學領域中發揮出更大的作用，另一方面還能夠將傳統的教學體系打破，不斷提升教學的質量與效率，因此對這方面內容進行研究具有一定的價值和意義。不過，縱觀我國高職院校混合式教學的現狀，不難發現總體教學中還面臨線上教學平臺建設不完善、教學流程不合理、高端師資隊伍匱乏等問題，如何對這些問題進行改進，不斷優化教學過程，是值得研究的問題。

一、“互聯網+”視域下在高職大數據與會計專業教學中構建混合式教學模式的意義

（一）迎合新時代大學生的個性化學習需求

在新時代背景下，大學生的個性化學習需求更高，不同大學生對學習的要求不同，因此原有的面對面式教學方法已經不再適應。尤其是對于大數據與會計專業學生而言，這些學生通常心思細膩，對財務行業有著較高的熱情，希望通過多種途徑對財務行業進行全面了解，并深入學習財務管理與大數據等有關的知識，而面對面教學通常是大班式、統一式教學，無法兼顧不同學生的個性化需求，因此教學效果并不理想。而通過有效構建線上線下混合式教學模式，采用線上與線下有機融合的方式開展教學活動，則能夠兼顧更多學生的個性化需求，降低學習過程中的不適應，這就能夠提升教學效果。例如，通過構建線上平臺，學生可以根據自身的需求點擊學習模式，并自主選擇學習內容，滿足其個性化學習的需求。

（二）適應互聯網時代發展的大趨勢

當前的時代是互聯網時代，各個行業都開始與互聯網緊密交融，越來越離不開互聯網。教育行業是國家的重要行業，也是打造教育強國、人才強國的重要行業，如果在實際發展過程中與互聯網相脫節，那么就難以實現行業與行業之間的互通，就會滯后于時代的進步，從而難以肩負起人才強國建設的重任。通過在教學中構建線上線下混合式教學模式，將互聯網引入到教育教學的全過程中，不僅能夠促進各專業知識的互通，滿足大學生個性化的學習需求，而且還能夠與時代發展的大趨勢相協同。此外，當前互聯網已經成為各行業發展中不可或缺的一部分，在指導行業發展中發揮著關鍵作用，教育行業引入互聯網，是與時俱進的體現，更是引導行業創新發展的重要途徑。

（三）提升高職院校育人的質量

混合式教學模式與育人質量的提升之間存在間接關系，一方面通過混合式教學模式，能夠滿足學生的個性化學習需求，使更多的學生利用互聯網開展學習，提升學習效果，另一方面混合式教學還能夠促進教師之間教學資源的共享，提升教學的互通性，從而打破原有的教學邊界，在更大范圍內實現教學過程的開放，這也能夠促進教學效果的提升。而隨著教學效果的提升，高職院校的學生能夠學習更多有用的知識，這就能夠在未來更好地從事就業，在這個過程中，高職院校的育人質量會得到有效提升。因此，在“互聯網+”視域下構建混合式教學模式，能夠促進高職院校育人質量的提升。

二、高職大數據與會計專業混合式教學模式構建中面臨的問題

在當前的互聯網時代下，雖然我國很多高職院校開始構建混合式教學模式，也取得了一定的成效，但是在混合式教學模式構建中還面臨一些問題，這些問題是否能夠得到有效解決，會直接影響教學效果，并關系到高職院校育人的質量。

（一）線上教學平臺建設不完善

混合式教學模式離不開線上平臺的構建，只有構建完善的線上平臺，并將其與線下教學銜接起來，才能夠使混合式教學模式發揮出有效的作用。但當前我國很多高職院校雖然也倡導開展混合式教學，然而線上平臺的構建卻不夠完善，不能充分發揮出有效作用，導致整體混合教學的效果不理想。例如，一些院校所構建的線上平臺過于籠統，不能將各個專業清晰劃分開來，且各個科目的設置不夠明確，學生在進入到平臺以后，難以及時尋找到自己所要學習的內容，這導致很多學生失去了線上學習的信心。還有一些院校所構建的線上平臺已經運用較長時間，但學校不注重對平臺進行更新和完善，所以也不符合實際需要，難以滿足學生當前的個性需求，無法發揮出應有的作用。此外，還有一些學校沒有構建線上平臺，僅僅是制作了微課，并將其發送到班級群中，學生通過微課開展學習，這樣雖然能夠取得一定的效果，但是因為缺乏完善的線上平臺，學生參與學習的積極性并不高。

