問題情境創設在《大學生安全教育》教學中的實踐研究*

李金霖

（廣西工商職業技術學院）

所謂的情境教育,簡而言之,就是通過安排外部教育環境來調動人們學習的主動性。當然,在這個過程中,教育指導者也必須懂得怎樣運用已有的教育資源,進行資源的重新配置。在大學生安全教育課程中所體現的情境教學方式,是為完成既定的大學生安全教育課程目標,即通過書寫課程目標和閱讀教學目標,進而按照大學生的心理發展規律和知識特征,充分利用在大學生安全教育課程中的整合,根據安全教育的主要內容、學生的生活體驗以及社會實際環境,創造具體的教育情境,使掌握大學生安全教育理論知識的學生處于自由愉悅的教育情境之中,從而引發學生良好的學習情感感受,并鼓勵學生積極參與活動,指導學生主動合作練習,大膽探究。通過相關的心理學研究實踐,人們能夠了解一個好的情境會直接積極地影響人類。情境在影響人類的某些方面具有十分獨特的功效。例如,當人們在深山中聽到一些動物的叫聲時,他們自然會想到尋找避難所或與同行人聯合。因此,這種場景的安排可以給人們帶來一定的條件反射,從而形成習慣和能力。在大學生安全教育課程中,也正是需要如此的情境創設與在置。不過,就當前所收集到的資料上來說,情境教學方法在中國大學生安全與德育課程中的運用并沒有一帆風順的,對于當中出現的部分問題,還是需要一個合力來克服的過程。本章將簡單總結,并歸納為以下幾點：

一、課題研究的背景

本研究的背后,是新課改和素質培養的全方位展開。伴隨教學改革的春風,不斷滲入中國大學生安全教育老師的心靈。全體同仁也在積極變革工作思路、教學科研方法,以及對中國大學生安全教育老師課堂教學方式的理解。很多老師已經完成了把課堂指導從由老師主導類課堂向學生直接指導類課堂的過渡。當學生真的成為了教學的主角,教師也成為了學生的好老師和朋友,而不僅僅“教條主義者”。也正因為中國大學在安全教育課堂教學的這種轉變,大學生安全教育教學質量得到了大幅度提高。在促進這些有效的教學轉化力量的過程中,情境教學是一種不可忽視的教學指導手段。大學生安全教育課程中體現的情景教學方式,是為達到一定的大學生安全教育課程目標。通過有關心理學研究實踐,人們能夠了解好的情景(自然場景、生活場景、社交場景等)會直接、積極地影響人類。情景在影響人的某些方面也有著十分獨特的功能。但是,從我們研發小組所獲取的數據看來,情境教學法在中國大學生安全素質教育課程中的實際運用并不成功,面臨的幾個問題還需要我們努力克服。該文中簡單總結了以下幾點∶其一,教學情境設計已不合時宜。在中國傳統的教學方法下,大學生安全教育課堂設計較為嚴肅,一般都是以教師為中心所開展的教學,而學員們也往往只是被動地接觸知識點。在新課程改革的不斷深入下,大學生安全教育教師授課過程也逐步趨向了開放式,為了依舊大學生安全教育課程內容豐富多彩的特色,我們也提供了不同的課堂教學情境,如討論情境故事情景誦讀情境等,目的就是期望能夠有越來越多的學生們加入到這個課程探索中,加入到大學生的安全教育課堂情境中,從而獲得專業知識。不過,有的老師只不過是為設定課堂情境而設定場景,并未花費太多的心思,單純的照搬他人的經驗而不知道變通,這樣的課堂情況下,大學生安全教育課堂情境的設計不合時宜,課堂效果低下,學生止步不前。其二教學情境的設計隨心隨欲,沒有必要的規劃。在大學生安全教育課程中創造合理的課堂教學情境,把學習者引入到完整的教學情景中,是必須結合一定課程規劃的而并不能言目的,不過就我們聽理與評講所面臨的問題來看這一問題是比較明品的,因為大學生安全教育老師可以隨藏創設課程問題而強行使用課堂情需,所以雖然格兒的課堂注意力已經聚焦在了老師所創造的情境中,不過并不能和課堂教學緊密結合,所以講這樣的課堂情境依舊是無法取得理想中的教學效果的。

