通用語言文字教學(xué)全覆蓋背景下的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)探索與實踐*

吳萌 李明迪

（赤峰學(xué)院文學(xué)院）

現(xiàn)代教育技術(shù)在我國發(fā)展的如火如荼，近幾年學(xué)界非常重視該方面在教學(xué)方面的應(yīng)用和發(fā)展，并且取得了一定的進展。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“要大力實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享，解決教育資源不均衡問題。尤其支持現(xiàn)代信息技術(shù)在大中小學(xué)課堂教學(xué)中的示范和應(yīng)用”。在我國高等教育事業(yè)上，至今有眾多知名學(xué)者發(fā)表了很多研究慕課的論文、著作等。如湖南大學(xué)的袁璐奇老師發(fā)表的《高校慕課教學(xué)管理研究》和大連理工大學(xué)吳敏教授的文章《微課程與現(xiàn)代漢語教學(xué)》等諸多文獻。然而如何將現(xiàn)代教育技術(shù)將具體課程無縫連接起來，這一工作還有待學(xué)者們做長足的研究。特別是“現(xiàn)代漢語”這一課程的特殊性，怎樣實現(xiàn)“線上+線下”兩條腿走路時重點研究問題。尤其在國家推廣國家通用語言文字工作領(lǐng)域，沒有將線上教育技術(shù)與通用語言結(jié)合方面的文獻與著作，該方面的理論支撐有待提升。

一、“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)改革的意義

從上世紀(jì)七八十年代至今，現(xiàn)代漢語改革經(jīng)歷了四個時期∶以教材編寫為重點階段（1978年-1985年）。在第二個階段側(cè)重于以研究教學(xué)方式和策略為重點工作。在第三階段是對已經(jīng)得出的教學(xué)范式和對策進行完善，革新，和創(chuàng)新。這一階段學(xué)界誕生了很多大家提出的論點，都是非常行之有效地。在第四個階段里，我們?nèi)ゴ秩【?、去偽存真的方法總結(jié)歸納出適合“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的實際應(yīng)用方法?！?br>