（二）教學流程不合理

線上線下混合式教學是一種綜合性教學方式，高職大數據與會計專業教師在運用線上線下混合式教學模式的過程中，要注重對教學流程的設置，結合學生的實際學習需求以及教學需要等對流程進行規劃。但根據現有的了解發現，大數據與會計專業教師對混合式教學模式的運用流程往往較為混亂，難以及時對教學流程進行規范，導致學生實際學習的效果并不理想。例如，一些教師將線上教學與線下教學割裂開來，在課堂中先利用前一段時間為學生講解線上知識，然后再利用后來的時間為學生開展線下教學，不能將線上知識融入到線下教學中，這導致很多知識內容分離開來，學生學習起來也較為困難。還有一些教師在設置線上教學資源的過程中，不能結合學生的實際需要，所設置的教學資源較為零散，無法滿足學生對知識系統的需求，因此學生對線上學習的積極性不高。而在課堂教學中，教師又難以采用感染力較強的教學方法，不能引發學生參與學習的興趣，這會導致線上資源的浪費。大數據與會計專業是高職院校中的一個重要專業，其屬于大數據技術與會計行業的結合，學生需要學習的內容較為繁瑣，且很多內容都較為零碎，這就要求教師在開展混合教學的過程中，做好細化分析，對各類資源進行系統歸類，并為學生梳理出學習方向和思路。但在實際中因為教學流程不合理，不能及時對教學過程進行完善，會導致混合學習的效果不理想，因此對教學流程進行完善顯得十分必要。

（三）高端師資隊伍欠缺

高職院校大數據與會計專業教學效果的好壞，在很大程度上與師資隊伍存在關聯關系，如果高職院校師資力量充沛，且師資隊伍綜合素質高，那么就能夠在教學中更好地對各項資源進行整合，就能夠做好混合式教學的設置，就能夠提升教學效果。而如果師資隊伍薄弱，缺乏高端教師，那么就難以及時對各類教學資源進行整合，混合式教學也無法取得理想效果。從大數據與會計專業的實際情況來看，由于該專業屬于一門綜合性專業，不僅涉及到大數據知識的教學，還涉及到會計知識的教學，這兩者都屬于專業性較高的內容，所以對教師提出了高要求。加之在互聯網時代，一系列先進的技術涌現出來，開展混合式教學還需要教師具備較高的計算機技能，需要教師們加強學習，不斷提升綜合素質。而當前我國很多高職院校大數據與會計專業教師隊伍里較為欠缺的是高端教師，現有的教師難以有效對計算機進行運用，無法開設良好的線上教學渠道，不會對線上資源進行整合等，使得混合式教學也受到了影響。此外，雖然當前一些高職院校對教師們開展了培訓，但是因為混合式教學涉及到的內容較多，對計算機技術的運用范圍較廣，所以短時間內難以取得理想效果，要想提升混合式教學的效果還需要較長的一段時間。

三、“互聯網+”視域下混合式教學模式在高職大數據與會計專業中的運用措施

“互聯網+”視域下，在高職大數據與會計專業教學中有效運用混合式教學模式，需要加強分析，不僅要構建完善的線上平臺，做好各項信息的搜集與整理，而且還要對教學流程進行重新設置，確保各個流程的規范與合理，同時還要加強師資隊伍建設，做好師資保障。

（一）構建完善的線上平臺

線上平臺是“互聯網+”視域下混合式教學模式實施過程中不可或缺的一部分，也是支撐混合式教學模式開展的基礎，因此，高職大數據與會計專業教師要做好線上平臺的建設，打好混合式教學的基礎。這需要院校提前做好分析，對大數據與會計專業的實際教學情況、學生學習情況以及學習需求等進行調研，對學生網絡學習的需求點進行明確。然后院校相關負責人和大數據與會計專業教師根據調研結果對平臺進行建設，在平臺中設置對應的學習模塊，使學生更有目的、有方向地開展線上學習。例如，通過調研發現，該專業中大部分學生都希望開展線上學習，且希望教師能夠在教學中對線上資源與線下資源進行綜合，那么就可以以專業核心知識為主構建教學平臺，并在平臺中設置大數據知識模塊、基礎會計模塊、中級會計模塊等，也可以以學科內容為主，設置學科范圍內的模塊。同時還要在平臺中設置自動記錄功能，每位學生通過學號登錄進入平臺，并自主選擇學習內容，平臺則對學生的登錄時間、學習模塊、內容等進行記錄，便于教師對學生學習情況的了解。如此，教師可以根據學生線上學習的情況對線下教學重點進行設置，從而取得良好的教學效果。此外，因為時代在發展，大學生的學習需求也在不斷變化，所以院校還要定期對線上平臺進行更新和完善，確保平臺與學生的學習需求相契合，避免出現平臺滯后或者與學生需求脫節的現象。