二、問題情景創設中的一些問題

（一）情景創設不合時宜

問題情境教學法是根據學生認知范圍提出的具體問題，用問題驅動學生的思維，調動學生的思維活力，使學生能夠獨立思考，根據教師提供的材料分析和解決問題，在具體情境中探索問題，形成對事物情況的深刻理解，使學生能夠獨立獲取安全知識，在學習中形成良好的安全意識，可以提高安全教育的效果。在中國傳統的教育教學方法下,大學生安全教育課堂過程較為嚴肅,一般都是以教師為中心展開的教學,而孩子們也往往只是消極地接觸知識點。但在中國新課程改革的不斷深入下,大學生安全教育教師課堂過程也逐步趨向了開放式,并依舊大學生安全教育課程內容中豐富多彩的特色,為我們創造了各種各樣的課堂情境,比如討論情境累敘事場景朗讀情境等,目的就是期望能夠讓更多的學子們加入到這個課程研究中,并加入到大學生安全教育課堂情境中,從而獲得專業知識。不過,有的老師只不過是為設定課堂情境而設定場景,并未花費太多的心思,單純的照搬他人的經驗而不知道變通,這樣的課堂情況下,大學生安全教育課堂情境的設計不合時宜,課堂效果低下學生止步不前。

（二）教學情境的設計可以隨心隨欲,沒有一定的標準規劃

大學生安全教育是高職院校安全教育的主要環節。通過安全教育，學生可以深刻領會和體驗整體安全關切，全面學習國家安全、經濟安全、法律安全、網絡安全等概念，培養學生形成系統全面的安全意識體系，確立安全底線地位，自覺將安全意識轉化為日常行為，提高學生的安全素養，為學生身心健康成長提供有力支持。在大學生安全教育課程中建立合理的教育情境,把學習者引入到完整的學習環境中,是必須結合一定課程設計的,但是也不能盲目的。不過就我們在聽課和評課中遇到的情況來看,這一現象是比較突出的。大學生安全教育老師經常擅自創設課堂問題,甚至強行使用課堂場景,雖然將學生的課堂注意力已經聚焦在了老師所創造的情境中,可是并不能和課堂教學緊密結合,所以老師講這樣的課堂情景依舊是無法取得理想中的教學效果的。

（三）是對大學生安全教育情境教學的重新設計,過于注重了景而忽略了情感的融入

在中國大學生安全素質教育課程中,普遍反映出來的問題正是由于對教科書文本的曲解,導致了學習者對教科書中的文字不正確理解與閱讀,從而導致了教學的失利。這個課題《大學生安全教育情景創設教學中的問題與有效策略探究》正是在這樣的大背景下提出來的。

三、關于情景教學中的一些方法

（1）根據對大學生安全教育心理與行為活動的剖析,總結出了相應的教育引導規律,并把這種教育規律與大學生安全教育的有效教學情景緊密地融合在一起。人們都知道,大學生對周圍的一些新奇事物有著濃厚的興趣,這幾乎是與生俱來的,因此我們也可以積極運用這一課堂上引導的優點。以羅杰斯的人本主義心理學的教學論奠基。他還提出在課程目標中,必須有關于發展個人的學習個性方面的,教學內容必須以人的綜合發展能力為教育核心。這在實際教育情境的創造上,又有了另一番意義。

（2）構建階梯式問題情境

階梯問題情境的創設由幾個不同層次的漸進問題構成。在這一環節中，教師根據高職院校學生的心理認知水平和特點，根據大學生安全教育的教育主題，由淺入深地提出不同的問題，營造情境，使學生在思考問題的過程中逐步深入情境，在探索問題時受到啟發，不斷深化對安全知識的思考。大學生安全教育課堂教學必須和調動學生的學習興趣,與注重培育學生的自主學習意識與習慣,為學生創造美好的自主學習情境緊密結合在一起,重視學生在讀書中所體現出的個體差異(情感態度習性方法等),并引導學生建立自身的一套自主學習方式。這都是支撐著這個課題深入研究方向的關鍵理論。

（3）構建輻射式問題情境

輻射式問題情境是一種活動形式，類似于梯田式問題情境相比，梯田式問題情境是以某一點為起點，按照一個方向逐步深化問題的深度，形成縱向結構的問題情境，輻射式問題情境，以某一點為核心，向維度擴散輻射，拓展學生的思維廣度。例如可以從“大學生日常安全”作為出發點，進行多角度輻射，以此調動大學生的安全教育與學習興趣,以提高課堂情境設計實效性的新方式,并以學生日常行為活動規則加以總結規納,從而切實提高學生在安全德育課堂的整體效果。