（二）合理設置教學流程、有效選擇教學方式

在構建好線上教學平臺之后，就需要對教學流程進行設置了，大數據與會計專業教師要合理對教學流程進行設置，根據學生線上平臺的學習情況、課堂學習需求等對流程進行合理規劃，提升課堂教學的效果。需要注意的是，在規劃教學流程的過程中，要注重線上教學與線下教學的結合，避免出現雙方的脫節。例如，教師可以先鼓勵學生利用線上平臺進行預習，并構建溝通渠道，學生在預習過程中遇到問題可以相互之間進行溝通和交流，然后在課堂上教師先為學生解答預習中遇到的問題，對線上有關的重點內容進行講解，然后再開展線下學習，使學生在線上學習的基礎上對線下內容進行深入理解。這樣能夠促進學生將線上資源與線下資源的銜接，降低雙方的分裂。再例如，大數據與會計專業教師也可以制作微視頻，根據教材中的內容對微視頻進行制作，并將制作好的微視頻發送到班級群或者上傳到線上平臺中，并根據每一個視頻的具體內容對其命名，使學生能夠結合自身的學習需求對微視頻進行選擇，并自主開展學習，而在課堂上則為學生講解學習中遇到的問題，并查漏補缺使線上微視頻與線下課堂教學有機互動。

此外，還要對教學方式進行科學選擇，混合式教學模式是一種教學的大方向，其又涵蓋了很多細化模式，大數據與會計專業教師要根據學生的實際需求對教學方式進行選擇。例如，在教學中可以采用案例式教學法，將實際案例引入到線上平臺中，并在線下對案例進行深入講解，使學生更好地對知識進行學習和掌握。也可以采用場景教學法，選擇有關內容，在線上對場景進行營造，使學生利用線上平臺對場景進行了解，然后在課堂中對場景進行扮演和模擬，以有效提升學習效果。當然，因為不同學校的實際情況不同，學生的學習需求也不相同，所以在選擇教學方式的過程中，要做好分析，盡量選擇能夠調動學生學習興趣，引導學生積極參與的教學方式，必要的話還可以定期對教學方式進行調整和輪換。

（三）注重師資隊伍建設

第一，高職院校要注重對大數據與會計專業高端教師的引進。要在招聘教師的過程中，做好全面性分析，盡量招聘綜合技能高、實踐經驗豐富的教師。例如，要對應聘者開展全方位考核，從眾多應聘者中篩選出更優秀的教師。同時，還要適當引進兼職教師，因為高職院校很多教師都是從一畢業即入崗，沒有參與過實踐活動，因此實踐經驗并不豐富，而兼職教師則具有豐富的實踐經驗，將其引入到教學工作中，能夠促進教師隊伍的完善，更好地推動混合式教學模式的落實。當然，這需要院校對現有的師資結構進行分析，合理對兼職教師的數量進行管控，使專業教師與兼職教師實現有機互補。第二，加強對現有教師的培訓。高職院校在引進高端教師的同時，也要注重對現有教師的培訓，通過系統的培訓，不斷提升大數據與會計專業教師的計算機技能，使他們更好地開展混合教學工作。例如，可以每周或者每月組織教師們參與培訓，從學校內部選擇人員負責培訓工作，或者從外部聘請經驗豐富的專家對本院系的教師開展培訓，使他們通過系統培訓，有效提升計算機技能。第三，構建激勵機制，鼓勵教師們開展自主學習。高職院校在對大數據與會計專業教師開展培訓的同時，也要構建激勵機制，鼓勵教師們自主開展學習，通過不間斷地學習，提升綜合技能，更好地迎接“互聯網+”時代的到來。例如，鼓勵教師們利用業余時間開展學習，并每月對教師們的混合教學效果、計算機運用能力等進行考核，根據考核結果為教師們發放獎勵，激發教師們參與自主學習的熱情，通過多措并舉不斷提升混合式教學的效果。

四、結語

高職院校大數據與會計專業教學中有效引入互聯網技術，構建混合教學模式，能夠迎合新時代大學生的個性化學習需求、適應互聯網時代發展的大趨勢、提升高職院校育人的質量。通過分析發現，當前我國高職院校大數據與會計專業混合式教學中還面臨線上教學平臺建設不完善、教學流程不合理、高端師資隊伍欠缺等問題，這些問題已經成為阻礙學校混合式教學開展的主要因素。對此，文章在對這些問題進行詳細分析的基礎上從三個方面提出了應對措施，即構建完善的線上平臺；合理設置教學流程、有效選擇教學方式；注重師資隊伍建設，希望為有關人員提供一些參考和借鑒。