（4）構建開放式問題情境

開放式問題情境是指教師根據課程內容提出特定的開放式問題，如：“你覺得怎么樣？”以及“你做什么？”等，在提問時設置了太多的前提和限制，以最大限度地滿足學生自主探索的需要。在“社會保障”教學活動中，教師組織學生開展“社會保障實踐活動”探究學生怎樣合理使用周圍最受限的教育資源,創造合理的大學生安全教育教學情境,例如參觀地方監獄少管所,提升大學生安全教育綜合能力。

（5）在情境教育上,更注重于對學生認知個性的訓練與培養,以“因材施教”差異性教學力圖教學模式效果達到最大化,課堂教學內容更為適合于學生的認知特征。

四、問題情境創設研究的意義

學生通過對安全教育的學習，學生可以深刻理解安全知識的內涵，樹立安全意識，提高學生的自我保護和預防能力，并為學生參與社會維護自身安全、企業安全和區域安全提供良好的教育。這個課題探究中的重點正是圍繞“情景教學”而展開的,傳統的大學生安全教育教學是“問答式+單項訓練”,通過這樣的分析說明教學方法較為簡單,而項目讓更多的學生產生了繁偏困難等感覺,但隨著情境教學方法在大學生安全教育課堂中的得到了有效運用,效果有目共睹,并以極為鮮明生動的課堂形式,使學生置身于現實客觀的教育情境之中,也正是由于這樣,把傳統抽象單調的語言講解與教學,轉化為生動奇妙有趣的教學過程。情景教學方式的應用,是適應當前經濟社會發展的基本要求,也是適應未來人才培養改革與發展的根本要求。所以,在當前和未來的教學實踐中,我們必須緊緊地把國際社會對素質教育所應有的統一標準和要求,潛移默化得運用在對學生進行的個性化教學中,使廣大學生們在特點的情境中進行了豐富多彩的想象,從而形成了深入探索的興趣,并積極偷快地自然于大學生在安全素質教育階段的教學,從而促使廣大學生們在持續的進步與成熟過程中和累經驗,身心上達到了健康和諧的綜合發展。它讓情置教育給中國的基礎大學生安全教育與教臺改革,帶來了鮮活的生命力。所以,綜合而言《大學生安全教育情景創設課程中的提問與有效性策略探究》的研究意義,是甚為重要的。

此次研究中,我們將一直立足于“情境教育”的定義與實現方式研究上,從大學生安全教育課程的教學實踐需求入手,組織參研老師依據大學生安全教育課程的形象生動的課堂教學為主題,設計富于人文感情特色的具體生動情境或分為啟發和引導學員的上課興趣,以實現最佳的課堂教學狀態。

必須明確,我們開展情境教育教學的主要目的是為了提高大學生安全教育與大學生的安全教育學習效果和教學質量,但并不是為了簡單地為應用情境教育而創造的教學情境,也不是為了展現每一個大學生安全教育老師的教學魅力與才能。在教育實踐中,我們應當鼓勵老師根據對學生行為與心理健康方面的基本狀況認識,設計出與學生實際生活經歷與生活實踐相互聯系的教育情境,開辟大學生安全教育課程與生活應用之間的新教學途徑,從而有效地提高大學生的安全教育整體質量。

五、結束語

對大學生安全教育的學習研究旨在創新問題情境下的安全教育形式，豐富安全教育過程，加強高職院校學生的安全教育，實踐《全國中小學安全教育指導綱要》的理念，培養高職院校學生的安全意識，提高高職院校安全教育質量，營造良好的高職院校教育環境。應把在課題中確定的科研方法研究內容和科研計劃付諸課堂實際行動,并展開課堂教學與科研方法的統一討論活動,收集并整合關于我校大學生安全素質教育大學生安全素質教育等學習興趣的資料,并組織老師編寫教育案例研究課堂文章教育案例研究和課堂教育反思分析文章等課堂教學文章,同時針對課題中存在的問題,鼓勵老師們及時地交換看法和意見,并統一挑戰課題的科研方法,保證下一階段的教學研究計劃得以順利實施和開展。在語言情境課堂教育實施中,美國的教育學者克魯姆就曾講過∶“成功的教學方法應當是設計更多的情境?！彼?我們當前所開展的大學生安全文化教育情境課堂,不管面臨著什么樣的困難。我們都一定會迎難而上,因為這是一個注重學生教育目標與社會責任的目標,同時也是注重大學生對安全教育的學習積極性,以及自主學習積極性的構建體現。我們知道未來教育發展的道路會更有艱難,可是只要我們教育的初心仍在,就可以一往無前。